張冉

摘要：一切教育活動都要圍繞教育主體展開。在初中地理課堂上，教師所設計的教學過程不僅要符合地理課程標準的要求，而且要滿足初中生的興趣需求，充分發(fā)揮地理學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的自然觀念、科學觀念和社會責任感。在如今教育改革的背景下，注重探究教學、加強實踐教學已經成為一線教師的主要工作目標。教師要明確實踐活動與地理課堂的聯系，并以實踐活動為媒介，推動學生地理綜合能力的提升及地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章就初中地理課堂實踐活動的必要性和教學策略進行了分析與研究。

關鍵詞：初中；地理課堂；實踐活動

地理新課標倡導“改變學生的學習方式，促進學生探究”。為了保證課堂教學契合這一教育理念，教師要改變傳統(tǒng)的課堂模式，豐富教學活動，采用多種手段刺激學生的多重感官，激發(fā)學習熱情，提高其課堂參與度。地理作為理性學科的重要組成部分，學生學習地理知識可以培養(yǎng)探究能力和理性思維。教師在初中地理課堂上組織實踐教學活動，可以激發(fā)學生的學習熱情，實現教學優(yōu)勢互補，提升學生的綜合能力。教師的日常教學要設定明確的目標，突出重難點知識；要鼓勵學生主動探究地理現象；同時，要制定完善的實踐教學方案，提升課堂有效性，使整體課堂生動靈活。

1? ?初中地理課堂教學現狀

課堂教學是學生掌握地理知識的主要途徑，課堂質量直接影響學生對地理知識的理解與應用情況。當前，地理教學仍存在一些不足。

一方面，整體教學缺乏創(chuàng)新與特色。部分地理教師的觀念轉變只停留于形式，而沒有真正涉及課程核心。部分學校認為地理學科作為考查學科，不用投入太多的時間和精力，有些學校甚至出現地理教師兼任其他職務的情況。教師在日常教學中投入較少，自然無法保證教學活動的靈活性。學生對課堂缺乏興趣，使得地理學科的教育價值難以體現。

另一方面，教師只注重圖示，忽略了實踐活動。圖示教學是地理學科獨特的教學模式，能夠為學生打造身臨其境的氛圍和情境。但地理課程體系中包含的地貌、結構、過程等內容，單純依靠圖像是無法實現的，這就需要教師帶領學生還原地理現象。這種教學模式在如今的初中地理課堂上并不常見。教師過于關注培養(yǎng)學生的識圖、讀圖能力，反而忽略了實踐活動，無法激發(fā)學生的學習熱情，學生長期處于被動接受知識的狀況，無法養(yǎng)成良好的學習習慣，對地理學科的認知也逐漸模糊起來。

2? ?初中地理課堂實踐活動開展的必要性

2.1激發(fā)學習熱情

借助實踐活動還原地理現象、展示地理知識，可以保證課堂教學符合學生的興趣需要，激發(fā)其學習熱情?；诔踔猩哪挲g特點，他們對于枯燥乏味的課堂環(huán)境總是缺乏興致。為了提升教學的實效性，教師要立足于初中生的年齡特點和認知規(guī)律制訂教學計劃，而實踐活動就是直接且有效的方法。在活動中，學生作為主體，要經歷觀察、探究、實踐、分析、整理等多個環(huán)節(jié)，并在實踐的過程中掌握解決問題的思路和方法。

初中階段的地理知識極具基礎性，若想實現對知識的理解與內化，單純依靠知識講授教學是遠遠不夠的。教師要鼓勵學生靈活地應用地理知識，在實踐的過程中可以實現知識遷移，讓學生將自己在課本上學到的知識應用于實踐過程中。教師要為學生提供觀察社會、了解自然、發(fā)現問題、解決問題的機會，增強課程的直觀性，調動學生學習的積極性和主動性。

2.2實現優(yōu)勢互補

教學活動設計的目的是保證教學目標的達成，提高教學效率與質量。教學活動的落腳點在于通過指導學生參與活動，切實提升其對知識的認知，加強對技能的掌握及對原理的應用。教學活動并非為了活動而活動，而是要圍繞具體的教學內容，結合初中生的學習愿景提出問題，鼓勵其在探究問題的過程中建立理論與實踐的關系。

初中地理課堂借助實踐活動開展教學，可以實現優(yōu)勢互補?；顒邮浇虒W和講授式教學并不是對立的兩個教學模式，二者相互補充，可以弱化地理知識的抽象性，最大限度地激發(fā)學生探究地理現象的熱情。與此同時，借助實踐活動還原地理現象，可以幫助學生掌握靈活的學習方式，在實踐中體會地理知識的內涵，并養(yǎng)成學習自主性，使學生真正變成學習的主人。

2.3強化能力培養(yǎng)

地理實踐活動的開展是推行素質教育的重要媒介，素質教育注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐本身具有客觀性、社會性、綜合性特點。教學中通過地理現象反思地理理論知識，可以提升學生的綜合能力，當學生直觀地了解地理現象后，地理知識就會變得通俗易懂。

學生在觀察地理現象、思考地理知識的同時，可以有效提升自身的觀察能力、思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力，并將所學知識用到實處，借助知識解決現實問題、解釋自然現象。這樣的教學效果遠遠好于傳統(tǒng)課堂的知識教學，使學生實現對知識的理解、鞏固與內化，保證學習目標的順利達成。除此之外，實踐活動的重要意義和價值在于引導學生靈活地應用知識。在如今的教育背景下，教育更關注學生的綜合能力培養(yǎng)。探究式實踐活動可以讓學生在探究地理現象的同時有效反思，體會地理與現實社會的聯系，感知地理知識的具體應用，并將其真正應用于解決現實問題的過程中。

3? ?初中地理課堂實踐活動優(yōu)化設計的具體策略

3.1明確目標，突出重點

目標是開展一切教育活動的依據，在傳統(tǒng)的初中物理課堂上，教師往往圍繞知識與技能要求設定目標，認為學生只需要理解和掌握知識即可。但隨著新課標的實施，堅持基于地理核心素養(yǎng)的培育、堅持育人為本設定目標則顯得尤為重要。地理課堂可以通過實踐活動加強學生對地理現象的體驗和感知，實現思想意識、情感意志、精神境界等方面的升華。在設計實踐活動時，要求教師整合教材，梳理知識結構，依托新課標明確目標，突出重點，體現核心素養(yǎng)培育的整體性。設計時既要考慮不同學生的個性特征和知識基礎，又要考慮不同的地理教學內容，基于核心素養(yǎng)培育的內容和水平設計的目標。

以《降水的變化與分布》這節(jié)課為例，本節(jié)課的教學目標是讓學生了解降水與生活的聯系，掌握降水的季節(jié)變化情況，明確降水的分布情況。在具體教學時，教師可設置信息收集與分析的實踐活動，要求學生兩人為一組，每組學生選擇一座城市，了解該城市在上一年的天氣情況，并總結該地區(qū)哪個月的降水量較大、哪個月的降水量較少及原因是什么。通過分析該城市的降水情況，是否可以明確該地區(qū)的氣候條件。這樣的活動有較強的綜合性，能滿足初中生的興趣需要，也能夠讓學生在活動中充分理解和掌握知識，保證教學目標的順利達成。與此同時，在參加這一活動的過程中，學生能夠逐漸建立自然觀念，形成社會意識，并樹立正確的價值觀。

3.2還原實驗，主動探究

活動式教學與講授式教學都是教學的具體組織形式，其目的都是實現教學目標，但二者的功能不同，所收到的教學效果也有所差異?；顒邮浇虒W更具生動性、直觀性，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度。但這種教學模式也有其弊端，就是無法保證地理知識的完整體現。為此，若想真正提升初中地理課堂的實效性，教師要積極組織實踐活動，還原地理現象，加強學生對地理知識的探索與研究。地理知識與現實生活的聯系十分緊密，但由于初中生的生活經驗匱乏，在遇到某些地理現象時無法直觀地理解，所以教師要站在初中生的視角看待地理課程體系，讓學生主動探究、反思，增強課堂的靈動性和活力。

例如，在開展主題為“觀察我身邊的月亮”的活動時，學生要在活動中探究月亮圓缺變化的周期性規(guī)律，深刻理解月相產生的機理，并借助觀察法研究地理現象，掌握科學的地理研究方法。在制訂實驗活動計劃時，要鼓勵學生通過觀察、實驗、制作等活動發(fā)現問題、分析問題，并尋找解決問題的方法。這樣的活動有利于學生科學理念的形成，使其逐漸養(yǎng)成熱愛科學、尋求真理的觀念。首先，教師為學生播放一個月內月亮圓缺變化的視頻，要求學生通過觀察記錄月相的變化，描繪月相的形態(tài)，總結月相變化的規(guī)律；然后，要求學生以小組為單位，利用橡皮泥、黏土等材料制作月亮、地球的模型，利用射燈模擬太陽光，還原月亮圓缺變化的情況。整體活動環(huán)節(jié)銜接性較強，也具有一定的趣味性和直觀性，可以讓學生在課堂上集中注意力，深刻理解與月亮有關的知識。學生不僅可以通過這樣的方法了解月亮的相關知識，而且能將其作為表現太陽與地球關系的媒介，培養(yǎng)初中生的探究精神和科學意識。

3.3策劃在先，方案先行

實踐是研究地理學科的主要方法，也是初中地理課堂常見的教學模式。通過分析初中地理課程標準可以明確，教師要注重培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，提升其實踐探究能力。為了凸顯地理學科的優(yōu)勢，提高教學質量，在具體教學時，教師要本著“策劃在先，方案先行”的原則，做好活動方案的設計。教師也要基于自身的教學經驗設置行動方案、方案評價體系等，隨著實踐活動的逐步開展，調整活動方案，實現活動的優(yōu)化與創(chuàng)新。遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，地理實踐活動方案的設計應充分考慮學情，為其提供帶有難度的內容，調動學習積極性，充分激發(fā)潛能，促進其思維的提升。

綜上所述，在教育改革背景下，初中地理課堂要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，借助實踐活動提升課堂教學有效性。在具體教學時，應用實踐活動的方法可以激發(fā)學生的學習熱情，實現活動式教學和講授式教學的優(yōu)勢互補，也能強化對初中生的能力培養(yǎng)，促進其綜合地理能力的形成與提升。這就要求教師根據課程內容設置目標，突出重點知識，并借助實驗還原地理現象，鼓勵學生主動探究；同時，要結合新課標設置完整的實驗方案，秉承“策劃在先，方案先行”的原則，不斷優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，提升教學實效性。

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