王成武　汪宙峰　謝亮　唐章英　王澤根　姜照勇

［摘 要］地理信息科學(xué)導(dǎo)論課是地理信息科學(xué)專業(yè)面向大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，該課程蘊(yùn)含著特色鮮明的思政元素。結(jié)合這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，文章提出了課程思政設(shè)計(jì)的總體定位、三維度思政設(shè)計(jì)思路，將地理國(guó)情教育作為課程思政的特色和主線。經(jīng)過(guò)初步探索與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，融入課程思政后的課堂教學(xué)不僅有利于提升教師的課程思政意識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，而且促進(jìn)了專業(yè)整體的課程思政建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］地理國(guó)情教育；課程思政；地理信息科學(xué)導(dǎo)論

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）17-0090-04

2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記提出，思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。在此背景下，課程思政的發(fā)展既是順應(yīng)課程改革的要求，又是提高高校思政教育實(shí)效性的積極探索。學(xué)界從理論和實(shí)踐層面展開(kāi)了廣泛的探索，形成了包括課程思政的概念、內(nèi)涵、價(jià)值、地位、實(shí)踐路徑等較為完整的課程建設(shè)理論。課程是落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要載體，是國(guó)家意志和教育理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校具體教育思想和辦學(xué)理念的縮影[2]。當(dāng)前，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[3]。

地理信息科學(xué)導(dǎo)論課作為地理信息科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是引領(lǐng)大一新生踏入地理信息科學(xué)大門(mén)的課程，其重要性不言而喻。從目前出版的各類教材看，地理信息科學(xué)導(dǎo)論課大致包含了地理信息科學(xué)的內(nèi)涵與科學(xué)體系，地理認(rèn)知與抽象、地理信息可視化與地圖表達(dá)，地理信息數(shù)據(jù)獲取、處理與管理技術(shù)，空間位置與定位導(dǎo)航，地理信息產(chǎn)業(yè)與應(yīng)用服務(wù)等知識(shí)與內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容中，有的具有顯性的思政元素，有的蘊(yùn)含著豐富的隱性思政元素。因此，如何立足課程內(nèi)容，提煉課程思政元素，巧妙地運(yùn)用教學(xué)資源與素材，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要的意義。

一、地理信息科學(xué)導(dǎo)論課程思政的價(jià)值取向和定位

（一）明確“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”

“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”是所有課程思政共同的前提和要求。課程思政的最終目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人[3]。地理信息科學(xué)導(dǎo)論課程思政的價(jià)值取向也是如此。地理信息科學(xué)導(dǎo)論課課程思政的定位是全面挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，緊扣時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，把地理信息科學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)和中華民族偉大復(fù)興事業(yè)高度統(tǒng)一起來(lái)，將政治養(yǎng)分有機(jī)地融入教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的地理科學(xué)建設(shè)者和接班人。

（二）樹(shù)立三維度思政課程建設(shè)思路，解決地理信息科學(xué)專業(yè)“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題

課程思政實(shí)質(zhì)上是一種課程觀[2]。地理信息科學(xué)導(dǎo)論課本質(zhì)上依然是專業(yè)課程，生搬硬套思政課程的建設(shè)方法容易為了思政而思政，反而降低了課堂教學(xué)效果。因此，要將課程思政理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法有機(jī)融合，使思政課程設(shè)計(jì)滿足“思政立意有高度、專業(yè)內(nèi)容有深度、教學(xué)方法有溫度”這三個(gè)維度的要求。

維度一：思政立意有高度。

在提煉思政元素時(shí)，要注重全面深入地挖掘思政元素蘊(yùn)含的價(jià)值和意義。如在“地圖的形成”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，涉及中國(guó)歷史上3張影響最大的地圖。教師的講解不能僅闡述中國(guó)地圖形成的悠久歷史，還要深挖這些地圖中蘊(yùn)含的中華文化，要結(jié)合《九鼎之圖》《秦地圖》和《十道圖》，通過(guò)把“大中國(guó)”概念的誕生、“大中國(guó)”版圖的形成等知識(shí)將中國(guó)的地圖文化闡述透徹。也就是說(shuō)，要賦予思政元素較高的立意，通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)中隱性思政要素的解讀，使學(xué)生真正增強(qiáng)文化自信和民族自信。

維度二：專業(yè)內(nèi)容有深度。

所謂專業(yè)內(nèi)容有深度是指在思政內(nèi)容和專業(yè)的融合設(shè)計(jì)中，不能減少教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和知識(shí)性。專業(yè)知識(shí)承載了思政要素，思政蘊(yùn)意依附于專業(yè)知識(shí)，兩者的地位和作用同等重要。在具體的課堂教學(xué)中，兩者的時(shí)間分配要合理。如在設(shè)計(jì)“什么是地理問(wèn)題”這個(gè)思政知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先通過(guò)列舉幾個(gè)典型的地理現(xiàn)象或地理事件，歸納并解釋“地理問(wèn)題是與地球表層地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布，及其與人類社會(huì)發(fā)展相互作用與影響的問(wèn)題”，然后將地理問(wèn)題、地理現(xiàn)象落腳到生態(tài)文明乃至人類命運(yùn)共同體的時(shí)政上。這樣的思政設(shè)計(jì)具有“四兩撥千斤”的作用，使專業(yè)知識(shí)在思政蘊(yùn)意中得到升華，使學(xué)生深刻理解生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略和人類命運(yùn)共同體發(fā)展理念的意義、價(jià)值，從而體現(xiàn)思政立意有高度、專業(yè)內(nèi)容有深度的要求。

維度三：教學(xué)方法有溫度。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，提高“課程思政內(nèi)涵與課堂教學(xué)水平的契合程度”，關(guān)鍵在于“課堂教學(xué)管理”[4] 。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造有溫度、有親和力、有思考張力的課堂氛圍[5]。傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)往往關(guān)注專業(yè)知識(shí)本身，而忽視了課程的育人功能。課程思政要求課堂教學(xué)不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，而且要強(qiáng)化課程育人的根本任務(wù)。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，將專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，在專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，與學(xué)生的思想情感發(fā)生共鳴，從而營(yíng)造出有溫度、有活力、有共鳴的課堂氣氛，使課程思政達(dá)到最佳效果。

二、地理信息科學(xué)導(dǎo)論課課程思政的總體設(shè)計(jì)

（一）“立德樹(shù)人”是課程思政設(shè)計(jì)的核心和根本

有學(xué)者基于習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，提出理念踐行是課程思政的核心，立德樹(shù)人是課程思政的根本，全員育人是課程思政的保障，要在引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)六個(gè)方面下功夫[6]。立德樹(shù)人是課程思政建設(shè)的核心和根本已是共識(shí)。因此，必須將立德樹(shù)人作為地理信息科學(xué)導(dǎo)論課課程思政設(shè)計(jì)的核心，將其貫穿包括思政元素提取、思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)與考核的全過(guò)程。

（二）“長(zhǎng)期性、持續(xù)性”是課程思政建設(shè)的特點(diǎn)和原則

課程思政建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)、不斷更新的過(guò)程。時(shí)代在發(fā)展，課程思政的內(nèi)容也需要不斷充實(shí)與更新。因此，課程思政建設(shè)是一個(gè)沒(méi)有最好、只有更好的建設(shè)過(guò)程。只有這樣，教師才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的各項(xiàng)政策，才會(huì)積極地跟進(jìn)、獲取不斷發(fā)展的地理信息新技術(shù)，才能將專業(yè)知識(shí)與時(shí)代精神有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課程思政教學(xué)案例。

（三）課程思政隊(duì)伍是課程思政建設(shè)的重要組織保障

由于課程思政建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，因此，建立結(jié)構(gòu)和人員規(guī)模合理的課程團(tuán)隊(duì)十分必要。地理信息科學(xué)導(dǎo)論課課程思政團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是一支擁有地理科學(xué)、地圖學(xué)與地理信息科學(xué)、測(cè)繪科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)背景的教師隊(duì)伍。這樣的課程建設(shè)隊(duì)伍便于分工合作，全面及時(shí)地跟蹤、獲取行業(yè)發(fā)展新技術(shù)，不斷擴(kuò)展思政要素提取的視野。如“地圖制圖技術(shù)”知識(shí)點(diǎn)的課程思政設(shè)計(jì)不能局限于晉代的裴秀的“制圖六體”，還應(yīng)及時(shí)注入當(dāng)代中國(guó)的地圖制圖新技術(shù)、新成就。因此，合理的課程思政團(tuán)隊(duì)、定期的課程研討是課程思政持續(xù)建設(shè)的重要保障。

（四）地理國(guó)情教育是課程思政設(shè)計(jì)的主線、內(nèi)容和特色

將地理國(guó)情教育作為課程思政建設(shè)的主線和特色符合地理信息科學(xué)導(dǎo)論課程特點(diǎn)?！暗乩憝h(huán)境認(rèn)知”的知識(shí)點(diǎn)本身就和地理國(guó)情教育一脈相承，地理國(guó)情監(jiān)測(cè)的技術(shù)又是地理信息科學(xué)專業(yè)要學(xué)習(xí)的3S技術(shù)。近些年，我國(guó)以3S技術(shù)為核心的空間信息技術(shù)不斷取得新的進(jìn)步。這些技術(shù)凝結(jié)了一代代中國(guó)科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登的科學(xué)精神及為國(guó)家民族復(fù)興的奉獻(xiàn)精神。因此，教師必須深刻理解地理國(guó)情的內(nèi)涵，挖掘地理國(guó)情教育的思政元素，既將地理國(guó)情作為課程思政的主線（不是課堂教學(xué)的主線），又將其作為思政建設(shè)的內(nèi)容和素材，體現(xiàn)課程特色和專業(yè)特點(diǎn)，只有這樣才有利于挖掘、整合、吸收各類教學(xué)素材中的思政養(yǎng)分，有效整合課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，不斷提高課程思政建設(shè)的效果與效率。這樣的課程內(nèi)容才更有高度和深度，也更符合新時(shí)代大思政育人體系發(fā)展的需要[7]。

（五）教學(xué)形式改革和教學(xué)方法創(chuàng)新是提升課堂教學(xué)效果的重要途徑

精心設(shè)計(jì)的課程思政內(nèi)容需要采用形式新穎、易于學(xué)生接受的方式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能避免課堂教學(xué)生硬，也只有這樣的課程思政才易被學(xué)生接受，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。地理信息科學(xué)導(dǎo)論課的很多內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代性，思政元素特點(diǎn)顯著，如生態(tài)文明建設(shè)、數(shù)據(jù)獲取新技術(shù)等，這些內(nèi)容有圖片、視頻等形式，展示性、傳播性、自學(xué)性很強(qiáng)。因此，教師可以有效組合利用多種教學(xué)形式和教學(xué)手段，將課程思政與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

三、地理信息科學(xué)導(dǎo)論課程思政的探索實(shí)踐

（一）將地理國(guó)情教育作為地理信息科學(xué)導(dǎo)論課課程思政的特色和主線

國(guó)情教育具有鮮明的思政特色，地理國(guó)情本身就是國(guó)情的重要內(nèi)容之一。顯然，地理國(guó)情教育也具有豐富的思政蘊(yùn)意。地理國(guó)情指包括國(guó)土疆域面積、地理區(qū)域劃分、地形地貌特征、道路交通網(wǎng)絡(luò)、江河湖海分布、土地利用與土地覆蓋、城市布局和城鎮(zhèn)化擴(kuò)張、生產(chǎn)力空間布局、災(zāi)害分布等自然和人文地理要素在宏觀層面的綜合表達(dá)，是基本國(guó)情的重要組成部分[8]。地理國(guó)情涉及的各個(gè)要素是地理科學(xué)研究的重要內(nèi)容，也是地理信息科學(xué)專業(yè)知識(shí)中“地理信息”“地理數(shù)據(jù)”描述的重要對(duì)象?！暗乩韲?guó)情”“地理國(guó)情監(jiān)測(cè)”等概念是地理信息科學(xué)導(dǎo)論課的重要知識(shí)，課程中許多衍生概念都與其相關(guān)。因此，將地理國(guó)情教育作為構(gòu)建地理信息科學(xué)導(dǎo)論課課程思政的特色和主線有著充分的邏輯依據(jù)。

（二）以地理國(guó)情教育為特色的課程思政案例庫(kù)建設(shè)探索

根據(jù)上述課程思政設(shè)計(jì)的思路，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考已發(fā)行的相關(guān)教材內(nèi)容框架（閭國(guó)年等編著的《地理信息科學(xué)導(dǎo)論》，科學(xué)出版社；崔鐵軍編著的《地理信息科學(xué)導(dǎo)論》，科學(xué)出版社），提出以下三方面的課程思政案例設(shè)計(jì)思路。

1.基于地圖知識(shí)的地理國(guó)情教育思政設(shè)計(jì)

在閭國(guó)年等編著的《地理信息科學(xué)導(dǎo)論》第一章，有關(guān)于裴秀“制圖六體”的描述，第三章地理抽象與地理表達(dá)中有“地圖的出現(xiàn)、地圖的價(jià)值”等描述。此類與地圖有關(guān)的內(nèi)容可以形成以“地圖故事與地圖精神”為主題的課程思政內(nèi)容。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以按照地圖形成的歷史，融入不同時(shí)期、不同國(guó)家的地圖設(shè)計(jì)者的介紹，重點(diǎn)講述中國(guó)不同時(shí)期的地圖成就。在教學(xué)方法上，可以采用混合教學(xué)的模式，即引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)教師提供的各類地圖視頻資源、線下參與課堂討論的方式完成教學(xué)。

2.基于地理信息應(yīng)用的地理國(guó)情教育思政設(shè)計(jì)

地理信息技術(shù)是地理國(guó)情監(jiān)測(cè)的主要技術(shù)，在行業(yè)應(yīng)用中有國(guó)家定期的“土地調(diào)查”，如全國(guó)第三次土地調(diào)查，有農(nóng)村“房地一體”確權(quán)登記、城市掛線普查等實(shí)際工程需求。地理信息技術(shù)還廣泛應(yīng)用于國(guó)土空間規(guī)劃及林業(yè)、電力、石油石化等領(lǐng)域。地理信息應(yīng)用是地理信息科學(xué)導(dǎo)論課的重要組成內(nèi)容，如閭國(guó)年等編著的《地理信息科學(xué)導(dǎo)論》第八章“地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展”，崔鐵軍編著的《地理信息科學(xué)導(dǎo)論》第十一章“地理信息系統(tǒng)應(yīng)用”、第十二章“地理信息服務(wù)”，都有地理信息應(yīng)用的內(nèi)容。因此，可以在講授地理信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)，融入中國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)、人類命運(yùn)共同體、鄉(xiāng)村振興等新時(shí)代國(guó)家戰(zhàn)略，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，而且熟悉了國(guó)家當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，既增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.基于地理數(shù)據(jù)獲取處理的地理國(guó)情教育思政設(shè)計(jì)

地理數(shù)據(jù)的獲取、采集、處理等知識(shí)是地理信息科學(xué)導(dǎo)論課的重要內(nèi)容。在地理信息產(chǎn)業(yè)中，很多地理數(shù)據(jù)涉及國(guó)家安全，如各種大比例的地圖數(shù)據(jù)。因此，地理數(shù)據(jù)的使用需要具備較高的保密意識(shí)。圍繞地理數(shù)據(jù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以挖掘以國(guó)土安全為主題的思政元素。因此，圍繞地理數(shù)據(jù)的知識(shí)點(diǎn)可以挖掘出豐富的思政元素。此外，課程內(nèi)容還涉及國(guó)內(nèi)外不同時(shí)期地理信息科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)家的學(xué)術(shù)成就，可以引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)科學(xué)家勇于追求真理的科學(xué)精神，如布魯諾對(duì)日心說(shuō)的堅(jiān)定，霍亂地圖背后斯諾對(duì)科學(xué)答案不顧生死、孜孜以求的調(diào)查精神，中國(guó)飛速發(fā)展的遙感信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、北斗導(dǎo)航技術(shù)中蘊(yùn)含的“航天精神”等。

四、實(shí)踐成效與總結(jié)反思

西南石油大學(xué)地理信息科學(xué)導(dǎo)論課的課程思政建設(shè)從2019年開(kāi)始，取得了明顯的成效。第一，課程思政建設(shè)不僅促進(jìn)了專業(yè)教師對(duì)課程思政建設(shè)的全面認(rèn)知，而且強(qiáng)化了教師課程思政設(shè)計(jì)的意識(shí)。通過(guò)課程思政建設(shè)，教師在課程思政理念的引導(dǎo)下，對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)有了更加全面深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹。如在“地理科學(xué)哲學(xué)價(jià)值和科學(xué)價(jià)值”的思政設(shè)計(jì)中融入了典型的人物故事；在“地里數(shù)據(jù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中引入了2021年6月10日《中華人民共和國(guó)數(shù)據(jù)安全法》，將專業(yè)知識(shí)與時(shí)政巧妙地結(jié)合起來(lái)，不僅提升了課堂教學(xué)效果，而且弘揚(yáng)了科學(xué)家捍衛(wèi)真理的科學(xué)精神。第二，融入思政元素的課堂教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，學(xué)生對(duì)GIS學(xué)科競(jìng)賽的興趣進(jìn)一步提升。

課程思政是踐行立德樹(shù)人的有效途徑，課堂教學(xué)是課程思政的主渠道。在地理信息科學(xué)導(dǎo)論課程思政的設(shè)計(jì)過(guò)程中，還存在著諸如思政元素挖掘不夠、案例庫(kù)建設(shè)較少、教學(xué)形式較為單一、課程思政考核評(píng)價(jià)難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，需要在今后的課程建設(shè)中進(jìn)一步完善。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：黃緊德］