摘 要：語法是英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視語法教學(xué)，幫助學(xué)生掌握好語法知識。文章提出教師可使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展初中英語語法教學(xué)，構(gòu)建新的初中英語語法教學(xué)生態(tài)，幫助學(xué)生筑牢英語語法基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

作者簡介：胡曉蘭（1981—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口第二中學(xué)。

在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)活動都會涉及一定的語法知識，學(xué)生如果不能掌握語法，其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展就會受到阻礙。那么，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該怎么幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法？筆者認為，教師要具備先進的教學(xué)理念，通過教學(xué)活動使學(xué)生能夠正確看待知識與技能的關(guān)系、理解與表達的關(guān)系。為了促進這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，先在課前引導(dǎo)學(xué)生進行高效的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步了解所學(xué)的語法知識，再通過高效的課堂學(xué)習(xí)與實踐活動，夯實學(xué)生的語法基礎(chǔ)，使學(xué)生熟知英語語法各層關(guān)系，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)與實踐中獲得英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進行了重構(gòu)，是對傳統(tǒng)課堂師生角色的完全顛覆，也是充分利用信息技術(shù)的一種新型教學(xué)模式。在信息時代，翻轉(zhuǎn)課堂是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的有效路徑之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)過程正好相反，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，需要積極發(fā)揮自主性。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師需要在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助各種手段進行高效的預(yù)習(xí)與信息搜集活動，不斷發(fā)展自身的知識檢索能力、信息匯集能力、知識整理與總結(jié)能力等，從而有效地提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，增強其行動力［1］。教師可以通過設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行有針對性、導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)過程中初步構(gòu)建知識體系。比如，教師可以在課前為學(xué)生布置語法學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段進行信息搜集與整理活動。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況為其制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，通過課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻等，讓學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，而后通過課堂檢測、設(shè)計進階作業(yè)、小組協(xié)作、展示和評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，利用白板、移動終端等教學(xué)輔助工具，為學(xué)生答疑解惑，使課堂教學(xué)更具針對性，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效促進學(xué)生內(nèi)化知識和提升素養(yǎng)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前一種高效的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系進行了徹底的顛覆，同時也改變了傳統(tǒng)先教后學(xué)的模式。教師通過在課前布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行適當(dāng)?shù)男畔z索與搜集活動，以“輸出”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“輸入”，可幫助學(xué)生掌握高效的自主學(xué)習(xí)技能，促使學(xué)生會用、會學(xué)?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，其初衷與目標(biāo)均是幫助學(xué)生進行高效自主的學(xué)習(xí)。無論在課前、課中還是課后環(huán)節(jié)，教師都可以引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識。

二、英語語法教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用價值

在英語學(xué)習(xí)中，語法是較難的內(nèi)容，相對抽象、不易理解，但語法教學(xué)卻貫穿整個初中英語教學(xué)的過程，需要教師和學(xué)生都引起重視。學(xué)生只有掌握好語法才能夠筑牢英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在未來更深入的英語學(xué)習(xí)中搶占先機。

在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有助于教師構(gòu)建針對性、導(dǎo)向性強的語法教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在課前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)，同時減少課堂講解的時間，為學(xué)生提供更多自主探究的機會，發(fā)揮學(xué)生的自主性。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，英語語法基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，利用信息化手段，彌補自己不足；語法基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以結(jié)合教師布置的任務(wù)查漏補缺，盡可能地完善自己的語法知識體系。

英語學(xué)科具有價值引領(lǐng)性、教學(xué)融入性、效果可持續(xù)性、設(shè)計系統(tǒng)性以及動態(tài)開放性特點。英語語法教學(xué)有三個層次的目標(biāo)：提升學(xué)生的語法技能，提高學(xué)生的語言運用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中英語語法課上，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂有助于教師幫助學(xué)生搭建英語語法知識體系，對語法知識進行模塊化、系統(tǒng)化整理，同時將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、目標(biāo)等進行適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)［2］，從而提升語法技能、語言運用能力與學(xué)習(xí)能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語法課堂中的應(yīng)用價值在于把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建高效的自主學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建科學(xué)高效的語法學(xué)習(xí)模式。

三、初中英語語法教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

（一）在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的目的是使用英語，而不只是進行靜態(tài)的理解與記憶。目前英語語法教學(xué)中易出現(xiàn)兩個方面的問題：一是部分教師認為語法教學(xué)就是知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，習(xí)慣于讓學(xué)生抄寫語法，或者熟記語法理論知識，甚至通過翻譯的形式實現(xiàn)詞與詞、句與句的對照，讓學(xué)生記住一條條固定的英漢互譯語法規(guī)則；二是部分教師簡單地讓學(xué)生對照句子拆解語法與詞匯關(guān)系，導(dǎo)致一旦更換語境，學(xué)生很可能就無法進行分析性理解。在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以彌補這兩方面的不足。所謂在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，就是讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，然后教師在課上進行針對性講解，以答疑解惑的形式幫助學(xué)生掌握語法知識，搭建系統(tǒng)性的語法知識框架［3］。

語法的知識點涉及時態(tài)、從句、主謂一致、句式結(jié)構(gòu)、句子邏輯、非謂語動詞等，若要在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行知識整理與信息搜集。比如：布置若干語句、語篇分析任務(wù)，讓學(xué)生分析語法關(guān)系，注意句子和句子之間的前后聯(lián)系，將關(guān)注點放在英語語法規(guī)則上。對此，教師可以先為學(xué)生錄制好微課視頻，再讓學(xué)生通過觀看微課視頻進行預(yù)習(xí)，進行初步的感性理解［4］。在預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強調(diào)總結(jié)與梳理的作用與重要性，使學(xué)生能夠在課前進行適當(dāng)?shù)闹R點整理，然后在課堂學(xué)習(xí)中提出在預(yù)習(xí)階段解決不了的問題，教師則根據(jù)學(xué)生提出的問題進行一一解答，實現(xiàn)有針對性的講解，從而提高學(xué)生的語法知識學(xué)習(xí)實效性。

若想在翻轉(zhuǎn)課堂模式下實現(xiàn)高效的預(yù)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)意識并做好規(guī)劃，使學(xué)生能逐漸適應(yīng)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師從語篇、語法和語用方面探討語法規(guī)律，在教學(xué)中立足語篇，凸顯語境，把握教學(xué)重點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語用情境中學(xué)習(xí)語言知識，同時創(chuàng)造性地使用教材，力求實現(xiàn)教學(xué)評一體化。教師還應(yīng)挖掘豐富的教學(xué)素材，以生動有趣的方式將其導(dǎo)入課堂，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層面的課堂活動，打造優(yōu)質(zhì)高效的初中英語語法課堂。

（二）在課堂教學(xué)階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，語法扮演著什么樣的角色？具體來說，語法是語言系統(tǒng)的組織框架，而詞匯就是其代碼。如果把詞匯比作優(yōu)秀的球員，語法就是明智的教練；如果把詞匯比作超凡的瞄準(zhǔn)技巧，語法就是八倍鏡［5］。因此，學(xué)好語法，打好語法基礎(chǔ)，是學(xué)生開展高效的英語學(xué)習(xí)的基本前提。

若要在課堂教學(xué)階段應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以就英語語法重難點問題設(shè)計任務(wù)。比如：在講解定語以及定語從句時，對可用作定語的形容詞、介詞短語、分詞、名詞、并列關(guān)系從句等進行分類，先讓學(xué)生進行線上預(yù)習(xí)，再在課堂中進行系統(tǒng)而深入的講解，使語法知識更加有條理且清晰，使學(xué)生能更好地理解和掌握英語語法知識。在語法講解中，教師可以采用圖解分析法，將抽象的語言規(guī)律直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，說明詞與詞之間的關(guān)系，以及語法與句群之間的聯(lián)系，使學(xué)生對復(fù)雜的語法現(xiàn)象一目了然并產(chǎn)生深刻的印象。教師也可以將學(xué)生比較感興趣的英語歌曲、英語情景劇、英語脫口秀等內(nèi)容融入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生喜歡上英語語法課。教師還可以通過布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以豐富的例句清楚明了地說明語法現(xiàn)象，使學(xué)生加深對語言規(guī)律的認識，從而能夠在英語語法學(xué)習(xí)中取得更大的進步。

需要注意的是，在利用翻轉(zhuǎn)課堂模式的時候，教師要關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，以掌握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)精準(zhǔn)；也要注重觀察和分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生真實的進步，加強對話交流，增強學(xué)生自我總結(jié)、反思、改進的意識和能力，使其養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。在課堂上，教師要科學(xué)使用教學(xué)方法，把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生主動汲取知識。這樣才能使尖子生冒得出，中等生邁大步，學(xué)困生學(xué)得會。

（三）在復(fù)習(xí)階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

英語語法學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。比如，動詞在語法中占據(jù)十分重要的地位，為了能夠幫助初中學(xué)生更好地掌握英語語法，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂運用在英語語法復(fù)習(xí)中，以總結(jié)的方式，對動詞在謂語和非謂語成分中的用法進行完整、詳細的闡述，體現(xiàn)語法學(xué)習(xí)以動詞為綱的理念［6］。

在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)英語謂語時，教師可將謂語分為多種類型，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語法體系。比如：對于“I certainly hope that every word in the book is not taken as fact about our present society.”這句話，部分學(xué)生在表達時，會習(xí)慣按照漢語的句子結(jié)構(gòu)，把“not”放到“hope”前面去，但英語并非如此?？梢姡⒄Z語法的難點在于邏輯，本著先理解后記憶、注重實踐應(yīng)用、及時科學(xué)復(fù)習(xí)等原則，教師應(yīng)當(dāng)在課上進行講解，先讓學(xué)生了解“Every…not…”的邏輯關(guān)系，再讓學(xué)生在課后進行大量的句式搜集與整理，及時復(fù)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，對學(xué)過的語法知識適時總結(jié)、歸納，建立起新、舊知識的聯(lián)系，有助于學(xué)生舉一反三，厘清相似或相近的語法知識。

此外，聽讀和語言知識的輸入也是十分重要的，其與語法學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系，因此，教師應(yīng)多為學(xué)生提供一些詞匯、短語和補充句型。比如，在初三第一輪和第二輪復(fù)習(xí)中，教師要注重加強學(xué)生對教材中詞匯和句型的記憶及練習(xí)。教師還應(yīng)多鼓勵學(xué)生在聽課的過程中記好筆記，及時總結(jié)語法要點。此外，教師要提前準(zhǔn)備好題庫，讓學(xué)生進行課堂練習(xí)，使語法復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)化、條理化，從而加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，使其做到融會貫通。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，目的在于加深學(xué)生對于英語語法知識的理解，提高學(xué)生的英語語法分析與總結(jié)能力，使學(xué)生能夠通過獨立完成英語語法學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握高效的英語語法學(xué)習(xí)方法。對此，教師要從多方面研究翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用技巧，將其融入英語語法教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生學(xué)好語法。

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