楊燕燕

摘 要：隨著教學改革的發(fā)展，學科評價已成為改革的焦點。在小學品德教學實踐中，教師應努力探索多樣化評價策略，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，發(fā)展學生的潛能，從而提高小學品德學科的教學實效。

關(guān)鍵詞：動態(tài)評價；主體多元；多樣手段

一、利用動態(tài)評價，凸顯個性發(fā)展

在品德教學評價中，老師應力圖走出預定教學目標的困境，把學生在自主學習的過程中表現(xiàn)出來的真實狀態(tài)作為評價的主要依據(jù)，實施動態(tài)化的評價?？梢圆捎萌缦路椒ǎ?/p>

1.依托雛鷹評比，實施全面評價

品德課的很多內(nèi)容可以與少先隊雛鷹爭章活動結(jié)合運用。這樣的評價方法不但使學生的知識能得到評價，更重要的是對學生良好行為習慣的培養(yǎng)，以及對人生觀、價值觀的評價。

如：三年級上冊《家人關(guān)愛我成長》一課的評價是這么設計的：

讓孩子們說說自己出生至今家人對你的關(guān)心，談談在今后的生活中，你會如何對待家人。課后，讓爸爸媽媽評一評落實的情況，期末評出“貼心之星”。

在這樣的評價方式下，老師注重的是日常、小型、隨堂的形成性評價，與此同時，這也給了學生充分的空間來展示，是一個長期的過程。讓學生感受到評價只是一種手段，而不是目的，同時讓教師快速了解教學信息，從而進行及時反思。

2.巧設“學習單”，促進補充評價

雛鷹爭章評比促進了學生的社會性發(fā)展。如果用“學習單”進行補充評價，會達到如虎添翼的實際效果。老師可以根據(jù)不同的情況設計不同的教學活動，活動中要有意識、有計劃地進行各種“記錄”如，學習單，從而達到評價效果。

如：一年級下冊《我?guī)湍?，你幫我》中的學習單是這樣設計的：

生活中有很多人幫助過你，我們用什么方法感謝他們呢？拿出信封和顏料筆，用上自己喜歡的方式送給他一張愛心感謝卡吧！

這個“學習單”，可以是師生共同設計的。在完成單元學習或?qū)W期結(jié)束時，教師對學習單加以匯總整理，加上其他學科的特色記錄（如優(yōu)秀作業(yè)及獎狀、獎章），就形成一份富有學生個人特色的“學習成長記錄包”，生動地反映成長歷程。

二、利用主體多元，情境真實反映

在品德教學中，評價主體可以是學生、教師、家長等等，我們可以引導學生對自己的學習進行反思，將教師、學生、家長及其他人員評價相結(jié)合。

1.自我評價為主，評價內(nèi)容真實

自我評價是學生充分體驗成長的愉悅，發(fā)展健全的自我意識。學生往往根據(jù)自身的表現(xiàn)來進行評價。

如：四年級上冊《謝謝你們，我的父母》一課，學生一周幫父母做的事進行評價，有的學生沒有完成，只打了一顆“★”，這樣評價的內(nèi)容很真實，也對其有激勵和促進的作用。

2.教師評價為輔，評價目標清晰

教師評價可以是縱向比較評價，也可是橫向比較評價。如在課堂上，老師讓學生給幫助過自己的同學送上“紅花”。有個成績不太優(yōu)秀的同學只有一朵“紅花”，但是他幫助別人的事值得大家學習，教師對他進行了肯定的評價。

教育就這樣在不經(jīng)意間改變和塑造著學生的品質(zhì)，評價不再只針對少數(shù)學生，而是面向大多數(shù)的學生。評價是每個學生進步的勇氣和信心。

3.家庭社區(qū)合力，評價途徑優(yōu)化

除了校內(nèi)對學生進行評價之外，我們還有家庭、社區(qū)對學生的評價。

（1）家長評價促發(fā)展

根據(jù)小學生的品德發(fā)展規(guī)律和認知特點，特別是低年級的孩子，在注重學生自我評價、小組評價的同時尤其注重家長的評價。

如：第一課《我是小學生》設計為：

您孩子第一天上學的感覺怎么樣？以心情符號表示。（家長評一評）

另外，我們還制訂了一些簡單的便于操作的家長評價表，讓教師在家長的幫助下及時了解學生在家的真實表現(xiàn)。在這個過程中，家長委員會發(fā)揮了很大的作用，客觀地參與了評價。

（2）社區(qū)加盟促增值

共同評價，可以密切學校與社區(qū)的聯(lián)系。學生積極參加社區(qū)活動，可以提高學生的社區(qū)意識、社區(qū)情感和為社區(qū)服務的能力。

我校針對不同的學生，制訂了小隊社會實踐卡。上面有日期、地點、參加隊員、體會、社區(qū)評價等等。每次活動，學生都深有感觸，回來都寫了爭章日記，收獲頗多。

三、利用多樣手段，注重個性差異

在品德教學中，評價要在真實客觀的情境中進行，這就要求評價形式的多樣化。因此，我們增設了信息交流——信息章和個性發(fā)展——個性章。信息章和個性章的設置對學生能產(chǎn)生極大的促進和激勵作用，有助于促使學生養(yǎng)成熱愛學習和生活、學會學習和生活的態(tài)度和能力，使學生形成一定的“發(fā)展性”和“創(chuàng)造性”。

在品德課上，老師把每節(jié)課學生進行信息交流的前2～3分鐘時間作為教學常規(guī)，并且根據(jù)三個年段對信息交流提出具體要求。每個學生都有自己的新聞收集方式，學生采集的信息有國際、國內(nèi)、生活中、校園內(nèi)的……學期結(jié)束，看著自己辛勤努力的成果，自己豐富多彩的創(chuàng)作，學生獲得了成就感和愉悅感。

在小學品德教學過程中，如何進行評價是一項全新的工程，它沒有固定的模式。多種評價制度、評價方法也隨之應運而生。在今后的教學實踐中，我們將繼續(xù)積極探索多樣化的評價策略，讓品德教學增加實效。

參考文獻：

[1]應俊峰.研究型課程[M].天津教育出版，2001.

[2]董齊.促進教學的課堂評價[M].中國輕工業(yè)出版社，2003.

？誗編輯 溫雪蓮