摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教師將培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)作為提升學(xué)生整體能力的重要一環(huán)。英語是國際通用語言，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀不斷積累詞匯，掌握語法，從而進(jìn)一步增強(qiáng)英語語感。除此之外，英語閱讀水平的提升不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，而且能促進(jìn)學(xué)生與他人之間展開交流互動(dòng)。因此，初中英語閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，教師需要高度重視。本文將從英語初中閱讀教學(xué)入手，探討如何將提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，并尋找積極有效的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀課；核心素養(yǎng)

作者簡介：雒娜娜（1991.08-），女，甘肅靖遠(yuǎn)人，白銀市第十中學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

如今，隨著國家與國家之間的交流與互動(dòng)不斷加強(qiáng)，世界多極化不斷發(fā)展，社會對于英語人才的需求也不斷提升。因此，英語教學(xué)在當(dāng)下的社會環(huán)境中顯得尤為重要。對于學(xué)生而言，他們能夠在英語學(xué)習(xí)過程中了解更多的西方文化，從而不斷豐富學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面。同時(shí)，學(xué)習(xí)英語還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，以達(dá)到不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。基于此，加強(qiáng)初中英語閱讀課教學(xué)，不斷提高學(xué)生的英語閱讀水平對于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平具有重要意義。

一、初中英語閱讀素養(yǎng)的特點(diǎn)

初中英語閱讀素養(yǎng)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為具有一定的發(fā)展性和實(shí)踐性。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過閱讀短文學(xué)到更多的知識內(nèi)容，能夠?qū)W會自己探討和剖析問題以及學(xué)會針對問題進(jìn)行延伸化處理。從閱讀短文中不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，同時(shí)還能找到正確的解決思路。在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生朗讀英文詩詞、報(bào)刊雜志、英文原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，這樣不僅能夠更好地鍛煉學(xué)生的英語語感，同時(shí)還能有效獲取文本的中心思想以及作者的寫作意圖和觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過理順上下文之間的聯(lián)系等來分析句子、理順句子，明確文章中出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、原因與結(jié)果等信息。同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會利用各種工具學(xué)習(xí)英語，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

二、英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念問題

閱讀能力的培養(yǎng)不僅對于學(xué)生更好地掌握相關(guān)的英語知識具有重要作用，而是能夠讓學(xué)生獲得更多的課外知識，開拓學(xué)生的視野，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，對于提高學(xué)生的判斷和分析能力具有重要作用。但是在日常初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師雖然教給學(xué)生很多閱讀技巧，但是在教學(xué)觀念上沒有相應(yīng)的改變，只是單純地將閱讀作為應(yīng)試的一部分，沒有認(rèn)識到閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性，沒有將閱讀作為語言技巧培養(yǎng)的一部分。

（二）日常教學(xué)存在的問題

許多教師在開展初中英語閱讀教學(xué)時(shí)會采用兩種教學(xué)方式。第一種是精讀，在教學(xué)中通過詳細(xì)講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等，讓學(xué)生在精讀的過程中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)大為有益；第二種就是講解技巧，教師只是根據(jù)英語閱讀文本的組織架構(gòu)來講解一些閱讀技巧，讓學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)的技巧來進(jìn)行解題。學(xué)生在閱讀完相關(guān)文章之后，只是簡單地對文章內(nèi)容有所了解，但是不了解文章的中心思想，同時(shí)枯燥乏味的教學(xué)模式也會使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)熱情，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法問題

教師在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)方法方面仍舊存在一些問題，很多教師在教學(xué)過程中仍然沒有形成屬于自己的一套教學(xué)方法。在新課標(biāo)背景下，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師通過制定一套簡單易操作的教學(xué)程序，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具參與感。開展高水平的英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力具有重要作用。但是就當(dāng)前教學(xué)狀況來看，許多教師對于英語閱讀教學(xué)方法的研究不足，實(shí)踐不多。

（四）課程設(shè)置問題

初中英語閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，出現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這非常不利于學(xué)生對英語閱讀技巧的掌握。盡管閱讀只是語言教學(xué)的一部分，但是在整體的師資、課時(shí)、組織上得不到保障，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒有符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料，導(dǎo)致學(xué)生不僅不能夠從閱讀教學(xué)中學(xué)到更多的內(nèi)容和知識，也不利于英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）設(shè)計(jì)問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

初中英語閱讀教學(xué)不僅蘊(yùn)含的知識較為廣闊，學(xué)習(xí)起來也有一定難度。以往的英語閱讀教學(xué)往往以教師為主體，只是對英語的閱讀內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的講解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動(dòng)地位，這樣的學(xué)習(xí)過程會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的發(fā)揮。但是在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過多媒體教學(xué)創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)提供更為多樣化的課堂教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

以“Chicken beat”的教學(xué)為例，教師要打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，摒棄按照故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)尾的順序循序漸進(jìn)式地講解文本，而是抓住前后矛盾，從開端直奔結(jié)果，巧妙設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生去探究，培養(yǎng)學(xué)生的推斷性邏輯思維。如針對短文的主人公如何從一個(gè)自卑的女孩轉(zhuǎn)變成為樂觀自信的人進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)：

Q1： At first， Betty is like a chicken. But at last， she grew into a beautiful hen. Why？

Q2： Who helped her？

Q3： How did Ella help her？

Q4： Why did Ella start a band？

問題鏈不僅可以幫助學(xué)生明確文章的中心思想，同時(shí)通過層層遞進(jìn)剖析文本，讓學(xué)生能夠形成更強(qiáng)的邏輯思維能力，幫助學(xué)生建立完成的閱讀鏈。

（二）運(yùn)用故事鏈，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

教師在開展英語閱讀課程教學(xué)的過程中不僅是為進(jìn)一步提升學(xué)生的解題技巧，也是為了更好地鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，這對學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用。所以教師可以運(yùn)用故事鏈的形式，結(jié)合文章中出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理相關(guān)的思維，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理清整體文章的脈絡(luò)。教師可以這樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)折問題：

Q1： What made Ella talk to Betty？

Q2： How about the chicken？

Q3： What did Ella do with the chicken？

Q4： Why did Ella take the chicken home？

Q5： What did she think of when she helped the chicken？

Q6： Why did Ella let Betty join the band？

Q7： Why did Ella make Betty be the leader？

這些問題形成問題鏈，教師針對每一個(gè)問題的答案都可以進(jìn)行追問，通過層層深入，使得問題更為清晰明了，這樣就可以將學(xué)生已有的知識點(diǎn)與新問題進(jìn)行結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體意識。每一個(gè)問題的答案都是教師追問的起點(diǎn)，由此生成新的問題，層層深入。以問題鏈為引領(lǐng)的思維活動(dòng)中，學(xué)生將已有的生活認(rèn)知與目標(biāo)內(nèi)容建立聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的主體參與意識。同時(shí)教師要明確批判性思維是一種自我反思，是針對自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，從而找出最佳的解題方式。

（三）開展混合模式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

由于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)課堂模式較為單一，教師過于注重對閱讀內(nèi)容的解釋說明，忽視了對學(xué)生剖析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行線上、線下混合教學(xué)。例如，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)，為學(xué)生營造特定的學(xué)習(xí)情境或氛圍，吸引學(xué)生對問題進(jìn)行探討，通過實(shí)踐得出結(jié)果，使之更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分培養(yǎng)學(xué)生良好的剖析問題能力和英語核心素養(yǎng)，從而更好地提高英語閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

盡管信息技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，但是很多教師還是采取教師主講的方式，師生不僅沒有充足的時(shí)間進(jìn)行交流，還突出課堂的枯燥無味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在注重素質(zhì)教育的前提下，教師采用線上學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生通過對問題進(jìn)行分析來提升解決問題的能力。但是在開展線上教學(xué)之前，教師需要多層次解讀課題內(nèi)容，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)科學(xué)設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求班級學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等多樣化途徑，收集、整理此章節(jié)教材之外的內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的線上教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

在初中英語閱讀教學(xué)中，混合式教學(xué)模式是有效的教學(xué)手段，一可豐富教師教學(xué)形式，二可提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)生對問題的探討，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，達(dá)到提升教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效益的目的。

（四）構(gòu)建分層教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生在閱讀能力方面存在一定的差異，這不僅直觀地表現(xiàn)在學(xué)生的英語成績上，而且還會更為明顯地體現(xiàn)在學(xué)生的英語核心素養(yǎng)上。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，英語學(xué)習(xí)能力也不盡相同，所以教師要能夠結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況制定階段性教學(xué)計(jì)劃。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)以實(shí)施素質(zhì)教育為重點(diǎn)，構(gòu)建分層式的閱讀教學(xué)策略，并且在教學(xué)的過程中將這一教學(xué)策略進(jìn)行落實(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在制定相應(yīng)的計(jì)劃時(shí)，不可過于繁雜，教師需要全面了解班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)查，結(jié)合各種反饋信息，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，在明確每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)層次之后，教師需要針對不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)置差異化的閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

初中英語閱讀教學(xué)不僅對于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力具有重要作用，同時(shí)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展相應(yīng)的課外知識，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展英語核心素養(yǎng)，為更好地學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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