摘 要：人教版高中英語教材以“做人做事”為核心創(chuàng)意，以主題語境下的“話題”為結(jié)構(gòu)主線來有效確定語言知識模塊的甄選、歸類、整合，從而引領(lǐng)教學(xué)指導(dǎo)過程、學(xué)生語言技能熟練過程和語言知識內(nèi)化過程，繼而促進教師落實由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力所構(gòu)成的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。本文以人教版高中英語必修第一冊Welcome Unit的教學(xué)主題線索和單元整體框架等方面為切入點，闡述在單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的多模態(tài)語篇教學(xué)中通過開展一系列具有實踐性、綜合性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)實踐和思維活動，促進學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，有效落實立德樹人根本任務(wù)落到實處。

關(guān)鍵詞：主題意義；核心素養(yǎng)；英語閱讀課

作者簡介：周燁，福建省福清華僑中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機組成部分，并建議關(guān)注主題意義，設(shè)定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)。人教版高中英語教材中的各個單元內(nèi)容都是以一個主題為基點，單元內(nèi)各個教學(xué)板塊的教學(xué)活動設(shè)計均是圍繞著該主題，形成“主題—功能—結(jié)構(gòu)—活動”相結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動觀框架，從而能讓教師在以單元主題意義為引領(lǐng)的多模態(tài)單元語篇中，引導(dǎo)學(xué)生充分運用聽、說、讀、寫、看等五項語言技能，再輔以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，汲取語言知識和拓展文化知識，使學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”和“會用”。人教版高中英語必修第一冊的Welcome Unit共有7個教學(xué)板塊，在單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的每一個教學(xué)板塊都有其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)指向，它們相對獨立但又相互聯(lián)系，各個任務(wù)板塊之間相互印證，輸入和輸出相結(jié)合，理解與表達(dá)相結(jié)合，共同指向?qū)W生對單元主題意義的探究。因此，教師要推動學(xué)生對單元主題的多維度學(xué)習(xí)，從而讓他們從不同角度，不同層面感悟、學(xué)習(xí)并內(nèi)化單元內(nèi)多模態(tài)文本所承載的知識、技能，形成良好的對待生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，有效落實立德樹人根本任務(wù)。

筆者以人教版高中英語必修第一冊Welcome Unit讀思板塊“First impressions”的教學(xué)實踐為例，闡述如何基于單元主題意義，挖掘各個教學(xué)板塊中的有機關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在完成本章節(jié)所承載的單元主題意義子任務(wù)中，發(fā)揮語言技能，積累語言知識，提升思維品質(zhì)，學(xué)會做人做事的同時為后續(xù)章節(jié)任務(wù)的完成做好鋪墊。

一、挖掘單元主題意義，理清單元主題線條和整體框架

Welcome Unit共有7個教學(xué)板塊：1. Opening Page-Photo， Quote，Unit goals; 2. Listening and Speaking; 3.Reading and Thinking; 4. Discovering Useful Structures; 5.Listening and Talking; 6. Reading for Writing; 7. Assessing your progress。它們相互獨立，但又相互聯(lián)系，相互支撐，有機融合了英語課程內(nèi)容六要素，故而教師要注重單元內(nèi)部板塊間的融合性、遞進性、整體性。每一個教學(xué)板塊都指向整個單元主題意義，所以在進行單元整體教學(xué)實踐前，教師要仔細(xì)研讀、認(rèn)真分析整個單元的多模態(tài)語言素材的主題意義指向，充分挖掘多模態(tài)語篇的多維內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在單元主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下、通過系統(tǒng)化、綜合化、關(guān)聯(lián)化和實踐化的英語學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生語言知識、技能、思維及學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。

Welcome Unit的主題語境為人與自我下的校園生活，主題意義為鼓勵高一新生積極適應(yīng)高中生活，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略展開思考，以設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元主題意義引領(lǐng)下的多模態(tài)語篇的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.通過Listening and Speaking教學(xué)板塊了解新生入學(xué)報到及課程選擇；2.通過Reading and Thinking教學(xué)板塊閱讀學(xué)習(xí)關(guān)于高中新生第一天學(xué)習(xí)、生活的博客；3.通過Listening and Talking教學(xué)板塊探討并思考學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法；4.通過Reading for Writing教學(xué)板塊學(xué)會制作學(xué)生檔案。通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，樹立對高中生活的信心，提升學(xué)生對語言學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法等的認(rèn)知和思考，從而引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)高中生活并找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。這樣整個單元的主題教學(xué)線索以及單元整體教學(xué)框架就更加明晰了（如圖1、圖2所示）。

圖 1? ?單元主題教學(xué)線索

圖 2? ?單元整體教學(xué)框架

二、基于單元主題意義進行閱讀教學(xué)設(shè)計

（一）教材分析

本單元的話題文本是關(guān)于高中生活的第一天。該話題屬于主題語境人與自我，主題群為生活與學(xué)習(xí)。子話題為個人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活和認(rèn)識自我、豐富自我和了解自我。

這篇以“First Impressions”為標(biāo)題的文本是主人公Han Jing—— 一位剛上高中的學(xué)生，在手機上記錄的關(guān)于高中學(xué)習(xí)生活第一天的經(jīng)歷。本文圍繞高中生活的四個不同時段、場景，記錄了Han Jing在高中生活第一天的所見、所思、所感，體現(xiàn)了主人公積極向上的態(tài)度。本篇文章內(nèi)容貼合學(xué)生的實際生活，具有很強的時效性，能夠極大地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。文中Han Jing所經(jīng)歷、感受到的，可能就是剛步入高一的學(xué)生正在經(jīng)歷與感受的，這很容易引起學(xué)生的共鳴。在明晰單元主題教學(xué)線條和整體教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深度閱讀和廣度思考，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活；學(xué)生通過學(xué)習(xí)、聯(lián)系自身實際，可以對高中新生活和學(xué)習(xí)有所認(rèn)識、有所期待，同時提高英語語言運用能力和思維能力。

（二）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入話題。教師通過教材練習(xí)中的表情符號導(dǎo)入話題：開學(xué)第一天的感受。教師詢問學(xué)生開學(xué)第一天的感受，并把學(xué)生所回答的表示感受的形容詞寫在黑板上，同時補充更多表示感受的生詞，如anxious、annoyed、frightened、awkward等。

Q1： What about your first day's experience in your senior high school？ What left you the deepest impression？

Q2： What did you think about... ？

Q3： Can you conclude your first day's experience in your senior high school using some adjectives？

【設(shè)計意圖】 通過談?wù)摳咧械谝惶斓膶W(xué)校生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激活學(xué)生的已有認(rèn)知，如提及關(guān)于情緒的詞匯happy、excited等，同時引出新的表達(dá)情緒的形容詞匯，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，為后續(xù)閱讀活動做好準(zhǔn)備。三個問題的設(shè)置有助于從內(nèi)容角度幫助學(xué)生感知文本框架，為閱讀文本做好鋪墊。

2.閱讀文本。

（1）讀文本、明結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生靜默通讀文本，利用練習(xí)題中的表格輔助學(xué)生梳理Han Jing開學(xué)第一天的日程。

Q1：? What did Han Jing post on the internet？

Q2：? What kind of feeling did she have when texting？

Q3：? Can you draw some emoji pictures to show Han Jing's feelings on her first school day？

【設(shè)計意圖】 基于主題，引導(dǎo)學(xué)生通過靜默式的自主閱讀、歸納并整理在四個文本片段中Han Jing所處的情境以及該情境下她的感受，引導(dǎo)學(xué)生理清Han Jing第一天的高中學(xué)習(xí)、生活中情緒的積極轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生對該文本的主題語境有具象化的認(rèn)識，從而更容易引發(fā)學(xué)生共情，有所思考，有所表達(dá)，為后續(xù)的語言內(nèi)化和遷移創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。

（2）讀文本、析細(xì)節(jié)。讓學(xué)生再次靜默通讀文本，完成練習(xí)題。

1. What made Han Jing feel anxious before school？

2. What about her first maths class experience？

3. Why she couldn't concentrate her attention in the chem-istry class？

4. What did Han Jing learn from her first day's experience at senior high school？

在學(xué)生回答以上4個關(guān)于文本細(xì)節(jié)的問題后，教師可追問：

Q1： Do you have any similar experience？

Q2： What would you do if you run into the similar situation？

在追問環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生2-4人為一組，開展分小組討論和分享，然后小組派代表進行分享。

【設(shè)計意圖】 基于文本的表層信息，理解并討論Han Jing一天的經(jīng)歷和情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Han Jing面對新環(huán)境的態(tài)度，思考針對新環(huán)境中出現(xiàn)的新問題的解決方式、方法，繼而學(xué)習(xí)Han Jing在面對新環(huán)境、新挑戰(zhàn)時積極學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度，并用以指導(dǎo)自己的高中生活。同時培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和遷移創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（3）讀文本、賞語言。讓學(xué)生再次品讀文本，去發(fā)現(xiàn)并感悟在Han Jing一天的經(jīng)歷和情緒變化的描寫中最能打動他們的詞、句或者文本片段。

Q1： Have you found a favourite sentence/phrase/word in the passage？ What do you think it shows？

Q2： Which post do you like best？ Why？

【設(shè)計意圖】 通過讓學(xué)生品讀文本的詞、句和片段，讓學(xué)生自己去感悟最能引起他們情感、經(jīng)歷共鳴的單詞、短語、句子或者文段。激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己在高中初始階段的實際經(jīng)歷和感悟，引導(dǎo)他們進入到主題情境中并關(guān)注該具象化情境下的語言表達(dá)，讓學(xué)生在感悟主題文本的時候有所聯(lián)想、有所思考。再通過合作探究，共同分析文本內(nèi)容和語言表達(dá)，學(xué)習(xí)Han Jing積極面對學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度，并以此為參考，合理規(guī)劃、展望自己的高中生活。

3.基于文本 遷移創(chuàng)新。在對文本的架構(gòu)、細(xì)節(jié)、語言進行逐層品讀分析后，引導(dǎo)學(xué)生思考并分享讀完這篇文章后是否對于他們在面對新環(huán)境中可能存在的學(xué)習(xí)、生活上的挑戰(zhàn)有所幫助。

Q1： Talk about your own first day of senior high school？

Q2： Is Han Jing's experience helpful for you to adjust to your own high school life？

【設(shè)計意圖】 在對文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情境細(xì)節(jié)逐一分析的基礎(chǔ)上，感受Han Jing在高中學(xué)習(xí)生活的初始階段積極的情感變化，從而由此及彼，客觀地看待自己的學(xué)習(xí)生活實際，并以此為鑒，合理規(guī)劃、展望自己的高中生活。此環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維，也提升了學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

三、基于單元主題意義進行教學(xué)評價

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面?；趩卧黝}意義的教、學(xué)、評的指向是一致的，在這一過程中的多元評價是指引并推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動力。教師通過多樣評價機制，引導(dǎo)學(xué)生明晰單元內(nèi)各個教學(xué)板塊間的有機關(guān)聯(lián)、主題統(tǒng)一，讓學(xué)生在知識、技能和情感有機結(jié)合、互相補充，以此促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

主題意義指導(dǎo)下的單元教學(xué)應(yīng)始終遵循整體性設(shè)計原則，各個單元教學(xué)模塊的子主題都要指向本單元的主題意義，通過對單元多模態(tài)文本的學(xué)習(xí)來不斷探究其承載的主題意義，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的過程中提高思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。并且教師在引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動去理解文本、探究主題意義的同時有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，從而實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

參考文獻：

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