李 鳳,王海瓊

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,重慶 401331)

核心素養(yǎng)最早源于國(guó)外,我國(guó)教育部于2016年頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,該文件明確規(guī)定我國(guó)當(dāng)前的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面,具體表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)(1)核心素養(yǎng)研究課題組:《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,《中國(guó)教育學(xué)刊》2016年第10期,第1-3頁(yè)。。為了讓核心素養(yǎng)落地生根,我國(guó)提出把核心素養(yǎng)融入到基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教學(xué)中,由此也就衍生出了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科核心素養(yǎng)。

隨著核心素養(yǎng)的提出,小學(xué)階段主張單元教學(xué)。單元教學(xué)理念源自19世紀(jì)的德國(guó),美國(guó)受其影響,開(kāi)始了基于單元的教學(xué)研究,Hanna,L.A.等學(xué)者于1955年率先提出了單元教學(xué)(Unit Teaching)這一概念,單元教學(xué)是聚焦橫斷在各學(xué)科、基于兒童個(gè)體社會(huì)需求且具有社會(huì)意義的課題而展開(kāi)的有目的的學(xué)習(xí)體驗(yàn),自此出現(xiàn)了多種多樣的單元教學(xué)課程。然而小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題,如缺乏人文性的教學(xué)理念,片面強(qiáng)調(diào)工具性,唯分?jǐn)?shù)論;忽視學(xué)生的需求,對(duì)學(xué)生的關(guān)注度低(2)李珍:《小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)法的困境與出路》,《教學(xué)與管理》2020年第33期,第108頁(yè)。;缺乏定期的教學(xué)評(píng)價(jià);學(xué)校不夠重視(3)羅芬芬:《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方案》,《教育現(xiàn)代化》2018年第5期,第332-334頁(yè)。;教師技能不足,教學(xué)方法落后;缺失單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),缺少綜合評(píng)價(jià)體系(4)潘鈺:《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》,《海外英語(yǔ)》2021年第10期,第184頁(yè)。等。諸如此類的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)術(shù)界進(jìn)一步思考如何實(shí)施單元教學(xué),如何把新的理念融入到教學(xué)之中,以提升教學(xué)質(zhì)量。本文將探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵,分析小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)存在的問(wèn)題,明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是否適用于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)之中,并結(jié)合以小學(xué)英語(yǔ)人教PEP版的某一單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)作為案例,再提出有針對(duì)性的對(duì)策。

一、 文獻(xiàn)綜述

為總結(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀,利用“web of science”等外文數(shù)據(jù)庫(kù)以“project-based learning”為檢索式,限定年份為2013—2022年,收集相關(guān)文獻(xiàn)資料,并利用中國(guó)知網(wǎng)以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為檢索式,勾選SCI、CSSCI為來(lái)源,限定年份為2013—2022年,共有95篇,將國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料總結(jié)如下:

關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì),不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解。阿姆里(Al-Aamri)提到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種特殊類型的學(xué)習(xí)方式,以探究為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)來(lái)自于真實(shí)世界中的問(wèn)題與實(shí)踐難題(5)Al-Balushi S M,Al-Aamri S S.The Effect of Environmental Science Projects on Students’ Environmental Knowledge and Science Attitudes. International Research in Geographical and Environmental Education,2014,23(3),pp.213-227.。杜拉德利·埃夫斯特拉提亞(Douladeli Efstratia)認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法,為學(xué)生提供了在學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)變自己的機(jī)會(huì)(6)Efstratia D.Experiential Education through Project Based Learning. Procedia-social and Behavioral Sciences,2014,152,pp.1256-1260.。郭華認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本質(zhì)是一種教育實(shí)踐形態(tài),要求學(xué)生在系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上能綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能形成自主與合作式學(xué)習(xí)(7)郭華:《項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育學(xué)意義》,《教育科學(xué)研究》2018年第1期,第25-31頁(yè)。。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有多種模式。朱克里(Djukri)認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式包括:引導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)規(guī)劃項(xiàng)目;收集信息的初始研究階段;創(chuàng)建、開(kāi)發(fā)、演示和圓形工件的初始評(píng)估;最終演示開(kāi)發(fā);產(chǎn)品或者工件的發(fā)布(8)Anazifa R D,Djukri D.Project-based Learning and Problem-based Learning: Are They Effective to Improve Student’s Thinking Skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia,2017,6(2),pp.346-355.。石慧認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)包括選題、制定計(jì)劃、研究、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品、分享結(jié)果和評(píng)估整個(gè)項(xiàng)目(9)石慧:《小學(xué)英語(yǔ)課堂項(xiàng)目式教學(xué)初探》, 《英語(yǔ)廣場(chǎng)》2020年第2期, 第124-125頁(yè)。。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有許多作用。約蘭·塔拉索斯基內(nèi)(Jolanta Lasauskiene)提到基于項(xiàng)目的教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量,有利于更高層次的認(rèn)知發(fā)展(10)Lasauskiene J,Rauduvaite A.Project-based Learning at University: Teaching Experiences of Lecturers. Procedia-Social and Behavioral Sciences,2015,(197),pp.788-792.。L.Chiang、H.Lee提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能增強(qiáng)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有利于學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力(11)Chiang C L Lee H.The Effect of Project-based Learning on Learning Motivation and Problem-solving Ability of Vocational High School Students. International Journal of Information and Education Technolog y,2016,6(9),pp.709-712.。鄭曉雙提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)(12)鄭曉雙,汪潔萍:《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)5—6歲幼兒?jiǎn)栴}解決能力影響的實(shí)驗(yàn)研究》, 《齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》2022年第6期, 第19-22頁(yè)。。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施提出不同建議。王紅霞提出找準(zhǔn)單元定位,提煉核心知識(shí);設(shè)定學(xué)習(xí)項(xiàng)目,確定學(xué)習(xí)目標(biāo);設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐等路徑(13)王紅霞:《基于核心知識(shí)的單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以四年級(jí)上冊(cè)第八單元為例》, 《語(yǔ)文建設(shè)》2022年第10期, 第35-40頁(yè)。。安富海認(rèn)為應(yīng)正確認(rèn)識(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值及實(shí)施方式,提升教師駕馭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的能力(14)安富海:《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐困境及改進(jìn)策略研究》, 《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2022年第4期, 第119-125頁(yè)。。王舒雯提出制定真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;利用例文,搭建文本支架,形成閱讀技巧;利用信息技術(shù)平臺(tái),提高寫(xiě)作質(zhì)量(15)王舒雯: 《淺析項(xiàng)目式教學(xué)在高職英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》, 《海外英語(yǔ)》2022年第8期, 第219-220頁(yè)。。

綜合以上分析,可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)數(shù)量較多,前人的研究成果為教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐方面提供思考方向;前人大多從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本身進(jìn)行探究,較少結(jié)合新課標(biāo)的核心素養(yǎng);研究對(duì)象大多橫跨整個(gè)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段,年齡跨度較大,較少針對(duì)小學(xué)高學(xué)段進(jìn)行具體研究;研究方法大多都是建立在研究者自身教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,缺乏相關(guān)的理論基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將小學(xué)劃分為三個(gè)學(xué)段,分別是預(yù)備級(jí)、一級(jí)、二級(jí),強(qiáng)調(diào)不同學(xué)段的教學(xué)要求,并且小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生處于發(fā)展語(yǔ)言能力的關(guān)鍵期,因此有必要結(jié)合教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論,進(jìn)行多角度、更細(xì)化的研究,豐富相關(guān)的理論體系。

二、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性

(一) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具備融入教學(xué)的理論基礎(chǔ)

整體語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是包含語(yǔ)言、語(yǔ)言教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境等一系列要素的一整套理論原則,反對(duì)把語(yǔ)言肢解為音素、詞匯和語(yǔ)法等內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境性,這與體現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不謀而合。建構(gòu)主義理論主張教學(xué)是教師幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí);提倡將教學(xué)置于真實(shí)情境中,讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這與主張活動(dòng)探究的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有異曲同工之妙。

(二) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入單元教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性

許多學(xué)者就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行相關(guān)研究,研究成果顯示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式或教學(xué)方法,因此可以把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中。學(xué)者夏雪梅提出“項(xiàng)目單元”一詞,可見(jiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與單元教學(xué)的融合具備合理性。目前新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)融合創(chuàng)生,主張?jiān)谛W(xué)階段各個(gè)學(xué)科中進(jìn)行單元教學(xué),避免傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的碎片化、零散化的現(xiàn)象。

(三) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的切合點(diǎn)

首先,杜威提出的“從做中學(xué)”的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“做”這一活動(dòng),而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)表明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以融入到教學(xué)中。其次,英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科,強(qiáng)調(diào)情境交流,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也注重情境性。最后,新課標(biāo)主張培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng),注重學(xué)思結(jié)合,用創(chuàng)為本,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果也要求具備創(chuàng)新性、新穎性。

三、 項(xiàng)目單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素及其關(guān)系

(一) 項(xiàng)目單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

道格拉斯·弗萊明(Douglas S.Fleming)在《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教師指南》一書(shū)中,提出關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式,該教學(xué)模式由八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成:為項(xiàng)目選擇一個(gè)焦點(diǎn);確定通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)與技能領(lǐng)域;介紹項(xiàng)目,讓學(xué)生參與其中;選擇教師主導(dǎo)或者學(xué)生為中心的方式;梳理項(xiàng)目的時(shí)間線;使用計(jì)劃、報(bào)告和反饋工具監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步;評(píng)估項(xiàng)目影響和學(xué)習(xí)效果;思考收集的數(shù)據(jù)并計(jì)劃后續(xù)步驟(16)Fleming D S. A Teacher's Guide to Project-Based Learning.Scarecrow Education, Attn: Sales Department, 15200 NBN Way, PO Box 191, Blue Ridge Summit,PA 17214,2000,pp.47-58.。通過(guò)借鑒該模式,并根據(jù)自身理解,結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況,總結(jié)歸納出項(xiàng)目單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架。內(nèi)容如表1所示。

表1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入單元教學(xué)設(shè)計(jì)的框架

(二) 項(xiàng)目單元教學(xué)設(shè)計(jì)要素的關(guān)系

基于自身理解,對(duì)以上的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素進(jìn)行了歸納梳理,其中,基本流程為(見(jiàn)圖1):

圖1 項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)的基本要素關(guān)系圖

第一、了解學(xué)生情況,第二、確定項(xiàng)目單元主題,第三、制定項(xiàng)目單元目標(biāo),第四、選取項(xiàng)目單元內(nèi)容,這四個(gè)要素主要集中于準(zhǔn)備階段,教師在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前,就要完成這些準(zhǔn)備工作。第五、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目單元情境,第六、參與項(xiàng)目單元活動(dòng),第七、匯報(bào)項(xiàng)目單元成果,第八、進(jìn)行項(xiàng)目單元評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)過(guò)程,不僅僅局限于對(duì)學(xué)生項(xiàng)目單元成果的評(píng)價(jià),這四個(gè)要素主要是實(shí)施階段,集中在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之中需要進(jìn)行的流程。第九、總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn),在整個(gè)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)完成后,教師需要總結(jié)歸納,進(jìn)行教學(xué)反思。每一個(gè)要素不是完全割裂的,而是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)統(tǒng)一體,這就要求教師在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)候需要明確各要素的關(guān)系,并在實(shí)踐過(guò)程中合理規(guī)劃,保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體驗(yàn)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程,發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,發(fā)展學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和社會(huì)能力,使得教育價(jià)值更加豐富。傳統(tǒng)的“講授——接受——檢測(cè)反饋”的教學(xué)模式不再適應(yīng)時(shí)代變化,要面向未來(lái),秉承全人教育的理念,創(chuàng)造條件,讓學(xué)生運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種方式,從而使其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)(17)劉長(zhǎng)銘:《我們?yōu)槭裁葱枰?xiàng)目式學(xué)習(xí)?》, 《中小學(xué)管理》2020年第8期, 第5-6頁(yè)。。下文將選擇小學(xué)英語(yǔ)人教PEP版六年級(jí)上冊(cè)第三單元——My weekend plan為例來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目化單元設(shè)計(jì)。

(一) 了解學(xué)生情況

學(xué)情分析指的是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)情況的基本了解與分析。這些因素對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用都有一定的影響。

在心理發(fā)展特征方面,在學(xué)習(xí)興趣上,六年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要獨(dú)立思考的作業(yè)感興趣;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面,從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部,由不穩(wěn)定轉(zhuǎn)向穩(wěn)定;在意志上,自覺(jué)性不斷提升,堅(jiān)持性與自制性增強(qiáng)。

在英語(yǔ)能力水平方面,六年級(jí)學(xué)生通過(guò)之前學(xué)習(xí)的積累,已經(jīng)掌握了一定的單詞與相關(guān)短語(yǔ),學(xué)習(xí)中也有一定的計(jì)劃,依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)學(xué)段的劃分,處于二級(jí)學(xué)段(5—6年級(jí))的學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能方面已經(jīng)發(fā)展較好,具備自學(xué)能力,但是本項(xiàng)目整體知識(shí)量較大、涉及的陌生短語(yǔ)和單詞數(shù)量較多,學(xué)生又是第一次接觸有關(guān)計(jì)劃的話題,所以對(duì)于本單元的學(xué)習(xí),具有一定難度,但也不超出學(xué)生的認(rèn)知水平。

(二) 確定項(xiàng)目單元主題

依據(jù)新課標(biāo)對(duì)于二級(jí)學(xué)段的主題群劃分,可以確定本單元主題為人與自我,隸屬于子主題“學(xué)習(xí)與生活的自我管理”,話題為計(jì)劃。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠理解計(jì)劃的基本含義、能使用恰當(dāng)?shù)木湫陀懻撟约旱挠?jì)劃、能夠用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀、能進(jìn)行角色表演,從而培養(yǎng)學(xué)生自身的計(jì)劃意識(shí)、成為一個(gè)有計(jì)劃的人(見(jiàn)表2)。

表2 主題內(nèi)容要求(二級(jí))

本單元話題為計(jì)劃,但“plan”一詞相對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,不易理解。結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,將本次英語(yǔ)項(xiàng)目單元主題確定為“plans in our life.”確定其為項(xiàng)目單元主題的目的有三點(diǎn):一是使得學(xué)生明白計(jì)劃并不是完全抽象的概念,而是與我們的日常生活密切相關(guān);二是該主題能激發(fā)學(xué)生興趣并引發(fā)思考:“計(jì)劃到底在哪里?”“它是否就在我們身邊?”“生活中如何做計(jì)劃?”“計(jì)劃有什么作用?”等問(wèn)題;三是不局限于本單元的內(nèi)容,而是把周末計(jì)劃擴(kuò)展到生活計(jì)劃,讓學(xué)生對(duì)今日、明日、假期、學(xué)習(xí)等方面都能進(jìn)行規(guī)劃。本案例單元的話題涉及周末計(jì)劃,因此,結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活需求,將項(xiàng)目單元主題與本單元緊密銜接,最終確定為“生活中的計(jì)劃”,采取這樣的方式確定項(xiàng)目單元主題,擴(kuò)寬討論范圍,在幫助學(xué)生鞏固本單元核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上,擴(kuò)展與主題相關(guān)的其他知識(shí),加深小學(xué)生對(duì)話題的多方面理解與把握。

(三) 制定項(xiàng)目單元目標(biāo)

本次項(xiàng)目單元通過(guò)由淺入深的學(xué)習(xí)計(jì)劃,旨在使學(xué)生整體實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目單元核心概念的掌握。通過(guò)設(shè)置一系列學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生從感知到理解,從理解到探究再到應(yīng)用,最終把對(duì)項(xiàng)目主題的理解反映到項(xiàng)目作品中。本次項(xiàng)目單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)以作品(計(jì)劃書(shū)、計(jì)劃方案)為出發(fā)點(diǎn),從語(yǔ)言能力、思維能力與學(xué)習(xí)能力三個(gè)維度來(lái)陳述。

第一、語(yǔ)言能力。結(jié)合義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略,參與項(xiàng)目單元情境下關(guān)于“計(jì)劃”的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。在知識(shí)與技能目標(biāo)方面,能借助學(xué)校、圖書(shū)館等公共場(chǎng)所的場(chǎng)景運(yùn)用本項(xiàng)目的核心單詞、短語(yǔ)和相應(yīng)句型進(jìn)行合理的表達(dá),并在小組共同努力下完成計(jì)劃書(shū)的制作;在過(guò)程與方法方面,能夠運(yùn)用句型討論自己的各方面計(jì)劃;在情感與態(tài)度方面,對(duì)計(jì)劃形成深度理解,具備強(qiáng)烈的計(jì)劃意識(shí)。

第二、思維能力。在項(xiàng)目活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,鍛煉制定計(jì)劃的邏輯思維能力,邏輯合理、嚴(yán)謹(jǐn)周密地制定各方面的計(jì)劃,包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、周末計(jì)劃、寒暑假計(jì)劃、人生計(jì)劃等,通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,對(duì)事物做出正確的規(guī)劃。

第三、學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法,提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣,主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),達(dá)到樂(lè)學(xué)善學(xué)的目標(biāo)。

(四) 選擇項(xiàng)目單元內(nèi)容

本單元共六個(gè)課時(shí),將其總結(jié)為三大部分。

第一部分圍繞“明日計(jì)劃”展開(kāi),主要內(nèi)容為Mike和Sarah打電話交流明天的安排與計(jì)劃,語(yǔ)言上,采用一般將來(lái)時(shí),用詢問(wèn)的語(yǔ)氣向?qū)Ψ教岢鰡?wèn)題,句型主要包括;“What are you going to do tomorrow? ”掌握回答的句型 “I am going to……”“We are going to……”,需要掌握的短語(yǔ)為:go ice-skating,wash clothes,draw pictures,go for a picnic,have an art lesson,do my homework,學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)單,匯報(bào)成果(見(jiàn)表3)。

表3 明日計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)單

第二部分圍繞“圖書(shū)館計(jì)劃”展開(kāi),主要內(nèi)容為John和他的朋友Jack要去圖書(shū)館,通過(guò)創(chuàng)設(shè)去圖書(shū)館的情景,讓學(xué)生運(yùn)用句型“Where are we going”提問(wèn),用“I am going to……”進(jìn)行表達(dá)交流,學(xué)生掌握“buy a dictionary”“read a comic book”等短語(yǔ)。

第三部分圍繞“中秋節(jié)計(jì)劃”展開(kāi),主要內(nèi)容為同學(xué)們?cè)诮涣髦杏懻撝星锕?jié)的計(jì)劃。在語(yǔ)言上,核心句式為含“What do your family do for Mid-Autumn Festival?”及回答為“My mother is going to……”等(見(jiàn)表4)。

表4 中秋節(jié)計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)單

(五) 創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題

本課需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)圖書(shū)館的情境與中秋節(jié)的情境,設(shè)計(jì)圍繞不同主題的系列內(nèi)容,從而進(jìn)一步確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和系列任務(wù)。包含的內(nèi)容如下:

環(huán)節(jié)一:認(rèn)識(shí)核心概念——plan。教師幫助學(xué)生從具體圖片和內(nèi)涵解釋中理解較為抽象的核心概念,明確計(jì)劃的內(nèi)涵。本環(huán)節(jié)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為:What is plan?

環(huán)節(jié)二:制定生活中的計(jì)劃。學(xué)生明確生活中的計(jì)劃包括學(xué)校、家庭中的計(jì)劃,今日、明日、寒暑假計(jì)劃等。學(xué)生在教師引導(dǎo)下,收集不同場(chǎng)景、時(shí)間段的計(jì)劃信息,制作三個(gè)場(chǎng)景的計(jì)劃清單。本環(huán)節(jié)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為:What are you going to do tomorrow/for Mid-Autumn Festival?

環(huán)節(jié)三:意識(shí)到制定計(jì)劃的重要性。學(xué)生逐步意識(shí)到計(jì)劃的重要性,教師引導(dǎo)學(xué)生從遵守與違反計(jì)劃的正反兩個(gè)方面思考各自帶來(lái)的利弊。本環(huán)節(jié)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為:Why should we make plans?

(六) 開(kāi)展項(xiàng)目單元活動(dòng)

本案例采用小組合作的形式展開(kāi)。教師遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。在活動(dòng)目標(biāo)上,培育學(xué)生核心素養(yǎng)。在活動(dòng)內(nèi)容上,采取多樣的活動(dòng)內(nèi)容,通過(guò)教師介紹項(xiàng)目主題“ plans in our life”,向?qū)W生展示多媒體課件,學(xué)生討論一系列驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,匯報(bào)項(xiàng)目單元成果,教師貫穿于整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)等活動(dòng),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(七) 匯報(bào)項(xiàng)目單元成果

本案例的項(xiàng)目單元成果設(shè)計(jì)為完成計(jì)劃書(shū)的書(shū)面展示,并進(jìn)行口頭匯報(bào)。計(jì)劃書(shū)包括三大部分:一是“plan”的本質(zhì)概念圖設(shè)計(jì);二是“plans in our life”的三個(gè)計(jì)劃清單設(shè)計(jì);三是“reasons and effects of plans”的圖文設(shè)計(jì)。

(八) 進(jìn)行項(xiàng)目單元評(píng)價(jià)

項(xiàng)目單元評(píng)價(jià)滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。它主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)以及組內(nèi)評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。教師主要采取評(píng)價(jià)表的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估。根據(jù)道格拉斯·弗萊明(Douglas S.Fleming) 提供的評(píng)價(jià)表,設(shè)計(jì)了兩種項(xiàng)目單元評(píng)價(jià)表:學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、小組評(píng)價(jià)表。

1. 自我評(píng)價(jià)表。自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的重要一環(huán),通過(guò)自我評(píng)價(jià),讓學(xué)生參與到對(duì)自己的評(píng)估中,發(fā)揮能動(dòng)性,提升積極性,學(xué)會(huì)對(duì)自己有準(zhǔn)確的認(rèn)知,會(huì)全面恰當(dāng)?shù)貙?duì)自己各方面進(jìn)行合理評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)維度主要?jiǎng)澐譃樽灾鲗W(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力,一方面?zhèn)戎赜谧詫W(xué),一方面?zhèn)戎赜诤献?凸顯當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求,以及對(duì)于合作交往能力的要求(見(jiàn)表5)。

表5 自我評(píng)價(jià)表

2. 小組評(píng)價(jià)表。項(xiàng)目單元活動(dòng)采取小組的方式進(jìn)行,各個(gè)成員之間的評(píng)價(jià)顯得尤為必要。從學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià),并結(jié)合本課內(nèi)容,細(xì)化各個(gè)評(píng)分的角度,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),力求評(píng)價(jià)的全面、多維、客觀(見(jiàn)表6)。

表6 小組評(píng)價(jià)表

其中,評(píng)價(jià)等級(jí)以A、B、C形式呈現(xiàn),A代表“全部達(dá)成”,B代表“基本達(dá)成”,C代表“未達(dá)成”。通過(guò)教師、學(xué)生、小組多方面評(píng)價(jià),豐富評(píng)價(jià)主體,使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面,達(dá)到“以評(píng)促教,以評(píng)促學(xué)”的目的。

五、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)高段英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策

基于上述所提的項(xiàng)目單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架,從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的流程出發(fā),提出以下對(duì)策。

(一) 深入分析高學(xué)段學(xué)生情況

為了更好地將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì),教師需要重視學(xué)生的學(xué)情分析,了解學(xué)生的基本情況。主題的制定要符合具體學(xué)段的學(xué)生興趣和需要。

比如案例對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生,其處于小升初的關(guān)鍵時(shí)期,更應(yīng)該注重知識(shí)的整體性與結(jié)構(gòu)化,加深與鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象與理解,培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感,積累詞語(yǔ)句子,并學(xué)會(huì)在日常生活中運(yùn)用,同時(shí)關(guān)注到這一學(xué)段學(xué)生特有的心理狀態(tài),實(shí)現(xiàn)具有針對(duì)性的單元教學(xué),使得學(xué)生始終聚焦核心主題,最終達(dá)到項(xiàng)目單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(二) 恰當(dāng)確定項(xiàng)目單元主題

在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前,教師確定項(xiàng)目單元主題,這是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本前提。確定合理的主題需要做到以下要求,從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目單元主題展開(kāi)學(xué)習(xí)。

首先,注重項(xiàng)目單元主題的價(jià)值性。項(xiàng)目單元主題應(yīng)該具有探究?jī)r(jià)值,且來(lái)自復(fù)雜情境中亟待解決的真實(shí)問(wèn)題,且需要在合作、探究的基礎(chǔ)上才能完成。

其次,注重項(xiàng)目單元主題的銜接性。使得項(xiàng)目單元主題與本單元話題銜接,比如案例單元的話題涉及周末計(jì)劃,需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活需求,將項(xiàng)目單元主題與本單元緊密銜接,最終確定為“生活中的計(jì)劃”,從而擴(kuò)寬討論范圍,在幫助學(xué)生鞏固本單元核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上,擴(kuò)展與主題相關(guān)的其他知識(shí),加深小學(xué)生對(duì)話題的多方面理解與把握。

(三) 合理制定項(xiàng)目單元目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)的要求,在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí),需要制定合理的項(xiàng)目單元目標(biāo),突出學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等多方面能力的培養(yǎng)。

首先,考慮本單元的目標(biāo)。教師在解讀與制定項(xiàng)目單元目標(biāo)前要有單元目標(biāo)意識(shí),提煉合適的項(xiàng)目單元主題,再制定恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目單元目標(biāo)。

其次,考慮目標(biāo)的科學(xué)性。即目標(biāo)是否是學(xué)生可以達(dá)到的,是否適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,是否科學(xué)合理,是否能在項(xiàng)目單元活動(dòng)實(shí)施后中得以實(shí)現(xiàn)。

(四) 精心選擇項(xiàng)目單元內(nèi)容

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)等要素構(gòu)成,圍繞這些要素,通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展,可見(jiàn)內(nèi)容在教學(xué)中的重要性,而現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)內(nèi)容存在零散化、碎片化的問(wèn)題,因此提出以下對(duì)策:

(1) 注重內(nèi)容的契合性。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,項(xiàng)目?jī)?nèi)容的確定不能超出小學(xué)生的認(rèn)知水平,需要真正有利于學(xué)生的成長(zhǎng),這也對(duì)教師的教學(xué)水平提出一定的要求,要選擇符合高學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的項(xiàng)目單元內(nèi)容。

(2) 注重內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),為了更好地在高學(xué)段進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí),教師首先要通讀課程標(biāo)準(zhǔn)與五六年級(jí)的所有教材,對(duì)整個(gè)教材的結(jié)構(gòu)布局了如指掌;再針對(duì)五六年級(jí)的教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理,明確各個(gè)單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及單元之間的前后聯(lián)系。

(3) 注重內(nèi)容的生活化。義務(wù)教育英語(yǔ)課程秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容也要結(jié)合生活實(shí)際。在本案例中,與“計(jì)劃”有關(guān)的素材在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中比比皆是,比如添加多種生活場(chǎng)所,使學(xué)生明確計(jì)劃在不同生活場(chǎng)景以及不同人生階段中的運(yùn)用。

(五) 重視創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目單元情境

依據(jù)建構(gòu)主義理論,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有情境性的特點(diǎn),新課標(biāo)也主張踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,因此教師需要重視創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目單元情境,項(xiàng)目活動(dòng)需依托真實(shí)情境,培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(1) 確定適當(dāng)?shù)那榫?。在義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確把英語(yǔ)主題語(yǔ)境劃分為:人與自我、人與自然和人與社會(huì)。在本案例中,單元圍繞“plan”展開(kāi),計(jì)劃是人與社會(huì)交互的產(chǎn)物,因此確定本項(xiàng)目單元的情境類型為人與社會(huì)。確定情境類型有利于教師確定情境范圍,對(duì)情境有明確認(rèn)知。

(2) 梳理情境的要素。各個(gè)要素包括了角色、背景、對(duì)話等內(nèi)容。例如在本案例項(xiàng)目中的第二個(gè)情境中,其背景為“圖書(shū)館”,角色為真實(shí)中的“小學(xué)生”,學(xué)習(xí)對(duì)象為“計(jì)劃”,目的為“學(xué)生掌握和制定計(jì)劃”。梳理情境的要素有利于教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

(3) 兼顧情境和任務(wù)。學(xué)生需要基于一定的情境,在特定的情境之中,完成學(xué)習(xí)任務(wù),產(chǎn)出項(xiàng)目化成果。通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù),能將所學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用到新的情境當(dāng)中,學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

(六) 設(shè)計(jì)項(xiàng)目單元驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考,教師需要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的項(xiàng)目單元驅(qū)動(dòng)問(wèn)題,驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題需要具有標(biāo)準(zhǔn)性、真實(shí)性、層次性、挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)。

(1) 驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有標(biāo)準(zhǔn)性和真實(shí)性。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是盲目隨意地提出問(wèn)題,而是要有一定的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),標(biāo)準(zhǔn)就是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科知識(shí),以此為基礎(chǔ)與真實(shí)世界相連,驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)兼具真實(shí)性。真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題需要真實(shí)的問(wèn)題情境。真實(shí)情境并非僅指現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事件,而是指把所學(xué)知識(shí)能力進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用和在復(fù)雜情境中的真實(shí)思維。

(2) 驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有層次性與挑戰(zhàn)性。問(wèn)題的難度不是均等的、同樣的,而是有所差異,大致上是一種難度增加、層層遞進(jìn)的關(guān)系,從而使得驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性。最近發(fā)展區(qū)給教師的啟發(fā)在于學(xué)生需要在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)“跳一跳”,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展,問(wèn)題不能低于學(xué)生的認(rèn)知水平,這樣反而會(huì)阻礙學(xué)生的提升。在本案例的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師不再拘泥于本單元的教學(xué)目標(biāo),不再局限于周末計(jì)劃,而是擴(kuò)展到生活中的計(jì)劃,對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。

(七) 科學(xué)開(kāi)展項(xiàng)目單元活動(dòng)

學(xué)生可以通過(guò)項(xiàng)目單元活動(dòng),習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力,教師需要采用小組合作的形式,培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

首先,在活動(dòng)形式上,采用小組合作的形式。項(xiàng)目式教學(xué)的典型特征之一就是小組合作學(xué)習(xí)。在分組方式上,教師需要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,這有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短;在小組目標(biāo)的確立上,目標(biāo)是團(tuán)體的,而非個(gè)人的;在責(zé)任分配上,每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù),需要對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé);在成功機(jī)會(huì)上,每一個(gè)小組的機(jī)會(huì)都是一樣的,公平的。

其次,在活動(dòng)目標(biāo)上,培育學(xué)生核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出課程目標(biāo)主要包括學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力,教師需要通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目式活動(dòng),讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中,發(fā)揮主體作用,培育學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力;并且教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的思維能力,根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段論,小學(xué)處于具體運(yùn)算階段,因此教師需要在活動(dòng)中給學(xué)生一些具體的情景與道具,幫助其提升思維能力。

(八) 有效進(jìn)行項(xiàng)目單元評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目單元目標(biāo)的重要保障。教師需要注重項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),不單單關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),還要關(guān)注學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)、互動(dòng)交流等行為表現(xiàn),以及教師的自我效能感、組織指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施能力等(18)張文蘭,蘇瑞:《境外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)、趨勢(shì)與啟示——基于CiteSpace的數(shù)據(jù)可視化分析》,《遠(yuǎn)程教育雜志》2018年第36期,第91-102頁(yè)。。因此,對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言,在高學(xué)段單元教學(xué)中,需要結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行有效的項(xiàng)目單元評(píng)價(jià),采取以下措施:

首先,評(píng)價(jià)主體多元化。教師在對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),需注重主體的多元化,不能僅僅是教師的獨(dú)角戲,學(xué)生也需要參與其中,甚至是家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、專家等主體參與,多渠道地收集信息,獲得更加全面公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。

其次,評(píng)價(jià)方法綜合化。教師需要綜合運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方法,比如運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中形成性評(píng)價(jià),教師不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),也要對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生在小組合作過(guò)程中面對(duì)要解決的問(wèn)題所存在的不同想法,關(guān)注學(xué)生的反思過(guò)程,關(guān)注學(xué)生如何一步步完成項(xiàng)目作品的學(xué)習(xí)過(guò)程等。

最后,評(píng)價(jià)指標(biāo)彈性化。針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),不能用一把尺子量天下,需要結(jié)合具體情況,著眼于未來(lái)的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、適合性、靈活性的評(píng)價(jià)。小學(xué)英語(yǔ)教師在高學(xué)段單元教學(xué)中,需要結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、 結(jié)語(yǔ)

隨著新課標(biāo)的頒布,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)備受關(guān)注。研究表明,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí),還能從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。采用文獻(xiàn)研究法,從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵、當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)存在的問(wèn)題等角度對(duì)搜集的資料進(jìn)行分析。針對(duì)問(wèn)題,從多種角度提出關(guān)于把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入到小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中的優(yōu)化建議,選取一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),依托高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué),希望有助于提升小學(xué)生的核心素養(yǎng),培育語(yǔ)言能力,涵養(yǎng)文化精神,拓展思維能力。