摘 要：議題式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，在近幾年受到了廣泛關(guān)注，教師將其合理應(yīng)用于道德與法治課堂教學(xué)中，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章闡述了將議題式教學(xué)應(yīng)用于初中道德與法治課的價(jià)值，分析了目前議題式教學(xué)運(yùn)用于初中道德與法治課存在的問(wèn)題，并提出了一些運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；初中道德與法治；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：黃汝利（1989—），女，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊廟中學(xué)。

新課標(biāo)對(duì)初中道德與法治課堂提出了新的要求，在課堂教學(xué)中，教師要重視提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，并創(chuàng)造更多的道德實(shí)踐機(jī)會(huì)，應(yīng)用引導(dǎo)式的方式進(jìn)行教學(xué)。在道德與法治課中運(yùn)用議題式教學(xué)時(shí)，教師要依托道德與法治學(xué)科的理論知識(shí)，提出相關(guān)議題作為實(shí)踐活動(dòng)的載體，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在調(diào)查研究、展示交流的過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀，最終提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、議題式教學(xué)應(yīng)用于初中道德與法治課的價(jià)值

初中道德與法治課堂主要包含以下兩方面的內(nèi)容：第一，以道德為中心，主要是與社會(huì)良知相關(guān)的內(nèi)容；第二，以法治為中心，主要是與社會(huì)底線相關(guān)的內(nèi)容。議題式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在道德與法治課堂中形成正確的法治意識(shí)，同時(shí)能有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，通常是教師進(jìn)行理論知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講和記錄，課堂互動(dòng)較少，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而將議題式教學(xué)應(yīng)用于道德與法治課堂可以有效改善這一情況。初中階段是學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，而道德與法治學(xué)科對(duì)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀的樹(shù)立有至關(guān)重要的作用。教師將議題式教學(xué)應(yīng)用于初中道德與法治課中，可以拓寬課堂的知識(shí)范圍，使學(xué)生接觸到更多社會(huì)熱點(diǎn)新聞，在參與探究和討論的過(guò)程中獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在開(kāi)展議題式教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，并踴躍發(fā)表自己的看法［2］。

（二）優(yōu)化與高中思想政治課程的銜接

與初中道德與法治課程相比，高中思想政治課程的知識(shí)更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度更大。同時(shí)，隨著新課改的實(shí)施，高中階段思想政治課的教學(xué)目標(biāo)更加重視提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，剛剛步入高中的學(xué)生很難適應(yīng)該課程的學(xué)習(xí)。對(duì)此，初中道德與法治教師應(yīng)進(jìn)行深入思考，運(yùn)用多種教學(xué)方式提升學(xué)生進(jìn)入高中之后對(duì)思想政治課程的接受程度。議題式教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，在銜接初高中思政課程方面有較大優(yōu)勢(shì)。部編版初中道德與法治教材中蘊(yùn)含了諸多議題式教學(xué)的素材，教師要對(duì)其進(jìn)行深入研究，通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)議題式教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化初高中思政課程的銜接［3］。

（三）創(chuàng)新初中道德與法治課堂

目前，部分初中道德與法治教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到議題式教學(xué)的重要性，并積極將其融入課堂教學(xué)中，但實(shí)際教學(xué)效果卻不夠理想。議題式教學(xué)的有效應(yīng)用可以創(chuàng)新初中道德與法治課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效果。議題式教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中帶來(lái)的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，創(chuàng)新教學(xué)觀念。將議題式教學(xué)有效應(yīng)用于初中道德與法治課堂，可以促使教師更新自身的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生的互動(dòng)較少，大多是教師講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而議題式教學(xué)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。第二，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程。議題式教學(xué)的步驟如下：選定議題、收集相關(guān)信息、進(jìn)行議題探究和總結(jié)評(píng)價(jià)。在初中道德與法治教學(xué)中開(kāi)展議題式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分根據(jù)以上步驟進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生參與到各個(gè)環(huán)節(jié)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)。在議題式教學(xué)課堂中，教師會(huì)更注重教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，積極完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)方式［4］，如增加對(duì)學(xué)生情感價(jià)值的評(píng)價(jià)和分析，增加同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，等等。

二、議題式教學(xué)應(yīng)用于初中道德與法治課存在的問(wèn)題

（一）實(shí)施環(huán)境不完善

目前，我國(guó)一些相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)的學(xué)校在辦學(xué)理念上較為先進(jìn)和多元化，較為關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)情況，教學(xué)環(huán)境較好。這些地區(qū)的學(xué)生對(duì)新型議題式教學(xué)的接受程度較高，綜合能力較強(qiáng)。但部分處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這些學(xué)校的教師較少創(chuàng)新教學(xué)方式，也不注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，只是機(jī)械地接受教師的知識(shí)灌輸，難以提升獨(dú)立思考能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。議題式教學(xué)有效開(kāi)展的前提是要有良好的師生互動(dòng)，但這些學(xué)校的教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上的師生互動(dòng)較少，這就導(dǎo)致了議題式教學(xué)的開(kāi)展效果不夠理想。而且，有的學(xué)校缺乏議題式教學(xué)的氛圍，對(duì)議題式教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致學(xué)生與教師對(duì)議題式教學(xué)難以產(chǎn)生認(rèn)同感，這不利于議題式教學(xué)的有效開(kāi)展［5］。

（二）教師議題設(shè)計(jì)能力較弱

教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)，需要注重三個(gè)基本內(nèi)容：議題、議境和活動(dòng)。議題的選定依托于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和整合，較為簡(jiǎn)單。議境是議題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是設(shè)置活動(dòng)任務(wù)的基礎(chǔ)。議境作為議題式教學(xué)的載體，主要作用是承載學(xué)科知識(shí)和學(xué)科活動(dòng)，是議題式教學(xué)活動(dòng)的入口。新課改對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求，不僅需要教師具備專(zhuān)業(yè)能力，還需要教師擁有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)科素養(yǎng)的能力［6］。部分學(xué)校存在對(duì)道德與法治學(xué)科不重視的現(xiàn)象，導(dǎo)致相關(guān)教師的教學(xué)積極性較低，教學(xué)水平不夠高。這些教師議題設(shè)計(jì)能力較弱，在設(shè)計(jì)議境時(shí)，容易脫離學(xué)生的實(shí)際生活，難以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生的課堂參與度較低

初中階段是學(xué)生建立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生情感較為復(fù)雜且不穩(wěn)定，很容易受到周?chē)h(huán)境的影響，這些特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定影響。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣能在一定程度上影響其對(duì)該學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。但從目前我國(guó)初中道德與法治課堂教學(xué)來(lái)看，不少學(xué)生存在為了考試而學(xué)習(xí)的心態(tài)，課堂參與度較低，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。

三、議題式教學(xué)應(yīng)用于初中道德與法治課的有效策略

（一）優(yōu)化議題式教學(xué)的實(shí)施環(huán)境

議題式教學(xué)是近幾年逐漸被我國(guó)教育界重視的新型教學(xué)方式，還處于發(fā)展階段。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化議題式教學(xué)的實(shí)施環(huán)境，為議題式教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從立德樹(shù)人的角度出發(fā)，在道德與法治課程教學(xué)中融入議題式教學(xué)，并積極探索議題式教學(xué)的應(yīng)用策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的創(chuàng)新。例如，在進(jìn)行部編版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第九課“法律在我們身邊”的教學(xué)時(shí)，為提升學(xué)生對(duì)法律的重要性的認(rèn)識(shí)，教師可以基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)適合的議題，如“如果沒(méi)有法律我們的生活會(huì)變成什么樣？”“你覺(jué)得法律是否可以有效保障我們的生活？”等，并讓學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行討論。這樣能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而加深學(xué)生對(duì)法律的重要性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)［7］。

（二）提升教師的議題設(shè)計(jì)能力

教師的議題設(shè)計(jì)能力對(duì)議題式教學(xué)的效果有重要的影響。因此，教師需要不斷提升自身的議題設(shè)計(jì)能力。首先，初中道德與法治教師應(yīng)積極進(jìn)行思維創(chuàng)新。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以在課前通過(guò)多種渠道搜集國(guó)內(nèi)外時(shí)事新聞，鍛煉自身對(duì)政治時(shí)事的認(rèn)知能力，積累相關(guān)知識(shí)，并在日常生活中有針對(duì)性地培養(yǎng)自身的共情能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。其次，教師在進(jìn)行議題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)突破傳統(tǒng)教條化思維的限制，在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的基礎(chǔ)上增強(qiáng)邏輯性。教師可結(jié)合日常積累的相關(guān)道德與法治知識(shí)，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性議題，使學(xué)生在探索議題的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并建立起自身的理論知識(shí)邏輯架構(gòu)［8］。最后，教師在進(jìn)行議題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知情況，使議題與教學(xué)目標(biāo)相契合，以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生的探究積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度能直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師要注重提升學(xué)生的課堂參與度，具體可以從以下幾方面入手。首先，在議題式教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將抽象的知識(shí)清晰、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)注意情境與議題的協(xié)調(diào)性，以提升學(xué)生的探究興趣。同時(shí)，教師要注重議題與議境的邏輯關(guān)聯(lián)，選擇與議題相符的素材，借助真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中掌握知識(shí)，有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。其次，教師在進(jìn)行議題設(shè)計(jì)時(shí)，要巧妙設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，重視情境問(wèn)題的質(zhì)量，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［9］。在設(shè)計(jì)情境問(wèn)題時(shí)，教師需要從邏輯深度、思維層次等方面入手，提升情境問(wèn)題的質(zhì)量，為學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，教師在教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在議題式教學(xué)中，由于初中階段學(xué)生的理解能力有限，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的討論能力和獨(dú)立思考能力。

例如，在進(jìn)行部編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第二課“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”的教學(xué)時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的了解，提升學(xué)生的信息化應(yīng)用能力，教師可以在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行議題式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，通過(guò)情境問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，加深其對(duì)本課知識(shí)的理解，讓其形成正確的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

議題式教學(xué)能直接影響初中道德與法治課堂教學(xué)效果，教師合理應(yīng)用議題式教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)重視學(xué)生的身心健康發(fā)展，有效設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中不斷完善和優(yōu)化議題式教學(xué)方式，并提升自身的議題式教學(xué)能力，以提升初中道德與法治課程教學(xué)水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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