趙雨欣,金海月

(1.華中師范大學(xué) 教育學(xué)院,湖北 武漢 430079;2.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,江蘇 南京 210097)

一、 引言

2021年7月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》),“雙減”政策正式實(shí)施?！兑庖?jiàn)》指出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng),減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”,要求“合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu),確保難度不超國(guó)家課標(biāo)”,并且明確規(guī)定“小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘”(1)中共中央辦公廳,中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳:《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》,2021年7月25日。。隨后教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》(以下簡(jiǎn)稱《通知》),聚焦中小學(xué)課后作業(yè)管理,要求切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)的育人功能。在此背景下,通過(guò)作業(yè)管理優(yōu)化課堂教學(xué),推進(jìn)一線教育“減負(fù)增效”成為熱點(diǎn)話題。各地區(qū)將作業(yè)減負(fù)視為教育督導(dǎo)評(píng)估的重要內(nèi)容,把作業(yè)管理納入學(xué)校績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系,切實(shí)推進(jìn)“雙減”政策貫徹落實(shí)。

在“雙減”政策指導(dǎo)下,小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)不僅要避免“繁、難、偏、重”等問(wèn)題,更要提高質(zhì)量、豐富形式、激發(fā)興趣,這不僅對(duì)過(guò)去的“應(yīng)試化”教育發(fā)出了質(zhì)疑,也對(duì)教師課后作業(yè)設(shè)計(jì)和管理能力提出了挑戰(zhàn)。目前有關(guān)課后作業(yè)的國(guó)內(nèi)外研究較為豐富(2)胡揚(yáng)洋:《基礎(chǔ)教育“作業(yè)”觀念重構(gòu)論綱》,《教育科學(xué)研究》2021年第10期,第47-52頁(yè)。(3)Mcglynn, K., &Kwlly, J:Building A Bridge Over Homework: How to Design at-home Assignments that Are Both Valuable and Effective, Science Scope,2019,(2),pp.36-40.,但大多聚焦于對(duì)作業(yè)內(nèi)容、形式和批改等特定環(huán)節(jié)的理想化描述(4)任寶貴:《我國(guó)五省中小學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查》,《教育科學(xué)研究》2015年第12期,第49-56頁(yè)。(5)牛玉娟:《“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題與優(yōu)化策略》,《教育理論與實(shí)踐》2022年第42期,第48-50頁(yè)。,較少有理論聯(lián)系實(shí)際地展開現(xiàn)狀調(diào)研,且以“雙減”為背景的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)現(xiàn)狀和策略的研究仍較為缺乏?；诖?本研究立足于實(shí)踐并服務(wù)于實(shí)踐,旨在調(diào)研小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課后作業(yè)現(xiàn)狀,從中窺知“雙減”在小學(xué)階段的實(shí)踐情況,并有針對(duì)性地提出策略性建議,為一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供可操作的路徑參考,助推教育減負(fù)真正落實(shí)。

二、 研究設(shè)計(jì)

課后作業(yè)是“正式布置的學(xué)生必須完成的學(xué)校功課”(6)李學(xué)書:《國(guó)內(nèi)外家庭作業(yè)比較研究》,《教育學(xué)術(shù)月刊》2009年第10期,第65-68頁(yè)。。學(xué)生是課后作業(yè)的目標(biāo)對(duì)象和完成主體,課后作業(yè)是否內(nèi)容合理、效果得當(dāng)可以從學(xué)生的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)中獲得信息。因此,本研究以學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查為主,探討小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的現(xiàn)狀。

(一) 調(diào)研工具

由于研究視角及對(duì)“作業(yè)”概念理解的差異,現(xiàn)有文獻(xiàn)尚未形成一致的課后作業(yè)分析框架。為確保調(diào)研工具設(shè)計(jì)的有效性和合理性,本研究參考許曉蓮(7)許曉蓮, 王成營(yíng):《高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性問(wèn)題的調(diào)查分析與對(duì)策》,《教學(xué)與管理》2015年第2期,第8-11頁(yè)。和劉建國(guó)(8)劉建國(guó),楊世明:《關(guān)于學(xué)生作業(yè)處理問(wèn)題的分析研究》,《數(shù)學(xué)通報(bào)》2018年第7期,第42-44頁(yè)。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的研究維度與評(píng)價(jià)量表,從認(rèn)知態(tài)度、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和作業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)方面構(gòu)建調(diào)查主維度,并進(jìn)一步細(xì)化為11個(gè)子維度(見(jiàn)表1)。

表1 數(shù)學(xué)課后作業(yè)分析量表

學(xué)生問(wèn)卷主要參考了周寧(9)周寧:《核心素養(yǎng)視角下小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》,曲阜師范大學(xué)2021年碩士學(xué)位論文,第19-21頁(yè)。等人編制的具有高信效度的調(diào)查問(wèn)卷,并進(jìn)行了適切性調(diào)整。問(wèn)卷分三部分:第一部分收集調(diào)查對(duì)象的基本信息,包括年級(jí)和性別,以便對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的區(qū)別和分析。第二部分為單項(xiàng)選擇,根據(jù)表1中11個(gè)子維度進(jìn)行劃分。為全面調(diào)研現(xiàn)狀,此部分采用兩種題型。一為常規(guī)單項(xiàng)選擇題,每題設(shè)置4—6個(gè)選項(xiàng),學(xué)生從中選擇最適合的一項(xiàng);二為李克特四級(jí)量表類,選項(xiàng)從“非常認(rèn)同”“比較認(rèn)同”“不太認(rèn)同”到“非常不認(rèn)同”依次賦值4、3、2、1。第三部分為多項(xiàng)選擇題,用于提問(wèn)單項(xiàng)選擇部分無(wú)法窮盡或問(wèn)題過(guò)多的情況,以確保問(wèn)卷題目涵蓋分析量表中的各個(gè)維度。經(jīng)過(guò)初步檢驗(yàn),該問(wèn)卷具有較好的構(gòu)想效度,適合于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的調(diào)查研究。

(二) 研究對(duì)象

問(wèn)卷發(fā)放采用方便抽樣和整群抽樣,選取南京市三所在辦學(xué)年限、辦學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格上存在差異的小學(xué),它們對(duì)“雙減”政策的反應(yīng)和措施也不盡相同。對(duì)W小學(xué)五、六年級(jí)各2個(gè)班級(jí),J小學(xué)五、六年級(jí)各1個(gè)班級(jí),Z小學(xué)五、六年級(jí)各1個(gè)班級(jí)共發(fā)放251份問(wèn)卷,有效回收240份,有效回收率95.6%。

(三) 數(shù)據(jù)處理

由于調(diào)研的三所學(xué)校性質(zhì)不同,需對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性分析。經(jīng)ANOVA分析發(fā)現(xiàn),除一道關(guān)于分層作業(yè)布置頻率的題目外,其他題目的差異性并不顯著。通過(guò)實(shí)地考察得知,W小學(xué)的一個(gè)班級(jí)采用了分層作業(yè)形式,而其他調(diào)研班級(jí)沒(méi)有采用該形式。這導(dǎo)致了三個(gè)學(xué)校在該題的數(shù)據(jù)差異顯著。因此,在后續(xù)分析中,除分層作業(yè)現(xiàn)狀外,本研究對(duì)三所學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了綜合討論。

三、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課后作業(yè)現(xiàn)狀分析

(一) 主維度一:認(rèn)知態(tài)度

“認(rèn)知態(tài)度”主要反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的主觀認(rèn)識(shí)與看法。問(wèn)卷中單選題“你完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)最主要的目的是什么?”主要調(diào)查了學(xué)生對(duì)完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)目的和意義的主觀認(rèn)知。其中選項(xiàng)“鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)”和“提升自身素質(zhì)”為內(nèi)驅(qū)型目的認(rèn)知表現(xiàn),而“應(yīng)對(duì)老師檢查”和“提升考試成績(jī)”為外趨型目的認(rèn)知表現(xiàn)。調(diào)查顯示,選擇內(nèi)趨型選項(xiàng)的學(xué)生(62.1%)比選擇外趨型的學(xué)生(37.9%)比例高,表明大部分學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的驅(qū)動(dòng)力來(lái)自于鞏固知識(shí)、自我提升等內(nèi)因,這種目的觀有利于學(xué)生自我督促、有效學(xué)習(xí),但仍有部分學(xué)生(23.3%)完成作業(yè)是出于應(yīng)試化的目的。

在應(yīng)試教育大環(huán)境之下,提升成績(jī)必然是課后作業(yè)的目標(biāo)功能之一,但素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)在功能。對(duì)比題項(xiàng)“數(shù)學(xué)作業(yè)增加了我學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”(均值2.67,標(biāo)準(zhǔn)差1.01)與“完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)能夠幫助我提升成績(jī)”(均值3.23,標(biāo)準(zhǔn)差0.77),整體上學(xué)生更認(rèn)同數(shù)學(xué)作業(yè)的應(yīng)試功能。大部分學(xué)生仍以應(yīng)試思維對(duì)待數(shù)學(xué)課后作業(yè),對(duì)課后作業(yè)提升學(xué)習(xí)興趣等其他功能的感受不充分、體驗(yàn)不深刻,反映了教師緊抓學(xué)生成績(jī)、忽視多維發(fā)展的數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施取向。

(二) 主維度二:作業(yè)內(nèi)容

“作業(yè)內(nèi)容”主維度的調(diào)查主要涉及數(shù)學(xué)課后作業(yè)的數(shù)量、難度和取材來(lái)源的生活性以及作業(yè)類型。

1. 作業(yè)數(shù)量

調(diào)查顯示,五年級(jí)學(xué)生大多認(rèn)為數(shù)學(xué)課后作業(yè)量適量或較少,認(rèn)為作業(yè)量比較多的比例僅為8.9%。然而,六年級(jí)學(xué)生中認(rèn)為作業(yè)量比較多或很多的比例達(dá)到37%(見(jiàn)圖1)。這與一項(xiàng)基于PISA 2018數(shù)據(jù)的調(diào)研結(jié)果(10)趙宇陽(yáng),胡娜:《幸福感對(duì)青少年學(xué)業(yè)素養(yǎng)的影響——基于PISA2018中國(guó)四省市數(shù)據(jù)的實(shí)證研究》,《教育發(fā)展研究》2021年第6期,第74-84頁(yè)。相似。即隨著年級(jí)升高,學(xué)生會(huì)愈發(fā)明顯地感受到由作業(yè)壓力帶來(lái)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這說(shuō)明不論在“雙減”政策實(shí)施前或后,學(xué)生課后作業(yè)量始終是值得關(guān)注的教育話題。具體到作業(yè)時(shí)間,38.8%的六年級(jí)學(xué)生平均每天僅完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的時(shí)間已超過(guò)1小時(shí),表明“雙減”在減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)方面還有待進(jìn)一步落實(shí)。

圖1 數(shù)學(xué)課后作業(yè)數(shù)量

“延時(shí)服務(wù)”是“雙減”政策的配套措施。調(diào)查顯示,超過(guò)80%的學(xué)生基本能在延時(shí)服務(wù)期間完成數(shù)學(xué)作業(yè)。這與2021年伍術(shù)在重慶市幾所小學(xué)的調(diào)查結(jié)果相似(11)伍術(shù):《小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究》,西南大學(xué)2021年碩士學(xué)位論文,第17-18頁(yè)。。然而,在2018年的一項(xiàng)研究中,趙文倩對(duì)南京市兩所小學(xué)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn),51.7%的學(xué)生基本都無(wú)法在校內(nèi)完成數(shù)學(xué)作業(yè),需要回家后自主完成(12)趙文倩:《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》,南京師范大學(xué)2018年碩士學(xué)位論文,第15-16頁(yè)。。對(duì)比可見(jiàn),“雙減”政策實(shí)施以來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)量有所下降。其中,課后延時(shí)服務(wù)在學(xué)生在校完成作業(yè)方面發(fā)揮了積極作用,提高效率和質(zhì)量,同時(shí)給學(xué)生留下充足的時(shí)間,有利于促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

2. 作業(yè)難度

數(shù)學(xué)作業(yè)的難度影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的體驗(yàn)。調(diào)查顯示,58.8%的高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為完成數(shù)學(xué)作業(yè)非常容易或比較容易,僅16.5%的學(xué)生認(rèn)為比較困難和吃力。這表明數(shù)學(xué)作業(yè)目前偏重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和能力的提升,符合新課標(biāo)要求?！半p減”之前趙文倩(13)趙文倩:《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》,第17-18頁(yè)。的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,39.46%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課后作業(yè)較難,與本研究的結(jié)果差異較大。認(rèn)為數(shù)學(xué)課后作業(yè)較難的學(xué)生比例顯著下降,一定程度上得益于課后延時(shí)服務(wù)的順利開展。學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不再是“孤軍奮戰(zhàn)”,教師、同學(xué)可以為學(xué)生提供及時(shí)的幫助和支持。

3. 作業(yè)來(lái)源

數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容以生活為中介既符合小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展需求,又為以生為本的生活化教學(xué)提供支點(diǎn)。調(diào)查顯示,73.8%的學(xué)生認(rèn)可數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性,說(shuō)明數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容與生活實(shí)際間存在學(xué)生能夠感知的聯(lián)系。但是,仍有20.4%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)聯(lián)性不大,5.8%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)什么關(guān)聯(lián),說(shuō)明數(shù)學(xué)作業(yè)在生活化方面仍存在不足,有一定提升空間。

4. 作業(yè)類型

《意見(jiàn)》鼓勵(lì)教師進(jìn)行多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)地考察發(fā)現(xiàn),當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課后作業(yè)以書面形式為主要類型,這是出于教師對(duì)作業(yè)效率、學(xué)習(xí)效果等因素的綜合考慮。根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果,30%的學(xué)生希望教師布置實(shí)踐類作業(yè),38.3%的學(xué)生希望教師布置多種類型的作業(yè),說(shuō)明當(dāng)前書面作業(yè)“獨(dú)當(dāng)一面”的現(xiàn)狀不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和“雙減”政策要求,創(chuàng)新型、趣味化作業(yè)亟待設(shè)計(jì)與開拓。

(三) 主維度三:作業(yè)形式

學(xué)生問(wèn)卷對(duì)“作業(yè)形式”主維度的調(diào)查主要從教師作業(yè)布置形式、學(xué)生作業(yè)完成習(xí)慣和家校合作三個(gè)子維度展開。

1.布置形式

當(dāng)前義務(wù)教育階段的書面作業(yè)以獨(dú)立完成為主,因此本研究?jī)H調(diào)查了小組合作型和家校共育型作業(yè)。結(jié)果顯示,27.9%的學(xué)生完成小組合作類作業(yè)頻次為“每學(xué)期一兩次”,43.8%的學(xué)生表示從來(lái)沒(méi)有做過(guò)小組合作類作業(yè),這反映出學(xué)生在課后作業(yè)方面缺乏合作和互動(dòng)。《意見(jiàn)》鼓勵(lì)教師布置多種類型、多樣形式的作業(yè),在傳統(tǒng)作業(yè)形式中加入彈性作業(yè)、分層作業(yè)等個(gè)性化作業(yè)。但是,教師工作負(fù)擔(dān)、分層方式爭(zhēng)議等因素造成了理想與現(xiàn)實(shí)的鴻溝,分層作業(yè)的實(shí)施現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。調(diào)查顯示,53.3%的學(xué)生從未完成過(guò)分層作業(yè),“一刀切”式面向全體學(xué)生的作業(yè)仍普遍存在。

2.完成習(xí)慣

了解學(xué)生作業(yè)的完成習(xí)慣有利于設(shè)計(jì)適合學(xué)生的作業(yè),提升數(shù)學(xué)課后作業(yè)的趣味性、適切性和有效性。獨(dú)立完成是傳統(tǒng)教育中最普遍、最常規(guī)的課后作業(yè)完成形式。然而調(diào)查顯示,僅20.8%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生表示最喜愛(ài)通過(guò)“獨(dú)立完成”方式完成數(shù)學(xué)課后作業(yè),大部分學(xué)生傾向于通過(guò)“獨(dú)立思考后和老師/同學(xué)討論”(39.6%)或“小組合作”(34.2%)方式完成作業(yè)。這說(shuō)明學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)有與他人交流互動(dòng)的需求,這也符合小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)。

3.家校合作

“雙減”政策將“完善家校社協(xié)同機(jī)制”納入學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)治理的“政策工具箱”。一方面,教師需主動(dòng)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系。調(diào)查顯示,43.8%的學(xué)生認(rèn)為只有在問(wèn)題過(guò)多時(shí)老師才會(huì)主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng),24.2%的學(xué)生表示老師從不向家長(zhǎng)反映作業(yè)情況?？梢?jiàn),當(dāng)前家校合作中教師方的主動(dòng)性偏弱,部分教師弱化甚至無(wú)視作業(yè)方面的家校溝通。另一方面,家校合作需要家長(zhǎng)的積極參與。調(diào)查顯示,60.8%的學(xué)生家長(zhǎng)每周檢查作業(yè)的頻率少于2次,另有11.1%的家長(zhǎng)僅會(huì)在老師要求時(shí)檢查學(xué)生作業(yè)?？梢?jiàn),家長(zhǎng)對(duì)課后作業(yè)的關(guān)注度不高,家校合作的參與積極性較弱。

(四) 主維度四:作業(yè)評(píng)價(jià)

“作業(yè)評(píng)價(jià)”主維度包括“批改形式”和“反饋形式”兩個(gè)子維度。

批改形式包括教師判斷學(xué)生作業(yè)正誤的方式和對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)實(shí)地考察發(fā)現(xiàn),當(dāng)前教師主要采用“√”“×”等直觀符號(hào)評(píng)判對(duì)錯(cuò),也有部分老師采用“○”圈出學(xué)生的錯(cuò)誤。調(diào)查顯示,教師批改現(xiàn)狀與學(xué)生期望之間存在較大差異,95.4%的教師通過(guò)“打等第”評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè),在比例上占絕對(duì)多數(shù);但學(xué)生最喜愛(ài)的評(píng)價(jià)方式依次為“特殊符號(hào)”“寫評(píng)語(yǔ)”“打等第”和“打分?jǐn)?shù)”,也有5.5%的學(xué)生表示希望將幾種評(píng)價(jià)方式結(jié)合。單調(diào)的等級(jí)或英文字母僅蘊(yùn)含模糊的對(duì)錯(cuò)信息,無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)態(tài)度評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)、改進(jìn)意見(jiàn)等反饋信息的需求。

課后作業(yè)反饋關(guān)注了學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的反應(yīng)。調(diào)查顯示,45.8%的學(xué)生表示對(duì)于老師批完的數(shù)學(xué)作業(yè),會(huì)立刻查看對(duì)錯(cuò)并訂正;25.4%的學(xué)生會(huì)立刻查看對(duì)錯(cuò),待有空時(shí)訂正。這說(shuō)明大部分學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,能夠自覺(jué)、主動(dòng)地訂正錯(cuò)誤題目。但仍有17.1%的學(xué)生需要老師督促才會(huì)查看錯(cuò)誤并訂正,11.7%的學(xué)生對(duì)錯(cuò)題漠不關(guān)心。這部分學(xué)生在課后作業(yè)反饋環(huán)節(jié)的主動(dòng)性較弱,需要家長(zhǎng)、老師等主體進(jìn)行外部監(jiān)督。

四、 “雙減”視域下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課后作業(yè)優(yōu)化策略

針對(duì)上述現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題,可以結(jié)合“雙減”理念,通過(guò)去繁化簡(jiǎn)使數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容合理化,通過(guò)優(yōu)化類型形式和推進(jìn)家校共育使數(shù)學(xué)作業(yè)形式豐富化,通過(guò)重視講評(píng)促數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)化。

(一) 去繁化簡(jiǎn),提質(zhì)增效

《意見(jiàn)》要求減輕小學(xué)高年級(jí)書面作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)不得超過(guò)1小時(shí)。如此,平均每天數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)以不超過(guò)30分鐘為佳,這意味著傳統(tǒng)教育中通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“肌肉記憶”的方式不再適用。教師需變革傳統(tǒng)作業(yè)觀,從關(guān)注量的多少,轉(zhuǎn)而重視質(zhì)的提升。

具體而言,教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)仔細(xì)斟酌,改變以往“從哪一頁(yè)到哪一頁(yè)”的“一刀切”作業(yè)布置方式,以班級(jí)平均水平為標(biāo)準(zhǔn),從每日實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)選擇課后作業(yè)內(nèi)容,必要時(shí)以個(gè)性化作業(yè)(如思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)日記等)代替統(tǒng)一的習(xí)題冊(cè)內(nèi)容。此外,作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性,教師要統(tǒng)籌所學(xué)內(nèi)容與知識(shí)體系的聯(lián)系,幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通。

(二) 豐富類型,變革形式

傳統(tǒng)的課后作業(yè)傾向于布置大量書面作業(yè),學(xué)生很容易陷入機(jī)械訓(xùn)練式的接受學(xué)習(xí)。《意見(jiàn)》明確要求創(chuàng)新作業(yè)的類型,發(fā)揮作業(yè)的育人作用?；凇半p減”理念,小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換部分書面練習(xí),代之以實(shí)踐、口頭、閱讀等多樣類型。在設(shè)計(jì)具體作業(yè)時(shí),教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課題特點(diǎn),將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入多樣類型的作業(yè)之中,有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

“雙減”鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng),在完成作業(yè)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。當(dāng)前一線數(shù)學(xué)教學(xué)中,最常規(guī)的作業(yè)完成形式是獨(dú)立完成,與學(xué)生的青睞不符,也未體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科生活化特點(diǎn)。對(duì)此,教師可以增加“獨(dú)立思考后小組討論”“獨(dú)立完成后向家長(zhǎng)展示”“小組合作類作業(yè)”和“與家長(zhǎng)合作完成”等作業(yè)完成形式(見(jiàn)表2)。根據(jù)“雙減”政策的要求,書面作業(yè)應(yīng)盡量在校完成,因此書面類作業(yè)可以設(shè)置小組討論環(huán)節(jié),而口頭類、實(shí)踐類作業(yè)可以加入家校合作、小組合作形式,增強(qiáng)作業(yè)完成過(guò)程的互動(dòng)性和多樣性。

表2 多樣化數(shù)學(xué)課后作業(yè)完成形式

(三) 分層設(shè)計(jì),各得其所

調(diào)查顯示,學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的時(shí)間分層化明顯。學(xué)生存在個(gè)體差異是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),進(jìn)行分層時(shí)無(wú)需刻意避開這個(gè)話題,教師更加關(guān)注的應(yīng)該是如何在客觀事實(shí)之下更好地引導(dǎo)每一位學(xué)生。對(duì)此,教師可以改變“題海戰(zhàn)術(shù)”,設(shè)計(jì)彈性作業(yè)(見(jiàn)表3),引導(dǎo)每位學(xué)生思考和探究。具體而言,教師在布置作業(yè)時(shí)劃分三類不同內(nèi)容,“必做題”保障所有學(xué)生的最低學(xué)力得到充分發(fā)展,“補(bǔ)充題”和“提高題”給予學(xué)生選擇作業(yè)的自主權(quán),符合學(xué)生需要的同時(shí)又為學(xué)生減負(fù)。每一類型的作業(yè)應(yīng)不僅涵蓋本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn),還應(yīng)蘊(yùn)含對(duì)應(yīng)學(xué)力學(xué)生可以接受的數(shù)學(xué)思想與方法,同時(shí)為不同水平學(xué)生達(dá)到各自的“最近發(fā)展區(qū)”提供可能。

表3 彈性數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)

本研究中W小學(xué)六年級(jí)一個(gè)班級(jí)實(shí)施分層作業(yè)的效果良好,體現(xiàn)了分層作業(yè)的可行性。但設(shè)計(jì)分層作業(yè)無(wú)疑給本就忙碌的教師工作增添了負(fù)擔(dān)。對(duì)此,教師可以形成作業(yè)設(shè)計(jì)合力,進(jìn)行跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨學(xué)期的合作,在教育教學(xué)中形成可持續(xù)使用的分層作業(yè)庫(kù),并在一屆屆教學(xué)實(shí)踐中不斷補(bǔ)充完善。

(四) 家校攜手,共助成長(zhǎng)

“雙減”背景下,要求家長(zhǎng)批改作業(yè)等復(fù)雜教育任務(wù)大幅減少,但實(shí)踐類家校合作式作業(yè)對(duì)部分家長(zhǎng)提出了更高的要求。因此,家校合作前,教師應(yīng)通俗易懂地幫助家長(zhǎng)明確作業(yè)的意義、目標(biāo)和對(duì)家長(zhǎng)的要求。如果只給學(xué)生布置作業(yè),而不向家長(zhǎng)說(shuō)明情況,部分家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)因繁瑣而抗拒配合或因不明確界限而要求過(guò)多的幫助。

此外,“雙減”在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)也應(yīng)減輕家長(zhǎng)的教育負(fù)擔(dān)?！皹?gòu)建教育良好生態(tài),有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒”是《意見(jiàn)》對(duì)“雙減”提出的總要求之一,幫助家長(zhǎng)“精神減負(fù)”也是作業(yè)改革的必經(jīng)之路。新生代的高學(xué)歷家長(zhǎng)往往具有更強(qiáng)的教育意識(shí),部分家長(zhǎng)通過(guò)課外班、家教補(bǔ)習(xí)等多種形式向孩子“灌輸”大量拔高性知識(shí),甚至用課外補(bǔ)習(xí)占用學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間,易消磨學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的興趣,最終適得其反。對(duì)此,教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)校教育主體在課后作業(yè)中的責(zé)任,在提升課后作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)正確理解“雙減”的意義。同時(shí),合理利用“延時(shí)服務(wù)”時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生在校高質(zhì)量地完成課后作業(yè),不讓“課后作業(yè)”變?yōu)椤凹彝プ鳂I(yè)”,也不讓任何一位學(xué)生應(yīng)付了事,使家長(zhǎng)能夠“減負(fù)”,也安于“減負(fù)”。

(五) 重視評(píng)價(jià),及時(shí)反饋

教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)控和激發(fā)的功能(14)裴娣娜:《教學(xué)論》,北京教育科學(xué)出版社2007年版,第288頁(yè)。,恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)有利于不同層次學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。由于學(xué)生知識(shí)水平、心理特征、行為方式等的差異,單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法衡量每位學(xué)生作業(yè)完成的態(tài)度和質(zhì)量。因此,教師充分認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生差異,以不同的發(fā)展眼光看待不同的作業(yè)成果十分必要。

在數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方面,應(yīng)形成以教師為核心,學(xué)生參與、家長(zhǎng)配合、學(xué)校監(jiān)督的數(shù)學(xué)課后作業(yè)反饋機(jī)制。相比于用紅筆評(píng)判“√”“×”這種傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式,在批改某些難度較大或較為復(fù)雜的作業(yè)時(shí),教師可以增添簡(jiǎn)要評(píng)語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生正確高效地思考、分析和解決問(wèn)題。此外,錯(cuò)誤題目是極具價(jià)值的數(shù)學(xué)資源,教師可利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間當(dāng)堂處理學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題和難題,以個(gè)別輔導(dǎo)為主要方式“對(duì)點(diǎn)幫助”,也可嘗試將學(xué)生劃分為四人學(xué)習(xí)小組,相互講解錯(cuò)題、組長(zhǎng)檢查糾錯(cuò),在減輕教師工作量的同時(shí)提升錯(cuò)題反饋的效率。