摘 要：長江生態(tài)文明資源非常豐富，為了實現(xiàn)長江流域可持續(xù)發(fā)展，需要引導(dǎo)學(xué)生從小關(guān)注長江生態(tài)文明的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生保護長江的責任心，將長江生態(tài)文明資源引入教學(xué)活動中，依托多元化素材的支撐，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到學(xué)習過程中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣及探究的欲望。

關(guān)鍵詞：長江生態(tài)文明；小學(xué)美術(shù)；繪本創(chuàng)作

作者簡介：王端（1991—），女，江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)。

當前，我國生態(tài)環(huán)境發(fā)展日益受到關(guān)注，面向?qū)W生以生態(tài)文明為主題開展教學(xué)活動，既是適應(yīng)時代發(fā)展的必然要求，也是構(gòu)建生態(tài)文明校園的先決條件。小學(xué)在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，積極引入長江生態(tài)文明資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、調(diào)動生活經(jīng)驗進行繪本創(chuàng)作，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識，另一方面有助于德育的開展，引導(dǎo)學(xué)生從小關(guān)注長江生態(tài)文明的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生保護長江的責任心。

一、小學(xué)美術(shù)繪本創(chuàng)作教學(xué)的重要意義

（一）讓學(xué)生愛上觀察與閱讀

在小學(xué)美術(shù)課程中實施繪本創(chuàng)作教學(xué)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。創(chuàng)作需要基于大量的閱讀、賞析、積累，若學(xué)生可以做到有思路、有方式地閱讀，勢必可以感受到閱讀的趣味性。繪本集成了文字、圖畫，圖文信息中隱含了諸多趣味性元素，可以有效刺激學(xué)生的多重感官，使學(xué)生學(xué)會觀察、思考，促使其觀察能力得到有效發(fā)展。繪本創(chuàng)作的本質(zhì)是將閱讀向生活延伸，引領(lǐng)學(xué)生認真觀察生活，并在思考后將觀察到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖文。繪本創(chuàng)作過程既是拓展閱讀的過程，也可以視為新閱讀的開始，為學(xué)生提供了一個表達自我認知、情感喜好的有效途徑［1］。繪本創(chuàng)作能將學(xué)生閱讀、學(xué)習的熱情最大限度地激發(fā)出來，為了使自己克服寫作、繪畫上的困難，學(xué)生會大量閱讀繪本，通過感官層面的刺激，產(chǎn)生強烈的表達欲望，進而經(jīng)過臨摹、借鑒、創(chuàng)作等一系列過程，徹底打破被動學(xué)習、接受式學(xué)習的局限，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習、探索式學(xué)習。因此，通過持續(xù)開展繪本創(chuàng)作教學(xué)，可逐步讓學(xué)生學(xué)會觀察，愛上閱讀。

（二）讓學(xué)生愛上表達和創(chuàng)意

美術(shù)并非單一的技法教學(xué)，其本質(zhì)是以創(chuàng)作為主要形式，集成技法、審美、創(chuàng)意的課程，對培養(yǎng)學(xué)生的表達能力具有重要意義，能引導(dǎo)學(xué)生將所看、所想、所感以線條及色彩的形式進行創(chuàng)意表達，通過圖畫講述故事、抒發(fā)情感、傳遞思想、展現(xiàn)創(chuàng)意［2］?；诖?，教師在開展繪本創(chuàng)作教學(xué)的過程中，應(yīng)有意識地突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多機會，加大對學(xué)生繪畫潛能的開發(fā)力度，以繪本為載體，嘗試啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生觀察對象特征，進行情感表達，營造出虛實相生的情感意境。在技法教學(xué)中，強調(diào)從學(xué)生繪畫能力出發(fā)，做好因材施教，有針對性地點撥指導(dǎo)學(xué)生，輔助學(xué)生完整表達創(chuàng)意，使學(xué)生逐步掌握圖形語言、創(chuàng)意語言的表達技巧。繪本閱讀能起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，繪本創(chuàng)作則需要學(xué)生大膽表達。教師通過開展繪本創(chuàng)作教學(xué)，輕松走進學(xué)生內(nèi)心世界，了解他們的所思所想，在此基礎(chǔ)上與之產(chǎn)生情感共鳴，長此以往便能令學(xué)生學(xué)會有創(chuàng)意地進行表達。

（三）激發(fā)學(xué)生的生活熱情與審美情趣

小學(xué)生正處于價值觀、世界觀、人生觀形成的初始階段，這一階段的經(jīng)歷將直接影響到其性格、心理的發(fā)展，所以教師必須讀懂學(xué)生，信任學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生實現(xiàn)自我認同。閱讀讓學(xué)生透過文字、圖畫獲得豐富的情感體驗，這些情感體驗也成了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習的驅(qū)動力。繪本創(chuàng)作內(nèi)容大多蘊含著學(xué)生的思想情感，繪本的文字美、畫面美、創(chuàng)意美，均能幫助學(xué)生初步建立起美的法則［3］。所以，在開展美術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)借助優(yōu)秀的繪本作品，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察線條特性、構(gòu)圖形式、色彩變換，并帶領(lǐng)學(xué)生從作品的內(nèi)容、美感、創(chuàng)意等方面入手，對作品進行客觀、多維度的評價，促使學(xué)生的審美判斷能力得到有效發(fā)展，為創(chuàng)意表達奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維從生活中來，只有對生活懷有足夠的熱情、強烈的好奇心，才能迸發(fā)出無限靈感和有趣創(chuàng)意，可以說，繪本創(chuàng)作教學(xué)是激發(fā)學(xué)生生活熱情、審美情趣的重要路徑，能使學(xué)生逐步擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、表達美的雙手、創(chuàng)造美的智慧及向往美的心靈。

二、繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)繪本情境，激發(fā)課堂趣味

美術(shù)教師要在課堂創(chuàng)作中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生的個性思維得到張揚，達到創(chuàng)新的目的。小學(xué)階段，學(xué)生的興趣往往是學(xué)習的重要動力。而在以往傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)“填鴨式”“問答式”的教學(xué)模式占據(jù)了主要地位。以往傳統(tǒng)的純技能的美術(shù)教學(xué)活動，雖然培養(yǎng)了學(xué)生一定的造型表現(xiàn)能力，但卻使學(xué)生的發(fā)散思維受到限制，這也導(dǎo)致了學(xué)生無心學(xué)習枯燥的美術(shù)知識。為此，筆者嘗試借助繪本中較為生動的內(nèi)容進行課前導(dǎo)入，引起學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入筆者所創(chuàng)設(shè)的情境當中，使得學(xué)生體會到繪本所具有的魅力，提升學(xué)生在美術(shù)課上的學(xué)習質(zhì)量。例如，在“動物明星”的課堂上，筆者利用繪本《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》和《我的動物園》營造出一個有趣的“動物王國”。兩本繪本都以幽默風趣的方式展現(xiàn)了各種動物的特性，學(xué)生在閱讀時恍然大悟的表情，能讓課堂氛圍更加輕松愉悅。學(xué)生通過不同的動作對繪本故事進行演繹，能夠更加順利地畫出動物的特征。

（二）挖掘鄉(xiāng)土材料，嘗試繪本表現(xiàn)手法

農(nóng)村小學(xué)有著豐富的鄉(xiāng)土材料資源，將鄉(xiāng)土材料運用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅能夠鍛煉學(xué)生收集材料、運用材料的綜合能力，拓寬學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造的思路，還有利于學(xué)生樹立愛護自然、保護環(huán)境的意識。同時，學(xué)生就地取材也大大降低了藝術(shù)創(chuàng)作的材料成本，可謂一舉多得。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作是有強烈憧憬的，但缺乏藝術(shù)素養(yǎng)，欠缺藝術(shù)技能，不了解藝術(shù)語言，導(dǎo)致他們無法將自己的所思所想付諸創(chuàng)作。多變的藝術(shù)表現(xiàn)手法、豐富的藝術(shù)元素使繪本成了最佳的教學(xué)媒介，能加深學(xué)生對藝術(shù)作品的理解。在執(zhí)教《樹上樹下》一課時，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)在第二課時的手工創(chuàng)作準備階段，不少學(xué)生將當?shù)氐娜~子、毛線、松果、豆類等作為創(chuàng)作材料，這些材料與主題十分吻合；但學(xué)生缺乏對這些材料的合理運用，導(dǎo)致畫面凌亂，毫無藝術(shù)感可言。于是，筆者想到了繪本《有你真好》。通過賞析這本繪本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以材料作為背景時，材料的擺放大有學(xué)問，前后層次、疏密、重復(fù)、遮擋等都需要注意，如何利用這些材料表達畫面中角色的不同情感也是需要思考的問題。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生的審美能力得到進一步提高，進而創(chuàng)作出一幅幅鄉(xiāng)土氣息濃厚的美術(shù)作品。

（三）體驗創(chuàng)作繪本，提升藝術(shù)技能

當學(xué)生賞析繪本的經(jīng)驗積累到一定程度時，就可以引導(dǎo)他們進行繪本創(chuàng)作。繪本創(chuàng)作不僅可以提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作技能、藝術(shù)審美情趣，還能讓學(xué)生抒發(fā)自己的真情實感。

創(chuàng)作繪本的過程需注意循序漸進、由易到難。結(jié)合筆者所在學(xué)校瀕臨長江的地理位置特點，筆者將繪本創(chuàng)作訓(xùn)練融入校本課程“長江·印象”中，以長江為主題，鼓勵學(xué)生利用課余時間收集或詢問家中長輩有關(guān)長江的神話傳說、兒歌童謠或民間故事等。在收集過程中，不僅學(xué)生的實踐能力能得到鍛煉，也降低了繪本文本創(chuàng)作的難度，使學(xué)生能夠集中精力在繪畫創(chuàng)作上。在這一過程中，筆者也找到了很多以長江故事為主的繪本如《大禹治水》《江豚淘淘》等作為參考，讓學(xué)生迸發(fā)出更多的繪本創(chuàng)作靈感。下一步，教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生自主編創(chuàng)繪本故事大綱。通過長期訓(xùn)練，學(xué)生會自主尋找題材，繪本創(chuàng)作意識與能力也會得到明顯提升，從而使美術(shù)思維得到長足的發(fā)展和進步。

三、長江生態(tài)文明資源與小學(xué)美術(shù)繪本創(chuàng)作教學(xué)的統(tǒng)整策略

（一）“啟發(fā)+總結(jié)”，激發(fā)想象創(chuàng)意

在美術(shù)繪本創(chuàng)作教學(xué)中，教師應(yīng)重視啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，以此來激活學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的積極性，讓學(xué)生真正成為藝術(shù)創(chuàng)作的主人。小學(xué)生思維受限是美術(shù)教學(xué)的一大難點，也就是在特定文字主題下，學(xué)生無法充分展開藝術(shù)想象，始終局限在文字框架內(nèi)，以至于沒能做到隨心所欲地表達想法［4］。事實上，天馬行空的思維遠比完美的作品更加珍貴，教師在開展繪本創(chuàng)作教學(xué)時，通過采取“啟發(fā)+總結(jié)”的活動模式，可以打破學(xué)生的創(chuàng)作局限，在循循善誘、由深入淺的啟發(fā)下，使學(xué)生在主題各異、畫面精美的繪本中找出繪畫規(guī)律，從而將其想象創(chuàng)意最大限度激發(fā)出來，為創(chuàng)作個性化繪本作品奠定基礎(chǔ)，將無法用語言表達的情感寄托在繪本中。

以“長江大保護，綠色共成長”主題繪本創(chuàng)作教學(xué)為例，教師在課前可鼓勵學(xué)生通過課外書籍、網(wǎng)絡(luò)途徑廣泛搜集關(guān)于長江的繪本作品，在課上讓學(xué)生交換閱讀，同時分析、思考這些繪本中包含哪些共同的美術(shù)元素，通過這一閱讀思考的過程引起學(xué)生的積極情感體驗以及對美的深入思考。關(guān)于長江的繪本分別從母親、山水、傳說、歷史、自然等角度，表現(xiàn)對家鄉(xiāng)的熱愛之情、對環(huán)境保護的呼喚，彰顯出長江獨特的文化底蘊。在閱讀繪本時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，長江沿岸的碼頭上有著許多形態(tài)各異的天然石頭，長江邊的古鎮(zhèn)風景絕美，到處是生機勃勃的景象。在條件允許的情況下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到長江附近，手把手教學(xué)生采集水、土壤標本，并將監(jiān)測數(shù)據(jù)封存在采集容器內(nèi)，使學(xué)生了解長江水質(zhì)、周圍環(huán)境的變化。接著，教師讓學(xué)生結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容以及自身的實踐體驗，自由選擇長江有代表性的事物進行繪本作品創(chuàng)作。學(xué)生基于繪本的原始情境，在經(jīng)過獨立思考、創(chuàng)造性表達之后，將新穎、有趣的元素融入創(chuàng)作中，不僅充分激活了想象創(chuàng)意，同時也將自己的情感體驗直觀體現(xiàn)在繪本作品中，將自己眼中的美淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

（二）“臨摹+創(chuàng)作”，提高表現(xiàn)能力

小學(xué)生不論是美術(shù)思想還是藝術(shù)表達均處于發(fā)展階段，教師將繪本創(chuàng)作融入美術(shù)教學(xué)，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，促使學(xué)生的美術(shù)視野得到進一步拓展，從而對美形成深入的理解、全新的感悟［5］。繪本中包含的美術(shù)元素、語言技巧、表達形式均比較成熟，這些都可以作為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的參照素材，有助于打開學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作思路。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀繪本作品中借鑒經(jīng)驗，學(xué)習其元素、技巧、形式，使自身的繪本創(chuàng)作能力有所提升，從而創(chuàng)作出新穎、高水平的繪本作品。

以繪本《鯉魚石》為例，教師可要求學(xué)生自主精讀繪本，初步了解繪本的故事情節(jié)和中心思想。該繪本主要講述了長江沿岸碼頭上堆積著許多天然石頭，人們根據(jù)石頭形狀將其命名為猴子石、鯉魚石、青蛙石等，由于江水長期沖擊巖石，于是便形成了“金雞洗洞”“鯉魚上灘”等自然景觀。繪本借助鯉魚石的神話故事，表現(xiàn)出作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師在授課之初，可引導(dǎo)學(xué)生逐一觀察繪本插畫細節(jié)，并讓學(xué)生進行臨摹創(chuàng)作，比如漂浮在煙波江上的船只、裝滿金銀財寶的箱子石、張開大嘴的鯉魚石、小女孩和大鯉魚云游四海等，臨摹的過程也是學(xué)生學(xué)習美術(shù)元素、語言技巧的過程。在教學(xué)結(jié)束之前，教師需要鼓勵學(xué)生將自己看到的長江，以及人們觀看長江水的情景以繪本的形式呈現(xiàn)出來，切實感受長江景觀之美，推動學(xué)生實現(xiàn)從繪本臨摹到繪本創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變。雖然小學(xué)生在創(chuàng)作初期并不具有較強的表達能力，但由于小學(xué)生模仿能力較強，因此“臨摹+創(chuàng)作”的教學(xué)模式與小學(xué)生的認知規(guī)律高度契合，能夠引領(lǐng)小學(xué)生品味繪本中的細微奧妙，創(chuàng)作出獨具特色的繪本作品。

（三）“探究+合作”，增添課堂趣味

在開展美術(shù)繪本創(chuàng)作教學(xué)的過程中，采取“探究+合作”模式，不僅能為課堂注入趣味與活力，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、協(xié)作能力也能起到積極作用。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生設(shè)定明確的創(chuàng)作主題，接著鼓勵學(xué)生以小組為單位，合理分工，有序合作。組內(nèi)學(xué)生可自由發(fā)表創(chuàng)作想法，表達創(chuàng)作見解，在思維碰撞中協(xié)同完成繪本創(chuàng)作任務(wù)，切實體會到交流互動的樂趣，感受到藝術(shù)的魅力［6］。

以“守護長江鱘”主題繪本創(chuàng)作為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本故事《鱘鱘回家了》，并配合細致的講解，目的在于讓學(xué)生感知到保護野生動物種群的重要意義，體會保護長江生態(tài)環(huán)境的重要性。接著，要求學(xué)生根據(jù)繪本色彩繽紛、文字簡潔、內(nèi)容有趣的特點，小組合作創(chuàng)作主題繪本。有的小組從污水排放、亂扔垃圾等行為入手，將長江鱘的家園被破壞的場景描繪了出來；也有小組在繪本中勾勒出山清水秀、動物安逸等場景。學(xué)生借助繪本呼吁人們積極參與到長江治理活動中，共同守護長江生態(tài)環(huán)境。通過小組合作學(xué)習，學(xué)生敢于想象，集思廣益，在你一言我一語中不斷充盈繪本的故事情節(jié)，深刻認識到創(chuàng)作無邊界，感受繪本魅力，享受閱讀與創(chuàng)作的快樂。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)課程中開展繪本創(chuàng)作教學(xué)，與小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習能力高度契合，可以讓藝術(shù)創(chuàng)作過程更加生動有趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更廣闊的想象與創(chuàng)作空間，促使學(xué)生在創(chuàng)作的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，逐步具備創(chuàng)造美的能力，促使學(xué)生的審美情趣得到提升。

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