摘 要：為了使學(xué)生理解概念之間的聯(lián)系、關(guān)系和圖式，并學(xué)習(xí)如何在熟悉的關(guān)聯(lián)的情境中合理組織技能運用概念，在單元復(fù)習(xí)課中達到設(shè)定的教學(xué)目標，就需要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略加以深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語課堂中，教師注重聯(lián)系并整合課本內(nèi)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和課本外新知識材料，推動英語知識點的實際運用和評估反饋，多提供深度學(xué)習(xí)的機會，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生即時提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；課程設(shè)計；學(xué)習(xí)策略；應(yīng)用反饋

作者簡介：湯遙，無錫市天一第二實驗小學(xué)。

小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)基于書本內(nèi)容，并結(jié)合繪本等課外閱讀材料，是書本與社會、課堂與生活的聯(lián)動?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》要求小學(xué)五六年級學(xué)生能運用已有語言積累和生活經(jīng)驗完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人經(jīng)歷之間建立有意義的聯(lián)系。小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)對課本內(nèi)容有了一定的理解能力和初步應(yīng)用能力，但學(xué)生只是基于概念和技能的表層學(xué)習(xí)，缺少在不同情境下的實踐遷移策略和運用。教師在教完單元知識體系后，為了擴展學(xué)生的想法和批判性地思考問題，需要指導(dǎo)學(xué)生進一步探究，進行該階段的深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過主動思考，解決語境中的具體問題的深層學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)要求具有評估能力的教師調(diào)整學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入了解自己的學(xué)習(xí)方式和時間，并將自己的行為與結(jié)果聯(lián)系起來，是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的保障。在日常教學(xué)實踐中，教師要以深入的“教”引發(fā)學(xué)生深度的“學(xué)”，最大化學(xué)生的技能、意志力和興奮感，在英語課堂中積極深入探究，促進學(xué)生英語語言能力和思維能力的發(fā)展。教師結(jié)合本單元的教學(xué)目標和內(nèi)容以及學(xué)生的認知能力，圍繞單元主體并基于主題意義，有針對性地設(shè)計一些提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動。筆者以譯林版五年級上冊Unit6“My e-friend”復(fù)習(xí)課為例，探討學(xué)生在單元復(fù)習(xí)課中如何深度學(xué)習(xí)。

一、聚焦學(xué)生視角，優(yōu)化復(fù)習(xí)課程設(shè)計

知識不能靠教師傳授獲得，它只能通過巧妙設(shè)計和有效指導(dǎo)，由“可見學(xué)習(xí)者”自我建構(gòu)而來。“可見學(xué)習(xí)者”會在老師設(shè)定的目標下形成自發(fā)性和自主性，并能有目的地完成階段性任務(wù)、破解階段性難題。復(fù)習(xí)課課程的設(shè)計具有目的性，筆者在設(shè)計課程中有意將書本與生活、課堂與社會相聯(lián)系，結(jié)合思維目標組織這些“可見學(xué)習(xí)者”進行深度學(xué)習(xí)。

（一）目標的導(dǎo)向性

學(xué)習(xí)目標對學(xué)習(xí)者有啟動作用，教師能否促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，很大程度上取決于為學(xué)生設(shè)定的目標。學(xué)習(xí)目標能讓學(xué)生看到自己正在執(zhí)行的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標之間的聯(lián)系和距離。復(fù)習(xí)課的課程設(shè)計通過教師設(shè)定一定的目標來激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性和自主性，對學(xué)生的知識、文化、生活體驗、情感、創(chuàng)造力等方面提出更高的要求。復(fù)習(xí)課基于課程內(nèi)容目標、語言目標和社交目標，以深度學(xué)習(xí)模式來構(gòu)建學(xué)生知識能力價值體系。

本節(jié)課的知識與能力目標為：1.用特殊疑問句“Where is he from？/How old is... ？/What does... like？ / What subjects does... like？/What does... like doing？”及其答句詢問朋友的信息；2.理解補充繪本書中的內(nèi)容；3.聯(lián)系實際，能用5-7句英語介紹自己的朋友或制作一本朋友書；4.在了解朋友的過程中找到適合自己的朋友并學(xué)會交朋友。在這節(jié)課中，依據(jù)復(fù)習(xí)課的既定目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容調(diào)整優(yōu)化教學(xué)目標，以此為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造背景、提供學(xué)習(xí)材料和制訂學(xué)習(xí)、反饋任務(wù)，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極參與思考、調(diào)查、討論、交流和合作。學(xué)習(xí)目標伴隨著相關(guān)性，教學(xué)目標的設(shè)定相關(guān)性地促成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，建立教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，促使學(xué)生的知識從陳述性知識轉(zhuǎn)換到程序性知識，最終達成高階學(xué)習(xí)目標并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）課堂的體驗感

課程設(shè)計應(yīng)基于現(xiàn)實和學(xué)生自我，注重學(xué)生的活動和體驗。因為學(xué)生有著一定的社會生活經(jīng)驗，課堂銜接學(xué)生社會生活，學(xué)生能在不同的情境中闡述自己真實的一面。生活中往往面臨挑戰(zhàn)和問題，結(jié)合學(xué)生的元認知，引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何迎接生活中的挑戰(zhàn)、探索生活中的奧秘以及解決生活中的難題。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中促進知識遷移和架構(gòu)，讓自己的元認知思維進階，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

本節(jié)課的內(nèi)容為Unit6“My e-friends”復(fù)習(xí)課，因此確定“friends”為這節(jié)課的主題，與單元主題相關(guān)聯(lián)，與學(xué)生的認知相關(guān)聯(lián)，激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣和積極地參與感。學(xué)生都擁有自己的朋友，包括網(wǎng)友、密友、動物朋友甚至是夢想中的朋友等，學(xué)生能找到話題突破口并隨之展開話題侃侃而談，能從話題中找到共識和相關(guān)聯(lián)的思考方式并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂中，從書本中的“e-friend”延伸至生活中真實的朋友，聯(lián)系至學(xué)生現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗，讓學(xué)生在英語課堂中找到認同感和親切感，幫助他們以更加自信的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)遷移中，促使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、融合自編繪本，制定深度學(xué)習(xí)策略

繪本和教材融合能促進學(xué)生基于教材內(nèi)容的主題意義的探究，教師利用繪本為閱讀材料為學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)策略，有效驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本節(jié)課學(xué)生閱讀的是教師自編繪本書Wang Bing's Friend Book，以四個朋友分為四個部分：E-friend（網(wǎng)友Peter）、Close friend（密友Liu Tao）、Animal friend（寵物L(fēng)ucky）、Dream friend（理想朋友Superman）。自編繪本書是對本單元教材的繼承、補充和延伸，通過對這一繪本材料進行系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的層次分析，來實現(xiàn)單元主題意義的完整性和遞進性。因此，教師需要借助自編繪本材料創(chuàng)設(shè)具有思維性的課堂，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，鍛煉學(xué)生在深度學(xué)習(xí)下的認知學(xué)習(xí)能力、思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

（一）用圖形組織者培養(yǎng)高階思維能力

圖形組織者是將文本的信息進行視覺轉(zhuǎn)換并呈現(xiàn)的方式，它是視覺形式的元認知工具，有助于對信息進行搜集、分析、綜合及展示。用圖形組織者作為學(xué)習(xí)技巧，在語言知識、句式基礎(chǔ)之外提供不同種類的工具，幫助學(xué)生深度理解和記憶相同或相似以及不同的相關(guān)信息，有助于學(xué)生更積極、主動地深入閱讀過程。學(xué)生用圖形組織者的方式梳理、深度分析和提煉信息，形成結(jié)構(gòu)化知識，并以此展開交流或?qū)懽鞯拳h(huán)節(jié)。

1. 思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖簡潔的表述方式可以更快速清晰地將學(xué)生的思路進行傳達。本節(jié)課在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透和運用思維導(dǎo)圖，以Wang Bing的網(wǎng)友Peter為范例，如圖1所示，結(jié)合思維導(dǎo)圖，羅列出Peter的國家、年齡、喜歡的課程、愛好和經(jīng)常做的事等方面的信息，將朋友的各方面形象化、發(fā)散化、具體化，幫助學(xué)生大開腦洞，理出、傳達更清晰的思路，啟發(fā)學(xué)生組織語言展開描寫和敘述自己的朋友。

2. 維恩圖。維恩圖是以一條封閉曲線直觀地表示集合及其關(guān)系的圖形，用于展示在不同的事物群組之間的邏輯聯(lián)系，是一種對選擇、分類和比較信息非常有用的工具。本課以Wang Bing和Liu Tao成為密友為例，以兩者年齡、愛好等基礎(chǔ)信息為線索，如圖2所示，通過維恩圖的對比發(fā)現(xiàn)兩者除了些許不同點外，有很多相同之處，如年紀相仿、都愛好打籃球、都喜歡數(shù)學(xué)這一門課程等，推斷出因這些相似之處才成為密友。

在讀寫結(jié)合教學(xué)時，筆者要求學(xué)生用圖形組織者來寫出大綱，在思維導(dǎo)圖中列自己朋友的信息，再將自己的信息和朋友的信息用維恩圖進行比較，由此逐漸進入描述朋友的討論和寫作環(huán)節(jié)的教學(xué)。因此，圖形組織者作為學(xué)習(xí)技巧的關(guān)鍵，幫助學(xué)生從表象信息深入內(nèi)核聯(lián)系，以“視覺化”的圖式找到知識之間的聯(lián)系并開展“輸出式學(xué)習(xí)”，進而理解和內(nèi)化。

（二）用“閱讀圈”提升英語閱讀品格

“閱讀圈”是指學(xué)生根據(jù)學(xué)生共同的興趣或話題并共同閱讀同一本書而建立的閱讀小組，在閱讀的過程中共同討論和分享閱讀成果。教師給學(xué)生提供共讀自編繪本書Wang Bing's Friend Book，通過“閱讀圈”這一學(xué)習(xí)方式，用繪本的形式滲透，從而自然地進行語言輸入，提升學(xué)生共同閱讀探究的能力。

自編繪本書Wang Bing's Friend Book作為課堂自主閱讀材料，傳遞給學(xué)生的是“在了解朋友的過程中找到適合自己的朋友并學(xué)會交朋友”，并引發(fā)學(xué)生思考——成為朋友的原因和交什么樣的朋友。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律， 對于復(fù)習(xí)課偏語言知識復(fù)習(xí)、學(xué)生閱讀分析能力薄弱等的現(xiàn)象，組織四人小組，以“閱讀圈”的學(xué)習(xí)方式，分別給四位組員設(shè)計四個角色：“信息歸納組長”“總結(jié)陳述組長”“實際聯(lián)結(jié)組長”“繪本解讀者組長”。“信息歸納組長”負責朋友書中相關(guān)信息的收集，“總結(jié)陳述組長”負責概括朋友書中內(nèi)容，“實際聯(lián)結(jié)組長”負責聯(lián)系生活中的朋友進行闡述，“繪本解讀者組長”負責梳理閱讀材料。把自編繪本書Wang Bing's Friend Book作為學(xué)生自主閱讀的任務(wù)單，小組成員各司其職但又互幫互助，在任務(wù)單上完成閱讀任務(wù)，在相關(guān)的課堂環(huán)節(jié)中共同參與閱讀、思考、討論和成果展示。學(xué)生通過non-stop talking（描述網(wǎng)友Peter的信息）、look and say（看圖說出Wang Bing和密友Liu Tao朋友間做的事）、read and think（閱讀繪本分析出動物朋友Lucky的趣事）、watch and fill（觀看視頻并填寫關(guān)于理想朋友“Superman”的朋友卡）和talk in groups（談?wù)撟约旱母鞣N朋友）等閱讀和交流任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中體驗、實踐、參與和交流。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，“閱讀圈”理念和教學(xué)實踐相結(jié)合，從而提升學(xué)生的英語閱讀品格。

三、結(jié)合教學(xué)實踐，指導(dǎo)課堂應(yīng)用反饋

深度學(xué)習(xí)是階段性的，為了減少當前表現(xiàn)與預(yù)期學(xué)習(xí)目標之間的差異，學(xué)生需要通過即時的反饋來修正自己的學(xué)習(xí)，所以課堂反饋應(yīng)該是及時的和可操作的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采取行動，通過自我反饋和同伴反饋來總結(jié)和反思本階段的學(xué)習(xí)并自我調(diào)節(jié)后開展下一階段的深度學(xué)習(xí)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題和自我反饋

在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向和態(tài)度以及解決問題和采取行動的意志力，尤其是在復(fù)習(xí)課階段，需要鍛煉學(xué)生的成長型思維，以迎難而上應(yīng)對挑戰(zhàn)。教師增加任務(wù)前和任務(wù)后的反思性問題，引發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)和知識的更多自我質(zhì)疑和推論。本節(jié)課中，筆者一開始拋出一個問題“What is a friend？”，讓學(xué)生在翻閱王兵故事書學(xué)習(xí)朋友真諦的過程中真正地去思考這一問題，并在寫作任務(wù)后追問“Why do you become good friends？”，讓學(xué)生回答出所學(xué)習(xí)到的成為朋友的理由，從而讓學(xué)生感受和意識到真正的友誼。

同時，教師認真觀察學(xué)生自主解決問題的過程，并傾聽學(xué)生解決問題時組織的語言，及時加以輔助和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在自我反饋中選出更加有價值、有意義的深度學(xué)習(xí)的成果。

（二）提高互助意識創(chuàng)造應(yīng)用學(xué)習(xí)的機會和同伴反饋

在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中，既需要學(xué)生的練習(xí)、研究和學(xué)習(xí)，也需要同伴輔助反思（PAR），運用習(xí)得語言技能作出對自己的評判或他人的評論。學(xué)生在反饋時運用所學(xué)語言框架，在教師的引導(dǎo)下回答關(guān)于內(nèi)容評論的指導(dǎo)性問題，交流的同時對學(xué)習(xí)加以改進。本節(jié)課中寫作任務(wù)為寫一寫自己的好朋友，可以是網(wǎng)友、密友、動物朋友，也可以是夢想中的朋友。學(xué)生以寫作的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，在基本信息和有趣活動之外加以講述交友原因，既是深度學(xué)習(xí)朋友書后的成果，也是深入探究友誼真諦的結(jié)果。通過學(xué)生的描述，加以其他同學(xué)的評價，最終判定他（她）是否是真正的朋友。

總之，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要尋找適合的課外材料結(jié)合到課堂教學(xué)中，以生活性的語境、社會性的問題、充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)以及富含思維的實踐活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在不斷探索的過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師需要多引導(dǎo)、多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生合作互助和自主實踐，同時要關(guān)注學(xué)生的思維過程、課堂展示以及反饋改進過程，從而構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]張文華，王姝婷.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本故事教學(xué)[J].基礎(chǔ)外語教育，2019（5）：86-91.

[2]李蔓，潘靈君.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語聽說教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（1）：63-66.

[3]李敏.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐[J].教育界，2021（23）：34-35.