摘 要：近幾十年，隨著時代的變化大學英語教學被賦予新的使命。大學英語教材的形式、內(nèi)容在變化，教師使用教材進行教學設計的動態(tài)過程持續(xù)演化，充滿復雜性，體現(xiàn)了對教材使用情境的感知和充分衡量。教師承擔著教材和學生之間的媒介作用，承擔著把時代的變遷融入課程設計的歷史使命。在這個過程中，教師需要對影響教學設計的情境系統(tǒng)有更加清楚的認知。本文從宏觀角度分析了深度影響教學設計的課程思政和技術(shù)賦能兩大情境因素。

關(guān)鍵詞：教材使用；教學設計能力；課程思政；技術(shù)賦能

作者簡介：韋煒，中國礦業(yè)大學外國語言文化學院。

一、引言

在過去的幾十年里，大學英語課程圍繞著各類教材組織開展，教科書、課程材料和各類教學資源長期以來一直是大學英語課程的支柱，教材的內(nèi)涵逐漸發(fā)生變化，教師如何使用教材也有所變化。大學英語教材的有效使用決定著教材價值在實際教學中的轉(zhuǎn)化程度，對于推動外語教育發(fā)展、滿足新時代國家戰(zhàn)略需求至關(guān)重要。

在多年的大學英語課程教學交流中，筆者發(fā)現(xiàn)如何有效使用教材成為教師普遍關(guān)注的問題。在教學設計中影響教材使用的具體情境因素有哪些？如何把新的要素融入新時代大學英語教學中，以響應時代的召喚？這些都是本文關(guān)注的焦點。

二、大學英語教材使用和教學設計能力

教科書是知識和真理的體現(xiàn)，在教學中備受推崇。中國大學英語教學發(fā)展史上，教材的形式一直在變化?！敖滩摹薄敖炭茣焙汀罢n程材料”等術(shù)語經(jīng)常出現(xiàn)在教學研究中。

本文認為，教材（materials）的概念從狹義上說指的是教科書（textbooks）。英語教材經(jīng)歷了從20世紀重視語法學習、課文分析的單一化傳統(tǒng)學習方式到近幾十年來由于計算機、多媒體等新技術(shù)發(fā)展所帶來的多元化變遷。時至今日，大學英語教材包括學生用書、教師用書、配套電子課程材料。此外，輔助課件、網(wǎng)絡平臺上的慕課（MOOC）和各類相關(guān)網(wǎng)站等多種媒介的一體化成為大學英語教材的新形式。

全國各地高校都在使用經(jīng)過審核的大學英語教材，教師在日常教學中比以前有更多的自主權(quán)來改編和補充教學材料?，F(xiàn)代生活中各類網(wǎng)絡平臺、智能手機各類應用程序，特別是社交媒體的蓬勃發(fā)展為大學英語教學提供了豐富的多模態(tài)素材，拓展了大學英語教材的含義。

從廣義上來說，教材被定義為教師創(chuàng)作的，具有直接和特定潛在教學目的的教學設計作品。按照這個定義，教材的含義包括但不限于教科書，包含教科書系列（包括學生用書、教師用書和輔助課件）、教學大綱和學校提供的代表學校正式課程設置的任何教學材料。教材從基于文本到數(shù)字交互式課程材料的轉(zhuǎn)變，正在為教師提供更多的教學資源，這在很大程度上豐富了課程的廣度和深度，同時也為教學設計帶來巨大的挑戰(zhàn)。如何融合各種資源，有效推動大學英語教學發(fā)展成為值得持續(xù)關(guān)注研究的課題。

教材是由專業(yè)的課程設計師和學科專家開發(fā)。以前，教師通常被視為教材的使用者，而現(xiàn)在，教師已經(jīng)逐漸成為教材的“設計師”，或在教學設計中與教材搭檔，充當“合作伙伴”。本文中，筆者將從廣義的教材概念出發(fā)探討大學英語教材使用過程中具體的宏觀情境因素，從而為動態(tài)的教學設計理清思路。

Guerrettaz等人認為，教材使用指的是教師和學習者在語言教學環(huán)境中（例如課堂教學期間）用教材參與教學和互動的方式。照本宣科的時代漸行漸遠，使用教材來開展教學并不是一個簡單的實施過程。教學被視為互動和動態(tài)的過程，教材使用包括閱讀、解釋、選擇、修改，使書面材料中的思想生動起來。

將教師使用課程資源視為一種設計活動并不是一個新概念。Brown解釋說，教師必須感知和解釋現(xiàn)有的資源，評估課程設置，平衡各類約束條件，權(quán)衡并設計策略，所有這些都是為了追求他們的教學目標。Brown使用術(shù)語“教學設計能力”（PDC）來描述教師感知教學資源并利用它們來精心設計有效的教學計劃，從而實現(xiàn)教學目標的能力。

根據(jù)Brown給出的PDC定義，教師的教學設計能力（teachers' pedagogical design capacity）是指有效利用和轉(zhuǎn)換現(xiàn)有課程資源的能力，以及為有效的教學而設計或者創(chuàng)造新材料的能力。他確定了三種類型的教材使用：轉(zhuǎn)讓、改變和即興創(chuàng)作，并提出了一個描述教師使用課程材料進行教學設計的能力框架：嚴格遵守教材的“轉(zhuǎn)讓”，適度修改教材以達到教學目標，在沒有教材具體指導時教師自發(fā)地即興創(chuàng)作。用Brown的話說，無論教師使用教材進行教學設計的程度如何，PDC都代表了“教師在感知情境、作出決定和執(zhí)行計劃方面的技能”。

他解釋說，將不同的使用模式編織在一起的技能，以及安排課堂設置的不同部分的技能，體現(xiàn)了教師的教學設計能力。描述了教師通過精心設計有效的教學計劃，從而實現(xiàn)教學目標的方式和程度。

Pepin、Gueudet和Trouche利用課程研究進一步明確了教學設計能力的概念。他們認為，在教學設計的背景下，教師對課程資源（和其他類型的教學資源）的使用是“相互適應的參與性雙向過程”。在Pepin等人的模型中，教學靈活性，或適應新設計和使設計適應新情境的能力，是教學設計能力的關(guān)鍵組成部分。其認為，教師的教學設計能力包括把握教學設計的方向、目標或參考點，堅持一套穩(wěn)定而又靈活的設計原則，通過類似實踐中的反思來創(chuàng)造學習資源的關(guān)聯(lián)或者潛在的一系列學習機會。

教師要具備教學設計能力，首先要能夠把握教學設計的方向、目標或參考點，也就是感知情境的能力，在此基礎之上才能作出選擇、決策后執(zhí)行計劃。教師需要了解“現(xiàn)狀”（例如學生的知識水平）以及教學設計的發(fā)展方向，熟悉教學設計的大局（例如課程教學指南）和特定背景（例如基于某一特定主題的學習過程所設計的一節(jié)課或者為某一年級所有學生制定的學習模式），確定課程在短期（一學期）和長期（即跨年級跨學期）教學設計中的位置。目前大學英語教師在教學設計中需要關(guān)注的現(xiàn)狀和大局構(gòu)成了其必須要把握的宏觀情境，本文從課程思政和技術(shù)賦能這兩個層面來分析。

三、宏觀情境：課程思政和技術(shù)賦能

（一）課程思政

課程和教材是思想引導、價值引領(lǐng)發(fā)揮作用的一個重要舞臺。教師選擇何種教學資源、教學材料，以何種方式來設計課堂教學會給學生帶來相應的文化、價值觀等方面的影響。

課程思政和技術(shù)賦能是新時代賦予大學英語教學的新特征。教師不了解時代發(fā)展趨勢、課程教學要求就無法掌握教學設計的宏觀情境，面對大量的課程資料會失去方向，從而無法理解、選擇、詮釋和有效使用教材，進而無法達成教學目標。

充分意識到教材使用情境的日益復雜性和目標的多元化是大學英語教師做好教材使用研究的前提。大學英語教師必須對教學設計中教材使用的情境通過系統(tǒng)分析有深入了解。本文將從宏觀情境角度分析新時代大學英語教材使用具體情境的變化。

我國高度重視對學生思想道德的教育，在學科教學中融入意識形態(tài)教育和價值引領(lǐng)引起了相關(guān)人士的關(guān)注。語言教育從根本上講主要是道德教育。所謂“道德”，是用來判斷是非對錯，維護社會穩(wěn)定的規(guī)范。語言教育本質(zhì)上是在不同國家文化和政治交匯處進行的，而這些領(lǐng)域往往有著截然不同的價值觀，因此語言課堂的道德觀比其他課堂更為復雜。

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。2019年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出全面落實立德樹人根本任務。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，落實立德樹人根本任務。全面推進課程思政建設，就是在知識傳授和能力培養(yǎng)中融入價值觀引導，幫助學生在學習過程中塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南》（2020版）明確指出，大學外語教育是我國高等教育的重要組成部分。大學英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學生本科階段的公共基礎課程，大學英語教育是高校課程思政教學體系的重要組成部分。課程思政落實于大學英語課程，就是要將立德樹人的內(nèi)容、要求、原則與大學英語課程有機結(jié)合，系統(tǒng)科學地融入大學英語教學。

全球化背景下，文化作為一個國家的軟實力，越來越成為國際競爭中的核心。要提升我國的國際話語權(quán)和影響力，當代大學生責無旁貸?！洞髮W英語教學指南》（2020版）指出，大學英語課程可培養(yǎng)學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務中國文化對外傳播。社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內(nèi)容。這和大學英語課程兼具工具性和人文性的課程性質(zhì)是相契合的。沒有兩個概念比語言和文化聯(lián)系得更緊密的了。在我們與他人的互動中，我們使用語言不僅代表了我們的文化，也是使我們的文化得以存在、延續(xù)和發(fā)展的主要手段。

大學英語課程蘊含大量文化內(nèi)涵，對中西方文化相關(guān)內(nèi)容進行對比，有助于學生了解和掌握文化的多樣性，幫助學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了深入了解，拓展學生的文化視野，培養(yǎng)學生跨文化意識，引導學生用英語將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播出去，用英語講好中國故事，傳遞中國智慧。大學英語教學有助于提升學生的文化自信，進一步推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，助力文化強國建設。

作為教學的主要依據(jù)，教材會以顯性或隱性的方式塑造學生的三觀，影響他們的價值取向。時代發(fā)展趨勢和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要使大學英語教材使用的情境有了極大的拓展，對大學英語課程建設也產(chǎn)生了深遠的影響。新的教學目標和內(nèi)容要求教師不斷創(chuàng)新課堂教學模式，將信息技術(shù)有效應用于課程思政教學中，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入思考，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學的水平，不斷拓展課程思政建設路徑。

（二）技術(shù)賦能

第四次工業(yè)革命使人們利用人工智能（AI）、物聯(lián)網(wǎng)（IoT）和智能工廠來組織生產(chǎn)，從而融合物理世界和數(shù)字世界。人類和機器肩并肩地合作。對于人類來說，由技術(shù)和創(chuàng)新驅(qū)動的新工作類型正在出現(xiàn)。隨著機器的發(fā)展，人們正在使用數(shù)字技術(shù)改變世界。這些變化幾乎影響到社會生活的所有領(lǐng)域。現(xiàn)在的學生不僅要適應這種轉(zhuǎn)變，而且要能夠通過創(chuàng)造性地解決問題和開放的思維來塑造這種轉(zhuǎn)變。因此，第四次工業(yè)革命下的教學意味著教學策略必須發(fā)展。教師的教學方式需要改變，讓學生學習如何使用他們在課堂上學到的知識分析、應用和創(chuàng)造，充分利用現(xiàn)有的技術(shù)工具，培養(yǎng)學生的才能和解決問題的能力，讓他們能夠以前所未有的方式解決問題。

在過去的幾十年里，我國的各級各類學校大力推廣使用數(shù)字工具和技術(shù)，增強了學校教育的靈活性和開放性，拓寬了教育的范圍，增加了人們受教育的機會。大學英語教學一直處在改革中，未來會融合更多的數(shù)字技術(shù)元素，用技術(shù)賦能學生的英語學習。新冠肺炎疫情給教育界帶來了極大的挑戰(zhàn)，極大地改變了課堂教學的格局，推動新技術(shù)應用于教學，出現(xiàn)了以各種媒體和技術(shù)作為媒介的非傳統(tǒng)教學方式，某些變化即使在后疫情時代依舊有很大影響。

教學研究領(lǐng)域也隨之出現(xiàn)了大量與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的課題。技術(shù)增強語言學習（TELL）、移動輔助語言學習（MALL）、計算機輔助語言教學 （CALL）以及疫情期間應運而生的緊急遠程教學 （ERT）都體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)對教學領(lǐng)域的深度影響。多年來的研究結(jié)果已經(jīng)展示了數(shù)字技術(shù)帶來的主要優(yōu)勢：便利性和用戶友好性，教學的趣味性，豐富真實的材料和交流互動，提升教學效率和教學效果等。同時發(fā)現(xiàn)了一些問題，包括：師生缺乏數(shù)字素養(yǎng)，技術(shù)問題未有效解決，缺乏標準化的數(shù)字教學材料，缺乏設備和基礎設施等。

為順應新時代高等教育發(fā)展趨勢，我國出臺了一系列推動高等教育信息化發(fā)展的舉措?！督逃筷P(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》要求推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》重點部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務，提出加強課程教材體系建設，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式，加快信息化時代教育變革?！洞髮W英語教學指南》（2020版）提出，在信息化和智能化時代，多媒體技術(shù)以及大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育教學的重要手段，大學英語教師必須主動適應信息化環(huán)境下大學英語教學發(fā)展的需要，提高信息素養(yǎng)。教育部于2022年發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》這一教育行業(yè)標準，給出了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，規(guī)定了數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展五個維度的要求。

數(shù)字化應用是指教師應用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學活動。例如，選用數(shù)字技術(shù)資源開展學習情況分析、設計教學活動和創(chuàng)設學習環(huán)境；利用數(shù)字技術(shù)資源支持教學活動組織與管理，優(yōu)化教學流程，以及開展個別化指導；選擇和運用評價數(shù)據(jù)采集工具，應用數(shù)據(jù)分析模型進行學業(yè)數(shù)據(jù)分析，以及實現(xiàn)學業(yè)數(shù)據(jù)可視化與解釋。

四、結(jié)語

廣義上的教材因時代的發(fā)展變化而有了更多的內(nèi)涵，大學英語教學在改革中不斷融入時代賦予的新元素。大學英語教學設計逐漸演化為復雜的、多層次的設計作品，反映了教師的大量衡量和精心設計。在大學英語教學中，一切變化依賴教師來解釋，教師將新的想法和愿景帶到課堂上，教師成為教材和學生之間的媒介。在這個過程中，教師需要感知衡量的因素構(gòu)成復雜的情境系統(tǒng)。本文著重分析了影響著大學英語教學設計的宏觀情境因素。當然，我們也不能忽視中觀（例如地區(qū)、教育機構(gòu)的教學規(guī)劃，教材的動態(tài)演化等）和微觀因素（例如教師的教學理念、研究方向，學生的英語能力、專業(yè)方向以及未來考試、工作、生活等需求）。對該領(lǐng)域還要進行深入研究，這有利于教師有效把握教學設計的過程，從而采用穩(wěn)健而又靈活的教材使用方式，以達成教學目標。

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