摘 要：當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)備受關(guān)注，但現(xiàn)有大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系很難體現(xiàn)出外語教學(xué)的多元化和發(fā)展特性。因此本文提出構(gòu)建動(dòng)態(tài)多維的大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化和多樣化。該教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)大學(xué)外語課程考核模式的改進(jìn)，促進(jìn)大學(xué)外語課程實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí)教師可以結(jié)合多維評(píng)價(jià)反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。這不僅有利于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提升，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語；多維評(píng)價(jià)；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：楊漫（1994.10-），女，山西運(yùn)城人，山西能源學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：外語教學(xué)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以及時(shí)獲得學(xué)情反饋，并據(jù)此來改進(jìn)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升和教學(xué)質(zhì)量改善提供依據(jù)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)來調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)效率。外語語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際等是大學(xué)外語教學(xué)的主要內(nèi)容，外語教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、語言綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生今后的工作和生活奠定良好基礎(chǔ)。由此可以看出，大學(xué)外語教學(xué)不僅需要滿足社會(huì)發(fā)展需求，同時(shí)也要讓學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求得到滿足，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生的智力、情感全面發(fā)展。因此，構(gòu)建科學(xué)有效的大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系非常關(guān)鍵。

一、動(dòng)態(tài)多維大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

（一）效度原則

效度主要包括內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、表面效度、標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度以及共識(shí)效度。其中，與教學(xué)評(píng)價(jià)聯(lián)系最為緊密的是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等兩個(gè)效度。抽樣不足、評(píng)價(jià)形式不合理、評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)是影響效度的主要因素。本文中所提出的動(dòng)態(tài)多維大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及當(dāng)代評(píng)價(jià)理論，而結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)是傳統(tǒng)外語教學(xué)評(píng)價(jià)形成的基礎(chǔ)。動(dòng)態(tài)多維評(píng)價(jià)體系在內(nèi)容方面包括學(xué)習(xí)方法及策略、學(xué)習(xí)進(jìn)步及體驗(yàn)、社會(huì)情感、學(xué)習(xí)目的及動(dòng)機(jī)、語言綜合應(yīng)用能力等多項(xiàng)內(nèi)容，由此可以看出，與傳統(tǒng)大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系相比較，多維動(dòng)態(tài)大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系在內(nèi)容上更加豐富，更具科學(xué)性。

（二）信度原則

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)來說，信度主要指的是其評(píng)價(jià)結(jié)果的可信程度和一致性。教學(xué)評(píng)價(jià)的信度主要包括評(píng)價(jià)本身的信度、學(xué)生在不同情況下的具體表現(xiàn)和最終的評(píng)分進(jìn)度等三個(gè)層面。教學(xué)評(píng)價(jià)的信度受到評(píng)價(jià)時(shí)間、題目難度、猜測(cè)因素等多種因素影響；教學(xué)評(píng)價(jià)的信度也會(huì)受到學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)心理和生理變化的干擾；另外，評(píng)價(jià)波動(dòng)也會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)信度產(chǎn)生影響，例如不同評(píng)分員的差異、個(gè)體評(píng)分員前后差異等因素。從定性測(cè)試層面來看，必須保障測(cè)評(píng)過程的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性。

（三）全面性原則

傳統(tǒng)的大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)情況下采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，其突出結(jié)果而忽視過程，在內(nèi)容方面主要針對(duì)語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，較少評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力，同時(shí)也很少涉及學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際能力等方面；評(píng)價(jià)方式以單一的書面測(cè)試為主。這種教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)主體和形式單一化的問題，在這種評(píng)價(jià)模式下，大學(xué)外語教學(xué)改革會(huì)受到極大限制，對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)極為不利，也會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及綜合素養(yǎng)提升。對(duì)于大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)來說，全面性原則主要指的是在評(píng)價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的全面結(jié)合。

二、動(dòng)態(tài)多維的大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

本文基于當(dāng)代評(píng)價(jià)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，遵循信度原則、效度原則以及全面性原則構(gòu)建起如圖1所示的動(dòng)態(tài)多維大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

圖1? ?動(dòng)態(tài)多維的大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）多維評(píng)價(jià)功能

在教學(xué)體系中，評(píng)價(jià)是非常重要的組成部分，但是在我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)體系中，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)僅將評(píng)價(jià)作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，或者將其當(dāng)成檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的方式，更加突出的是評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)、驗(yàn)證和鑒別功能。在這種情況下，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系與教學(xué)是互相獨(dú)立的，不能夠真正體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，無法為教師教學(xué)提供服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。評(píng)價(jià)體系與教學(xué)本應(yīng)是不可分割的一個(gè)整體，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)始終貫穿教學(xué)評(píng)價(jià)。只有真正做到教、學(xué)、評(píng)三位一體，才能實(shí)現(xiàn)三者之間的互相促進(jìn)和互相補(bǔ)充。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有檢驗(yàn)、驗(yàn)證和鑒別的功能，同時(shí)還發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋等功能，教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)獲得更多的教學(xué)反饋，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)自身教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的全面提升。學(xué)生則通過教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)自身學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積極調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效率的有效提升。

（二）多維評(píng)價(jià)內(nèi)容

大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)直接決定教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。任何語言學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都主要包括語言能力、社會(huì)情感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和步驟等。因此大學(xué)外語教師不應(yīng)該將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重學(xué)生智力、情感等的發(fā)展，要充分體現(xiàn)出多元性特征。因此大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出多維性。首先，動(dòng)態(tài)多維大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力。其次，動(dòng)態(tài)多維大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)進(jìn)步與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)步驟和進(jìn)度，要以學(xué)生提出問題能力、信息收集和處理能力、合作交流能力、動(dòng)手操作能力、觀察能力等重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)象。在實(shí)際開展評(píng)價(jià)過程中，要實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，對(duì)于學(xué)生所參與活動(dòng)的類型、參與程度、活動(dòng)表現(xiàn)及獲得進(jìn)補(bǔ)等信息進(jìn)行全面記錄，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的經(jīng)歷、采用的方法等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并最終得出評(píng)價(jià)結(jié)論。最后，要注重對(duì)學(xué)生社會(huì)情感的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解。

（三）多樣化評(píng)價(jià)方法

僅僅依靠單純的測(cè)試方式根本無法實(shí)現(xiàn)多維評(píng)價(jià)，因此多維評(píng)價(jià)必須運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法才能夠體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的有效性。除測(cè)試之外，教師應(yīng)該根據(jù)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇更加恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。例如，在大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，可以采用課堂活動(dòng)及課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、訪談、問卷調(diào)查以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)報(bào)告等幾種形式。通過運(yùn)用多樣化評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)、觀察和監(jiān)督，這樣才能夠真正讓教師的教和學(xué)生的學(xué)取得進(jìn)步。在大學(xué)外語教學(xué)中，教師應(yīng)該有效融入形成性評(píng)價(jià)，盡可能為學(xué)生營(yíng)造出更加寬松的評(píng)價(jià)氛圍，讓大學(xué)外語學(xué)習(xí)氣氛更加生動(dòng)活潑，更具開放性，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，才能夠讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效把控，在獲得學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)強(qiáng)化大學(xué)外語學(xué)習(xí)自信心。

（四）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程

傳統(tǒng)的大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，通常采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，考試是主要的評(píng)價(jià)手段。在這種單一的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)被嚴(yán)重忽視，從而導(dǎo)致大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)效果、外語教學(xué)存在的問題以及取得何種成果很難實(shí)現(xiàn)全面、真實(shí)反饋，也不能充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的效度，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程不能實(shí)現(xiàn)全面檢查及調(diào)控。而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則有以下效用：首先，實(shí)現(xiàn)了終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的全面融合，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的科學(xué)、全面、合理評(píng)價(jià)。其次，突出評(píng)價(jià)過程中的互動(dòng)性。在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程中，師生、生生、小組成員之間進(jìn)行對(duì)話溝通，以此開展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者實(shí)現(xiàn)交互。最后，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面的反饋，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的全面調(diào)控和檢查。

（五）多維評(píng)價(jià)主體

在傳統(tǒng)的大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師承擔(dān)了主要的教學(xué)評(píng)價(jià)職責(zé)，在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，因此學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)毫無興趣。但教師憑借個(gè)人力量很難全面捕捉各類重要信息，例如在評(píng)價(jià)過程中無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略及風(fēng)格的全面收集。因此需要豐富評(píng)價(jià)主體，教師、學(xué)生、教務(wù)處工作人員、用人單位等均可成為評(píng)價(jià)主體，在此基礎(chǔ)上全面開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教務(wù)部門及用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)給予積極鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)材料及內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)步和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)后，會(huì)主動(dòng)改進(jìn)自身學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而全面提升學(xué)習(xí)效率。

（六）多維評(píng)價(jià)指標(biāo)

多維評(píng)價(jià)指標(biāo)主要指的是在針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中選用多種指標(biāo)。根據(jù)加德納的多元智能理論，人至少擁有語言、身體運(yùn)動(dòng)、數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂節(jié)奏、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察、人際溝通等八個(gè)維度的智能，不同智能的發(fā)展存在一定差異。學(xué)生個(gè)體之間本身會(huì)存在一定差異和自身的特長(zhǎng)，因此不同學(xué)生的單一智能和智能組合發(fā)展程度也會(huì)存在一定差異，而且存在多種多樣的表現(xiàn)方式。因此在構(gòu)建大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過程中，應(yīng)該杜絕采用單一維度和單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，要充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多維特征。在多維評(píng)價(jià)指標(biāo)下，允許學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中結(jié)合自身特長(zhǎng)，對(duì)已學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入了解、感受和展示，這樣才能夠真正讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

在大學(xué)外語教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和當(dāng)代評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建起動(dòng)態(tài)多維的大學(xué)外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而為教師的教提供幫助，為學(xué)生的學(xué)提供指導(dǎo)。

基金項(xiàng)目：本文系：1.2021年度山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育評(píng)價(jià)專項(xiàng)課題“多元評(píng)價(jià)體系下大學(xué)外語教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：PJ-21024）的階段性研究成果；2.山西省教育廳省級(jí)一流認(rèn)定課程《大學(xué)英語一》（項(xiàng)目編號(hào)：K2022295）的階段性研究成果；3.山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃外語專項(xiàng)課題“新時(shí)代背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語一流課程建設(shè)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：2022YE009）的階段性研究成果。

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