徐敏佳

摘要：游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動，尤其對于一、二年級的小學(xué)生來說，他們對游戲十分熱衷并沉浸其中。根據(jù)小學(xué)生的這一特點，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以巧妙運用游戲，把游戲融入課堂中，既讓學(xué)生感受游戲所帶來的快樂氛圍，又可以在游戲中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

關(guān)鍵詞：游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；興趣

眾所周知，在幼兒園階段，兒童接受教育的主要形式就是游戲。一、二年級的小學(xué)生剛剛步入小學(xué)，正處于幼兒園向小學(xué)過渡的階段，在這一階段開展游戲化教學(xué)，能夠助力學(xué)生更快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。游戲化教學(xué)的開展，可從以下幾個角度深入思考，以最大限度地發(fā)揮游戲的作用，讓游戲為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂助力。

1? ?滿足學(xué)生的心理期許，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

1.1設(shè)計動手操作的游戲，集中學(xué)生的注意力

游戲的種類有很多種，需要學(xué)生動手操作的游戲活動是常見也是比較高效的一種類型。眾所周知，低年級的小學(xué)生年齡較小，他們的注意力很難長久集中。因此，如果讓他們保持端正的坐姿聽教師講一節(jié)課的知識，最后的效果不一定好。小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望還需要教師去激發(fā)，這時如果教師引入一些需要學(xué)生動手操作才能夠完成的游戲，學(xué)生的好勝心就會被激發(fā)，隨之他們的注意力也會更加集中。在注意力高度集中的狀態(tài)下，學(xué)生參與融入數(shù)學(xué)知識的游戲活動，更有利于其在操作中領(lǐng)會數(shù)學(xué)的奧妙。另外，操作類型的活動可以鍛煉學(xué)生的動手能力和手腦協(xié)調(diào)能力，從小培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，對于他們后續(xù)主動探索數(shù)學(xué)知識也有很大的幫助。

操作類型的游戲不需要太復(fù)雜，對于低年級小學(xué)生來說，教師可以設(shè)計一些擺一擺、拼一拼、數(shù)一數(shù)等動作簡單的游戲。這樣的游戲能夠讓學(xué)生在集中注意力的同時，思維受到啟發(fā)。

1.2設(shè)計競爭性質(zhì)的游戲，創(chuàng)造積極課堂氛圍

競爭性質(zhì)的游戲，其功能和作用都非常強大。對于小組中的個人成員來說，在競爭性游戲的刺激下，他們會產(chǎn)生為自己團隊而努力的情緒。這樣的情緒相互感染，小組成員就會團結(jié)協(xié)作，為共同完成一個目標(biāo)而努力。課堂上小組之間相互競爭，能夠形成一種積極向上的課堂氛圍，這樣的課堂氛圍能夠影響每位學(xué)生。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是關(guān)鍵。競爭性質(zhì)的游戲能夠很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，所以教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識融入競爭類游戲中，在課堂上用精神和實物獎勵來激勵學(xué)生，使其開動腦筋，積極參與并完成游戲。

例如，在學(xué)習(xí)完表內(nèi)乘除法之后，為提升學(xué)生的計算能力，教師設(shè)計了一個團隊競賽接力游戲。游戲開始前，教師根據(jù)座位將每列的學(xué)生分為1個小組，一共8組，并準(zhǔn)備了8張一模一樣的口算題試卷，試卷上有多種計算題目，如表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法、100以內(nèi)的加減法等；然后，將口算題試卷先發(fā)放給第一排的所有學(xué)生，也就是每列的第一個學(xué)生，并把試卷反扣，不能提前看題。游戲開始時，教師發(fā)出答題口令，第一名學(xué)生翻開試卷，開始口算答題，算完三道題，將答案寫在試卷上，快速傳閱給下一位同學(xué)，下一位同學(xué)繼續(xù)口算下兩道題并寫上答案。如果后面的學(xué)生發(fā)現(xiàn)前一名學(xué)生的計算有誤，可以進行修改，在錯誤答案的后面標(biāo)記上正確答案。這樣以此類推，直到小組中最后一名成員答完試卷上的最后兩道題，接著由最后一名成員把試卷交給教師。在此期間，教師要確定每個小組的完成時間和答題正確率。最終，用時最短且正確率最高的小組為本次游戲競賽的勝利小組。

這樣簡單的競爭小游戲，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，每個學(xué)生都會認(rèn)真計算。在大家的共同努力下，學(xué)生不僅完成了游戲，而且提升了計算能力。這就是游戲的魅力和價值。

2? ?貼合教學(xué)內(nèi)容，提升課堂實效性

2.1以教學(xué)目標(biāo)為核心組織游戲，促進學(xué)生掌握重點知識

游戲化教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于教師對游戲的把控能力。所謂游戲化教學(xué)，游戲只是一種輔助教學(xué)手段，而非教學(xué)過程中的主角。因此，任何游戲的設(shè)計都應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。作為教師，在備課階段就要確立這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的游戲，提前預(yù)設(shè)在游戲中學(xué)生能夠有哪些收獲。除此之外，游戲的開展要注意兩點，一個是游戲時間的長短。游戲時長不可過長，避免喧賓奪主；另一個是組織游戲的時機。教師盡可能在建立知識概念或者結(jié)構(gòu)時引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，確保學(xué)生在游戲中掌握重點知識內(nèi)容。

以“認(rèn)位置”一課為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生建立對方向的認(rèn)知，于是教師設(shè)計了一個“文具排排隊”的游戲。游戲的過程是這樣的：在游戲開始之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的身體部位復(fù)習(xí)前后左右這四個方向，用“臉朝前、背朝后，左端碗、右拿筷”口訣的形式幫助學(xué)生加強對方向的認(rèn)知。接著開始游戲，游戲分為兩人一個小組，每個小組都自己準(zhǔn)備一些常用的文具，如橡皮、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀、文具盒等。小組中的一個人負(fù)責(zé)發(fā)出口令，另一個人負(fù)責(zé)根據(jù)口令進行操作。例如，一個人發(fā)出口令“把橡皮放到左邊”，另一個人就按照口令把橡皮放到課桌左邊的位置上；一個人發(fā)出口令“把鉛筆放到橡皮的右邊”，另一個人就要拿出鉛筆擺放到對應(yīng)的位置上。發(fā)出口令的這個人還要判斷自己組員的操作是否正確，如果操作錯誤，則需重復(fù)口令，幫助組員改正。發(fā)出五到六個口令后，互換角色，按之前的方法繼續(xù)游戲。學(xué)生在游戲當(dāng)中充分練習(xí)，鞏固了對前后左右這四個方向的認(rèn)知。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計出很多類型的課堂游戲，有的游戲側(cè)重于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，有的游戲側(cè)重于助力學(xué)生鞏固所學(xué)知識。無論是哪一種類型，都能夠促進學(xué)生掌握重點知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時能為教學(xué)目標(biāo)的完成助力。

2.2以啟發(fā)思考為策略輔助游戲，確保游戲充分發(fā)揮作用

在游戲化教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)和點撥非常關(guān)鍵。低年級的小學(xué)生秩序性較差，理解能力也有待提升，所以很難獨立完成一些有難度的游戲，這時就需要教師的幫助和指導(dǎo)。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考為策略去輔助游戲化教學(xué)的開展，簡單來說，就是通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題、完成游戲的方法。在學(xué)生產(chǎn)生疑惑、游戲無法順利進行或遇到困難時，教師可以根據(jù)學(xué)生所處的狀態(tài)，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，促進學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)，盡最大可能讓學(xué)生自己去想出完成游戲的方法。只有這樣，才能夠逐漸鍛煉學(xué)生的自立性和自學(xué)能力，確保游戲能夠發(fā)揮作用。長此以往，學(xué)生在參與游戲活動時就能夠做到游刃有余，享受游戲所帶來的快樂。

一、二年級是小學(xué)生系統(tǒng)接受數(shù)學(xué)知識的起步階段，在這個階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，打好數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供很多便利。所以在游戲化教學(xué)中，教師不能只重視游戲的趣味性，更要重視游戲為學(xué)生帶來的思考。

3? ?善于運用評價和總結(jié)，幫助學(xué)生建立自信心

3.1善用評價和獎勵，幫助學(xué)生建立自信心

游戲化教學(xué)并不是簡單地在課堂上插入游戲就可以了。想要確保游戲化教學(xué)的效率和質(zhì)量，就要把游戲過程中的每個環(huán)節(jié)安排好。教師不僅要設(shè)計新穎的游戲形式，組織學(xué)生積極參與，而且要注重游戲的收尾環(huán)節(jié)。評價就是收尾環(huán)節(jié)的工作之一。評價可以分為幾種不同的類型，教師對學(xué)生鼓勵式的評價能夠增強學(xué)生的滿足感，建立學(xué)習(xí)自信心；小組中成員之間的互相評價，有利于小組的團結(jié)；學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行自我評價，能夠促進其形成更高的自我認(rèn)知能力和反思能力；再加上適當(dāng)?shù)木窕蛘邔嵨铼剟睿瑢W(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情會變得更高。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視游戲結(jié)束之后的評價和獎勵，善于利用正面的、鼓勵性的評價助力學(xué)生更自信地學(xué)習(xí)。

3.2重視游戲后的小結(jié)，鍛煉學(xué)生的知識總結(jié)能力

小結(jié)同樣是一個非常重要的環(huán)節(jié)，加強對這個環(huán)節(jié)的重視，日積月累堅持下來，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和總結(jié)能力的提升會產(chǎn)生積極的影響。具體而言，在游戲結(jié)束之后，可以先用一兩個簡單的問題去詢問學(xué)生，讓學(xué)生說一說在這個游戲當(dāng)中自己有哪些收獲。學(xué)生的收獲可能是精神上的快樂，也可能是知識層面上的豐富。這時，教師可以繼續(xù)從知識層面進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己總結(jié)游戲中所蘊含的數(shù)學(xué)知識。如果學(xué)生有說得不對或者不全的地方，教師再進行指正和補充。每次游戲結(jié)束后，教師都和學(xué)生一起總結(jié)游戲的收獲，久而久之，學(xué)生的知識總結(jié)能力就會有所提升。

在學(xué)習(xí)了平行四邊形的初步認(rèn)識之后，教師組織了一次“摸圖形”游戲。這個游戲需要準(zhǔn)備三角形、圓形、正方形、長方形和平行四邊形的硬紙卡片若干，再準(zhǔn)備一個不透明的抽獎箱樣式的紙盒。游戲開始，將這些幾何圖形卡片每種拿出一張，放在紙盒的外面，其他的卡片全部放入紙盒里。之后，學(xué)生把一只手放入紙盒當(dāng)中，摸出一張卡片，并通過觸摸來判斷這個卡片的形狀，然后用另一只手在紙盒外面拿一個與摸到的圖形是相同類型的卡片。如果學(xué)生摸到三角形，就在外面的卡片中選出三角形。如果學(xué)生兩只手所拿的圖形是同一類，即為正確，可以得一分；如果不是同一類，就不得分，由下一組成員繼續(xù)。游戲結(jié)束之后，教師組織學(xué)生說一說自己的收獲，并引導(dǎo)他們將之前所學(xué)過的所有幾何圖形的特征再復(fù)述一遍，加強其對各類圖形的認(rèn)知。

在游戲的最后進行總結(jié)，讓學(xué)生說一說通過游戲活動有哪些收獲，游戲當(dāng)中運用了什么知識，每次都有始有終。長此以往，學(xué)生就越來越能感受到游戲中所蘊含的數(shù)學(xué)奧秘。

綜上所述，在玩中學(xué)，在趣中練，在樂中思，在悅中比，游戲在為學(xué)生帶來快樂的同時為教師帶來了深刻的思考。如何利用游戲提升課堂的魅力、如何讓學(xué)生在游戲中既收獲快樂也獲得知識，是游戲化教學(xué)道路上一直要思考和解決的問題。作為新時代教師，要善用游戲、巧用游戲，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效有趣。

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