摘? 要：英語(yǔ)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，創(chuàng)新情境教學(xué)模式是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效措施。情境教學(xué)能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，教師在英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)新，融入趣味元素，能夠讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；創(chuàng)新教學(xué)；情境教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周丹（1994—），女，江蘇省濱?？h永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

將情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠打造視、聽(tīng)、說(shuō)融為一體的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言、教學(xué)工具、教輔設(shè)備，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使其由對(duì)真實(shí)情境的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)英語(yǔ)本身的興趣，從而自覺(jué)地學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能。

一、情境教學(xué)貫穿于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)課一節(jié)四十分鐘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，一般可分為熱身環(huán)節(jié)、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、拓展總結(jié)環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)的情境教學(xué)方法各有側(cè)重，均需要精心地設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)新熱身環(huán)節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)課前的熱身環(huán)節(jié)稱(chēng)為“Warm-up”，“warm”是溫暖的意思，“up”是向上的意思，熱身環(huán)節(jié)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。熱身環(huán)節(jié)有時(shí)可以先對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，如譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第二單元是“How do you come to school？”，第三單元是“Asking the way”，這兩個(gè)單元的內(nèi)容具有密切聯(lián)系，都是與交通相關(guān)的話題。教師可以先播放第二單元中的英文歌曲The wheel on the bus，帶領(lǐng)學(xué)生一起歌唱，讓音樂(lè)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；接著，教師可以用投影儀展示學(xué)校周邊的地圖，并用“How do you come to school？”提問(wèn)，學(xué)生回答的過(guò)程就是對(duì)上一單元內(nèi)容的總結(jié)回顧；教師緊接著拋出本單元的主題“Asking the way”，提問(wèn)：“How do I get to your home from school？”利用地圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。要想打響英語(yǔ)課堂的第一槍?zhuān)瑹嵘憝h(huán)節(jié)就要采用生動(dòng)有趣的方式方法，迅速吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象。例如，教學(xué)“Cinderella”這一單元時(shí)，教師可以通過(guò)播放《灰姑娘》電影中的精彩片段，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如選取“午夜鐘聲響起，魔法就快要失效了，灰姑娘丟下一只水晶鞋匆忙逃走”的片段，當(dāng)故事戛然而止時(shí)，教師設(shè)置懸念：王子能找到灰姑娘嗎？激發(fā)起學(xué)生對(duì)故事的興趣，成功烘托了活躍的課堂氛圍［1］。

（二）創(chuàng)新新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，雖然五年級(jí)的小學(xué)生有了一定的語(yǔ)言積累，但是英語(yǔ)與漢語(yǔ)有較大區(qū)別，如果教師在教授新的英語(yǔ)單詞或英語(yǔ)句式時(shí)，只是讓學(xué)生重復(fù)背誦，學(xué)生學(xué)到的就是由一個(gè)個(gè)字母組成的枯燥無(wú)味的單詞或句子，而沒(méi)有真正融入英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，也無(wú)法靈活掌握這些單詞或句子的使用方法。因此，英語(yǔ)新知教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中逐漸進(jìn)入新的語(yǔ)言環(huán)境，產(chǎn)生探索新知的欲望與興趣［2］。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一單元會(huì)學(xué)習(xí)到happy、hungry、thirsty、tired等形容詞，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用圖片分別展示能夠體現(xiàn)這些形容詞的生活場(chǎng)景，如“炎熱的夏天，行人滿(mǎn)頭大汗、口干舌燥”的圖片能夠讓學(xué)生聯(lián)想到“thirsty”這個(gè)單詞。研究表明，圖像記憶相比于文字記憶更容易讓人留下深刻印象，將形容詞教學(xué)與圖片結(jié)合起來(lái)開(kāi)展情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加輕松地掌握形容詞的應(yīng)用場(chǎng)景與方法。又如，該單元還會(huì)學(xué)習(xí)到“There be...”句型的應(yīng)用，為了讓學(xué)生輕松掌握新句型，教師可以應(yīng)用教室這一真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行情境教學(xué)，將物品擺放在教室的某些位置，讓學(xué)生根據(jù)教室中的物體，用“There be...”句型相互問(wèn)答，在有趣的互動(dòng)中，學(xué)生很容易就掌握了新句型的應(yīng)用。

（三）創(chuàng)新拓展總結(jié)環(huán)節(jié)

拓展總結(jié)環(huán)節(jié)有利于新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，進(jìn)一步促進(jìn)新知的內(nèi)化，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，是高層次的英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中設(shè)置了Fun/Sound/Culture/Cartoon/Checkout time等拓展總結(jié)欄目，為情境教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材與教學(xué)思路。拓展總結(jié)環(huán)節(jié)不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)積累，而且是對(duì)單元教學(xué)主題的鞏固延伸，其中包含了本單元的重點(diǎn)詞匯與重點(diǎn)句型，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將情境教學(xué)方法與拓展總結(jié)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“Hobbies”的“Fun time”欄目，讓學(xué)生相互了解彼此的興趣愛(ài)好，教師可以在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)發(fā)放興趣愛(ài)好調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生至少調(diào)查五個(gè)同學(xué)的興趣愛(ài)好，而且必須使用“What do you like doing？/I like...”句型進(jìn)行問(wèn)答，這是增進(jìn)學(xué)生友誼的環(huán)節(jié)，教師可以播放與友情相關(guān)的英文歌曲，營(yíng)造更加濃厚感人的課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多元的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，采用交互、合作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。信息技術(shù)中包含很多生動(dòng)、有趣、形象的音視頻，能夠?yàn)閷W(xué)生打造更加立體的英語(yǔ)教學(xué)情境，如在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖，將單詞與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，還可以在動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景中隨時(shí)標(biāo)注英語(yǔ)單詞。運(yùn)用信息技術(shù)的虛擬功能，能夠打造擁有無(wú)限可能的英語(yǔ)教學(xué)情境，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)更加豐富［3］。交互式電子白板是現(xiàn)代電子科技在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，整合了計(jì)算機(jī)、音箱、投影儀、實(shí)物展臺(tái)等信息化媒體，擁有豐富的教學(xué)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)多情境、多角度、多形式的數(shù)字化教學(xué)，讓英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)活潑。教師運(yùn)用交互式電子白板能夠隨時(shí)調(diào)用各種線上教學(xué)資源，并能夠根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)進(jìn)行編輯組織、控制展示等，打造集聲音、圖像、文字于一體的英語(yǔ)教學(xué)情境。例如，在進(jìn)行“Cartoon time”的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用交互式電子白板將故事的圖片與文字打亂，然后讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行拼圖及排序，當(dāng)學(xué)生排序錯(cuò)誤時(shí)，交互式電子白板會(huì)發(fā)出語(yǔ)音提醒“Try again.”；當(dāng)學(xué)生成功完成排序后，交互式電子白板會(huì)發(fā)出“Congratulation！”的祝賀。學(xué)生非常喜歡使用交互式電子白板開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

（二）運(yùn)用游戲方式創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)要求實(shí)踐性，創(chuàng)新教學(xué)情境是為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，迎合學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。運(yùn)用游戲方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，能夠讓學(xué)生游戲中快樂(lè)地學(xué)英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能、情感認(rèn)知、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)方式等方面的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而不是游戲的形式，不能讓游戲“喧賓奪主”；游戲情境創(chuàng)設(shè)不同于小學(xué)生的日常玩鬧，其非?？简?yàn)教師對(duì)整個(gè)游戲過(guò)程的控制力，游戲情境具有明確的教學(xué)目標(biāo)，即在游戲中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，如在學(xué)習(xí)“There be...”句型時(shí)，教師讓學(xué)生在房屋圖畫(huà)上添加物件，并用“There be...”句型進(jìn)行描述，添畫(huà)只是游戲的形式，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“There be...”句型介紹自己的添畫(huà)作品。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平，選擇合適的游戲形式以及難易程度適中的游戲內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“Hobbies”的單詞時(shí)，如果僅僅是聽(tīng)寫(xiě)單詞，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，而且對(duì)五年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)也缺乏挑戰(zhàn)性。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)“我來(lái)比劃你來(lái)猜”的小游戲，讓一個(gè)學(xué)生在前面比畫(huà)動(dòng)作，其他學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的句型“I like...”來(lái)猜測(cè)該同學(xué)的愛(ài)好，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交流，輕松掌握各種關(guān)于愛(ài)好的英語(yǔ)單詞。小學(xué)生天性愛(ài)玩，將游戲運(yùn)用到情境教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（三）運(yùn)用表演方式創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用表演方式創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生在表演的同時(shí)愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。表演能夠讓學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造性與藝術(shù)性，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們自由創(chuàng)作，讓表演富有趣味性。一方面，在角色選擇方面采取不指定的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)人物的喜好及理解報(bào)名參演；另一方面，在表演內(nèi)容方面，允許學(xué)生對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行改編，加入自己的想象與創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出更加出人意料的故事結(jié)局［4］。例如，在學(xué)習(xí)“Cinderella”童話故事時(shí)，有的學(xué)生選擇扮演灰姑娘，將灰姑娘的溫柔善良演繹得恰到好處；而有的學(xué)生愿意挑戰(zhàn)自我，扮演灰姑娘的姐姐，也能將人物的性格拿捏得恰到好處；有的學(xué)生還自告奮勇地扮演南瓜馬車(chē)，搞笑古怪的動(dòng)作引得全班同學(xué)哄堂大笑。學(xué)生在表演中說(shuō)英語(yǔ)，融入了飽滿(mǎn)的感情，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用有了更進(jìn)一步的理解與體會(huì)，鍛煉了英語(yǔ)表達(dá)能力。表演的范疇很廣，舞蹈、歌曲都可以成為表演的形式，如優(yōu)美歡動(dòng)的旋律，朗朗上口、富有韻律的歌詞能夠讓學(xué)生牢牢記住英語(yǔ)重點(diǎn)句型及語(yǔ)法。例如，教師巧用每個(gè)單元的“Song time”欄目，為歌曲配上簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，增加“Song time”的趣味性，The wheels on the bus是一首簡(jiǎn)單而有趣的歌曲，學(xué)生邊唱邊雙手做轉(zhuǎn)圈的動(dòng)作，全班同學(xué)圍成一個(gè)圓圈朝一個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)，唱著“round and round，round and round”，英語(yǔ)課堂上充滿(mǎn)著歡聲笑語(yǔ)。

三、以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境，需要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生最關(guān)切的生活問(wèn)題，將英語(yǔ)教學(xué)與生活引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教育樹(shù)人的作用。

（一）教學(xué)情境需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

小學(xué)生處于身心快速成長(zhǎng)的階段，心智還不成熟，他們判斷事物經(jīng)常取決于自身的直觀感受，對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)也會(huì)受到教師教學(xué)方式的影響。語(yǔ)言的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)需要興趣的引領(lǐng)，而創(chuàng)新情境教學(xué)能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們順利度過(guò)英語(yǔ)啟蒙階段。教學(xué)情境綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，不僅讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)，同時(shí)讓學(xué)生表演英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，充分展示了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的魅力，而不僅僅將英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)試學(xué)科。小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，促使他們終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)難，教師可以通過(guò)情境教學(xué)將重難點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生輕松地掌握詞匯和語(yǔ)法，循序漸進(jìn)地開(kāi)發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，為其今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)水果、蔬菜、顏色、動(dòng)物等英語(yǔ)名詞時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)物或圖片展示，建立單詞與實(shí)物之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生輕松記憶英語(yǔ)單詞；在學(xué)習(xí)各種英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，教師可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生建立起動(dòng)詞與具體動(dòng)作之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，降低英語(yǔ)詞匯的記憶難度。小學(xué)生普遍具有好奇心，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)也有強(qiáng)烈的渴望，教師應(yīng)充分利用教材中的“Culture time”欄目創(chuàng)新情境教學(xué)，如譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第一單元的“Culture time”討論了“fairy tales”，教師可以組織一場(chǎng)英語(yǔ)故事大賽，讓學(xué)生演講自己喜歡的童話及神話故事，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)演講的方式，將有趣的故事分享給大家，拓展小學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀量，讓每個(gè)小學(xué)生都能自信說(shuō)英語(yǔ)，為學(xué)生搭建更多展示英語(yǔ)風(fēng)采的平臺(tái)［5］。

（二）全面提升小學(xué)英語(yǔ)教師的情境教學(xué)水平

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)堅(jiān)持“以生為本”，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，提升英語(yǔ)教學(xué)水平，將情境教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，打造更精彩的英語(yǔ)課堂。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更多受教師的影響，教師需要做好示范，在與學(xué)生一起交流時(shí)可以使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓英語(yǔ)融入日常溝通中，打造課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自然環(huán)境，進(jìn)一步提升小學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。情境教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不僅要熟悉英語(yǔ)教材，還要深入挖掘其中蘊(yùn)含的各種情境，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等教輔工具，融入音樂(lè)、繪畫(huà)、表演等元素，打造精彩紛呈的英語(yǔ)教學(xué)情境。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅需要精通英語(yǔ)，更需要不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)，才能帶領(lǐng)學(xué)生探索更加豐富的英語(yǔ)世界。除了教師需要不斷“充電”，學(xué)校也需要順應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育的要求，不斷完善教師培養(yǎng)體系，打造更多英語(yǔ)精品課堂，全面推進(jìn)英語(yǔ)情境教學(xué)的創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新情境教學(xué)模式是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效方法，小學(xué)英語(yǔ)教師需要圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，不斷提升自身的教學(xué)能力，加強(qiáng)自身對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用水平。英語(yǔ)是國(guó)際交流的重要工具，小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的棟梁之材，小學(xué)英語(yǔ)教育是重要的啟蒙教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣十分重要，而情境教學(xué)法運(yùn)用豐富多元的手段，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)生動(dòng)形象地展示給小學(xué)生，易于小學(xué)生消化吸收，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

［參考文獻(xiàn)］

邵翠娟.小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的途徑與原則［J］.中外交流，2019，26（48）：375.

賈佳.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的思考［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（10）：69.

鄧秀娟.淺談小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用［J］.中外交流，2017（30）：183.

倪曼.信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)研究［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（9）：128-130.

俞春花.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)情境課程資源開(kāi)發(fā)的思考［J］.小學(xué)時(shí)代，2020（7）：34-35.