摘 要：詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中耗費了師生大量的時間和精力，它成了英語教學(xué)中重要的組成部分。但是，經(jīng)過多年的高中教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯的教學(xué)仍然存在著一些問題。教師、學(xué)生和詞匯這三者之間并未建立動態(tài)循環(huán)的關(guān)系。因此筆者將從高中學(xué)生在詞匯習(xí)得和鞏固過程中存在的問題進(jìn)行討論，最后提出有效可行的措施。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；有效措施

作者簡介：麻皎潔，西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)，中學(xué)一級教師，碩士研究生。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點。高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運用已學(xué)詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。本文主要分析中學(xué)生英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

縱觀整個教學(xué)過程，筆者發(fā)現(xiàn)在詞匯的習(xí)得過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)都存在一些問題。所以教學(xué)雙方需要共同努力，在詞匯的習(xí)得與鞏固方面做出改變，為今后的語言學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。下面筆者將從教與學(xué)兩個方面闡述。

（一）詞匯新授單一化

教師在單詞新授的過程中，只采用一種自己已經(jīng)習(xí)慣的方法進(jìn)行講解。比如：教師只依靠單詞表，按順序依次往下教。單詞缺乏重難點區(qū)分，而且也缺乏單詞的語境練習(xí)。在新課標(biāo)中，已經(jīng)明確對每一個課程類別（必修，選擇性必修；選修）的詞匯知識內(nèi)容提出了不同的要求。也就是說每一個單詞都有相應(yīng)的掌握要求，不能“一刀切”。教師只依靠PPT，每一個單詞在PPT中單獨呈現(xiàn)，包含有相應(yīng)的詞性轉(zhuǎn)化以及分散的例句。這樣看似高效，但是整節(jié)課的內(nèi)容龐雜分散，這些分散冗雜的例句缺乏一個整體的語境，脫離語境的單句并不利于學(xué)生對詞匯的內(nèi)化，反而增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。教師一言堂的講授過程不但缺乏學(xué)生的互動，而且長此以往也會讓學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的壞習(xí)慣，學(xué)生只會機(jī)械地抄寫PPT上面的單詞例句。到最后，學(xué)生確實付出了大量的時間和精力，收獲感卻極低。漸漸的，學(xué)生對背單詞也喪失了信心?？傊?，以上新授模式都缺乏整體語境，單一化的教學(xué)不但達(dá)不到詞匯教學(xué)的預(yù)期效果，而且嚴(yán)重挫傷學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性?！霸~匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。”

（二）習(xí)得機(jī)械化

學(xué)生自身在單詞的習(xí)得和運用中也存在一系列問題：一是學(xué)生對單詞的記憶是瞬時性的，沒有真正花時間和精力去記憶單詞。也就是說學(xué)生能將單詞的形和義快速記住，用來應(yīng)付教師每日的單詞聽寫。但是過后也會順勢忘掉，學(xué)生自己也不會有意識地進(jìn)行復(fù)習(xí)；或者背完新單詞卻沒有時間復(fù)習(xí)就又開始背下一輪的單詞，已學(xué)的單詞沒有得到及時鞏固，時間長也就慢慢遺忘了。根據(jù)“遺忘曲線”可知，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。二是學(xué)生對單詞的詞性轉(zhuǎn)化沒有給予相關(guān)重視。遷移到語法填空當(dāng)中，遇到動詞變名詞或者名詞變形容詞等題時，學(xué)生就會失分。比如admit-admission。同時，在閱讀中單詞進(jìn)行變形后學(xué)生也無法辨別出來；三是學(xué)生的語用能力較弱。很難在特定的語境中恰當(dāng)使用單詞，對單詞的語義掌握不完全。在新單詞的習(xí)得過程中，學(xué)生只會一對一地從英文的形到中文的意，語義理解會出現(xiàn)局限甚至偏差。遷移到完形填空中，很多單詞的延伸意思學(xué)生無法做到舉一反三。比如backyard，學(xué)生只知道是“后院”的意思，而完形填空卻考到了in one's backyard（在自己生活或工作的地方附近）；四是學(xué)生的語音知識缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生單詞發(fā)音不認(rèn)識，啞巴英語。大多數(shù)學(xué)生只會拼寫不會發(fā)音。這樣記單詞無疑會增加記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)生只能死記硬背。更重要的是，在聽力考試中，無法將自己所學(xué)的單詞進(jìn)行識別，也影響了語言的交際能力。以上四個問題都可以反映出學(xué)生在單詞的習(xí)得過程中過于機(jī)械死板，無法融會貫通。

（三）考查形式僵化

目前，在平日的教學(xué)中教師主要以單詞或者詞組的聽寫為主，為了趕課時，單詞的復(fù)習(xí)也跟不上。這種單一的考查模式不但脫離了語境，而且學(xué)生沒有時間進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。到了考場，在特定的語境之下，學(xué)生平時所習(xí)得的單詞就沒有了用武之地。比如，由于缺乏語音知識，導(dǎo)致聽力聽不懂；詞性轉(zhuǎn)化缺乏積累引起了語法填空的大量失分；高中習(xí)得的好詞好句在作文中也寫不出來。

教師每日聽寫單詞，學(xué)生每日背誦單詞，日復(fù)一日。可是到了考場學(xué)生還是無法將所學(xué)的單詞有效地運用在答卷上。平日里背的單詞到了考場全還給了老師，久而久之，學(xué)生就形成了可怕的錯誤觀念，即背單詞無用。慢慢的，學(xué)生從內(nèi)心就開始抵觸背單詞，每天只是利用短暫記憶疲于應(yīng)付教師聽寫，內(nèi)心缺乏內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)熱情。

二、詞匯教學(xué)的有效策略

基于以上教與學(xué)整個過程中存在的問題，筆者結(jié)合平時的教學(xué)心得和反思，從詞匯的習(xí)得運用以及鞏固的整個過程對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提出如下建議。

（一）詞匯習(xí)得

1.創(chuàng)設(shè)豐富的詞匯學(xué)習(xí)實踐活動。教師重視詞匯教學(xué)，課前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去記憶單詞的形和義。上課的時候，教師根據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)闹v解，也就是學(xué)生的第二遍學(xué)習(xí)。在課堂上的第二遍學(xué)習(xí)，教師應(yīng)組織生動的課堂活動，創(chuàng)設(shè)多種語境，讓學(xué)生在不同的語境中反復(fù)多次用心領(lǐng)悟單詞的用法。比如在人教版高中英語必修三Unit2 “Healthy eating”教學(xué)時，筆者課前給每個英語學(xué)習(xí)小組布置了學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，指導(dǎo)小組學(xué)生去積極創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情景。比如：其中有一組學(xué)生是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：一位學(xué)生扮演主人公Yong Hui，一位學(xué)生扮演主人公Zhang Peng；另兩位學(xué)生分別扮演開飯店的老板，制作他們自己的健康飲食菜單，來招攬顧客；最后一名學(xué)生代表當(dāng)前的中學(xué)生來講解他每一天的三餐以及營養(yǎng)搭配。這堂課上完效果極好。學(xué)生課前已經(jīng)熟讀了文本，在第二天的課堂展示過程中通過角色扮演，多次使用了文本的核心詞匯，在潛移默化中習(xí)得單詞。課前布置任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上積極參與的教學(xué)方法，不但立足于生動的課堂活動，而且也將詞匯的學(xué)習(xí)融入活動當(dāng)中。另外，教師課下也可以布置與語境相關(guān)的單詞實踐活動，比如利用已學(xué)單詞對文章進(jìn)行概寫或者利用已學(xué)單詞進(jìn)行話題相關(guān)的寫作活動，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

2.注重單詞記憶方法的講解。除了新授過程中創(chuàng)設(shè)豐富的詞匯學(xué)習(xí)實踐活動外，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)情傳授一些單詞記憶的方法，這樣可以起到事半功倍的效果。

在單詞的新授中，筆者總結(jié)了兩種簡單有效的方法：根據(jù)音節(jié)來拼讀和記憶單詞；根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞。一方面，培養(yǎng)學(xué)生“能讀就會寫”的能力。在記憶單詞的形和義之前，學(xué)生一定要先學(xué)會讀，學(xué)會正確發(fā)音，否則最后學(xué)到的也只能是“啞巴英語”，語言的交際能力會有所欠缺。在單詞的新授過程中，一定要注重單詞的音形義的結(jié)合，也就是說，單詞的音需要用嘴巴讀出來，形需要用手寫出來，與此同時，單詞的義需要在腦子里同時出現(xiàn)，三者結(jié)合，進(jìn)行不斷的訓(xùn)練。這就要求教師要極大限度地激發(fā)學(xué)生的五官去記憶單詞。在整個教學(xué)過程中，筆者會利用早讀的時間給學(xué)生講解音標(biāo)，同時讓學(xué)生跟著詞匯音頻重復(fù)朗讀。隨著年齡的增長，學(xué)生對音標(biāo)的領(lǐng)悟能力也日漸提高。大概三節(jié)早讀的時間（每節(jié)早讀20分鐘），學(xué)生對音標(biāo)就會有一個全面的掌握。之后再教下一個新單詞的時候，學(xué)生會自己先拼讀單詞，教師此時注意糾音，強(qiáng)調(diào)重音。在糾音的過程中，也是單詞音和形的再強(qiáng)化。多讀多寫多思考，單詞的習(xí)得過程才會更全面。另一方面，單詞前綴后綴的學(xué)習(xí)可以有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量以及加強(qiáng)學(xué)生對單詞詞性的認(rèn)識。

3.擴(kuò)大閱讀量，在閱讀中積累單詞。不可否認(rèn)，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主陣地。但是，僅僅只靠課堂四十分鐘的教學(xué)來達(dá)到一定的詞匯量，顯然是非常困難的。由于教材容量大，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)重，教師不得不往前趕進(jìn)度，結(jié)果大部分單詞與學(xué)生見過一兩次面后就很難再見，學(xué)生到最后記住會用的單詞少之又少。所以教師應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)只限于課本，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量小，反之教師應(yīng)當(dāng)鼓勵并且指導(dǎo)學(xué)生：在假期可以根據(jù)興趣進(jìn)行小說閱讀，英文電影或者歌曲的學(xué)習(xí)。要盡可能根據(jù)上下文猜出詞義，或根據(jù)構(gòu)詞法判斷生詞的意思。因為詞匯是需要持續(xù)學(xué)習(xí)的，所以在語篇中掌握一定的猜詞能力是必須的，這也與高考閱讀理解中的詞義猜測題不謀而合。同時在語篇中培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣也相當(dāng)重要。課下英語單詞的學(xué)習(xí)和積累是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。筆者始終認(rèn)為，字典是學(xué)生語言習(xí)得的終身老師。另外，教師要抓住每一次學(xué)生做過的閱讀試題。比如說每日的作業(yè)，晚練，月考題。教師及時幫助學(xué)生總結(jié)歸納重點詞匯及短語，第二天再進(jìn)行聽寫補(bǔ)漏。既可以二次利用文本擴(kuò)大詞匯量，也可以檢驗學(xué)生的課堂聽課效率。

（二）詞匯的鞏固及運用

1.單詞新授時的聽寫要有層次的推進(jìn)。比如，單詞的前期記憶會分為三個階段。第一個階段，對學(xué)生的要求是單詞音、形、義的掌握。第二個階段，學(xué)生要對單詞進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，即本單詞的不同詞性以及相應(yīng)的詞塊。第三個階段，筆者會在句子中以首字母或者給中文的形式考查單詞。其目的是鍛煉學(xué)生的詞匯運用能力，最后做到詞匯的內(nèi)化。在這三個階段中，教師要狠抓每日單詞糾錯。因為單詞聽寫目的除了鞏固所學(xué)，更要幫助學(xué)生找到現(xiàn)階段的記憶漏洞。總之，這三個階段對詞匯的鞏固是有層次的推進(jìn)，不但保證了單詞一定頻率的復(fù)現(xiàn)，更是讓學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)由淺入深。

2.詞匯復(fù)習(xí)要有側(cè)重點?？记暗脑~匯復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該回歸教材之語境，靈活掌握重點詞匯，筆者認(rèn)為重點詞匯首先是課本后面的黑體字，其次就是動詞和形容詞。具體的做法是復(fù)習(xí)每一個單元時，筆者會將含有單元重點單詞的課文原句摘錄出來，改寫為單句填空，讓學(xué)生會利用中文釋義或者單詞原形根據(jù)句意和句法填入單詞的正確形式。這種做法既能訓(xùn)練學(xué)生的句法分析能力，又能提高學(xué)生靈活運用詞匯的能力。更重要的是，這種單句填空也與高考題型中的語法填空極度相似，達(dá)到了學(xué)考結(jié)合。

3.根據(jù)記憶規(guī)律科學(xué)指導(dǎo)。記憶規(guī)律表明，遺忘先快后慢。在新知識出現(xiàn)的同時還要及時復(fù)習(xí)，以便建立起新舊單詞聯(lián)系，建立詞匯庫。有以下方法可以幫助學(xué)生將新舊知識所連接：一是在講授新單詞的時候，可以把之前的有相近意思的舊單詞拿出來一起學(xué)習(xí)。不但可以激活學(xué)生腦子里儲存的舊單詞，而且也可以對新單詞的內(nèi)化有更深層次的認(rèn)知。以此來幫助學(xué)生在腦子里建立單詞網(wǎng)。比如說，用英文釋義進(jìn)行詞匯教學(xué)。英文釋義法是用學(xué)生已學(xué)過的簡單熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。二是教師要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時間，做到及時復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)。制訂詞匯復(fù)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力。除了每日聽寫或默寫的檢查之外，應(yīng)該開發(fā)更有趣味性的督促及檢查方式。比如對課文用已學(xué)過的單詞進(jìn)行適當(dāng)改寫。對單詞的考查，除了最基本的詞形、詞義和固定搭配之外，也可以利用單詞首字母提示完成句子的方式。

三、結(jié)語

英語詞匯的學(xué)習(xí)需要每日的積累，更需要提高學(xué)習(xí)效率。教師要積極努力地在詞匯的新授以及鞏固過程中給學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境。同時，日常教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。

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