摘 要：“雙減”背景下，科學(xué)精準(zhǔn)、合理有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用項(xiàng)目式（PBL）理念從分析了解學(xué)情、創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、組織探究小組、解決生活實(shí)際問(wèn)題、展示探索研究成果、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)等六方面指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以達(dá)成減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；假期作業(yè)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：張雅潔，南京市棲霞區(qū)攝山初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。

一、問(wèn)題的提出

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。科學(xué)合理有效的課后作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)、提高教學(xué)質(zhì)量。越來(lái)越多的初中英語(yǔ)教師能夠關(guān)注日常作業(yè)的“質(zhì)”與“效”，提升日常英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量。但是一到假期，各種類型作業(yè)蜂擁而至，包含大量抄寫(xiě)、重復(fù)題目，缺失聽(tīng)說(shuō)類作業(yè)、語(yǔ)言應(yīng)用型和思維拓展類作業(yè)，學(xué)生整個(gè)假期異常繁忙，但是語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力卻未見(jiàn)提高，學(xué)習(xí)日漸低效，興趣消磨殆盡。因此精心設(shè)計(jì)假期作業(yè)、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出“重視情境教學(xué)；探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”。在學(xué)生時(shí)間較為充裕的假期，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境、提升核心素養(yǎng)的探究型假期作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的整合、精簡(jiǎn)與高效成為可能。項(xiàng)目式假期作業(yè)立足真實(shí)情境，緊扣關(guān)鍵能力，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以自主探究為路徑，以辯證研討為展評(píng)，整合學(xué)科知識(shí)，融入思維素養(yǎng)，形成深度學(xué)習(xí)樣態(tài)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念下初中英語(yǔ)假期作業(yè)設(shè)計(jì)思路

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning）源于美國(guó)教育家杜威倡導(dǎo)的“做中學(xué)（learning by doing）”。它主張教師圍繞真實(shí)的問(wèn)題或挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)一系列的體驗(yàn)和探究活動(dòng)，學(xué)生需綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)與技能來(lái)解決問(wèn)題，并將最終的學(xué)習(xí)成果予以表達(dá)、交流與展示，學(xué)習(xí)過(guò)程始終伴隨反思、評(píng)價(jià)、修正和多方支持。項(xiàng)目式作業(yè)契合初中生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)際發(fā)展需求，能促進(jìn)其思維、能力及素養(yǎng)的全面提升。在項(xiàng)目化理念下，教師要深入考量教學(xué)內(nèi)容，并基于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧、鞏固及拓展的需求設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，將作業(yè)轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生處理，如自行搜索與項(xiàng)目相關(guān)的信息、設(shè)計(jì)項(xiàng)目執(zhí)行的方案等，最終完成項(xiàng)目活動(dòng)。

（一）全面了解學(xué)情

以設(shè)計(jì)七年級(jí)學(xué)生下學(xué)期假期作業(yè)為例，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析考量后才能設(shè)計(jì)“質(zhì)”“效”兼具的假期作業(yè)。期末學(xué)情分析顯示7-3班A水平學(xué)生3人，這幾名學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，形成了一定水平的語(yǔ)感，應(yīng)該進(jìn)行思維拓展、語(yǔ)言實(shí)踐型活動(dòng)作業(yè)，提高人文素養(yǎng)；B水平學(xué)生18人，這些同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較好，需要提高分析化解難題的能力，從而形成更好的語(yǔ)言思維，深挖知識(shí)；C水平學(xué)生13人，這部分學(xué)生基礎(chǔ)掌握不夠牢固，應(yīng)在對(duì)本學(xué)期知識(shí)進(jìn)行鞏固的基礎(chǔ)上，適量、適度布置一些提高性作業(yè)，以提高學(xué)習(xí)能力；D水平學(xué)生8人，這部分學(xué)生注重以按時(shí)完成作業(yè)的方式其學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，查漏補(bǔ)缺，提高知識(shí)水平和形成學(xué)習(xí)慣性。

（二）創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生在生活情境和問(wèn)題情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)為例，本冊(cè)書(shū)分為兩個(gè)模塊，Home and neighborhood和Wonderful things，其主題和主要育人目標(biāo)見(jiàn)表1。本冊(cè)書(shū)整體理解為從家中走到戶外進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中需要的能力以及遇到的amazing things。走出家門，走出小鎮(zhèn)的過(guò)程包含了找路、指路等一些能力要求。七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容設(shè)計(jì)本身就可以看成一個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷，因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力提升格外重要。學(xué)生綜合運(yùn)用每個(gè)單元學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略甚至人生經(jīng)驗(yàn)，都可以整合建構(gòu)成學(xué)生處理信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)“用英語(yǔ)做事情”。

（三）合理組織探究小組

秉承“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)溝通后，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)成績(jī)層次、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，擅長(zhǎng)項(xiàng)目等方面組成綜合能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以進(jìn)行微調(diào)，靈活處理。如最終產(chǎn)出成果為畫(huà)報(bào)，每組需要編入一名擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生，各小組應(yīng)該均衡分配層次A-D的學(xué)生。如果產(chǎn)出形式為視頻，則小組中需要有信息技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生。

（四）解決生活實(shí)際問(wèn)題

根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)情境應(yīng)該放置于真實(shí)的社會(huì)生活之中，幫助學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)和發(fā)展正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力：好奇心、學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立思考能力、溝通能力、合作能力、公民素養(yǎng)等。“全人教育”理念，正是未來(lái)人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)，也應(yīng)該成為教師教育的出發(fā)點(diǎn)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在邏輯上的綜合性和時(shí)間上的縱貫性是至關(guān)重要的，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要同課本以及課外閱讀材料密切相關(guān)，這樣才能避免片段化經(jīng)驗(yàn)和能力提升的單一性。因此假期作業(yè)結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)兩個(gè)模塊的主題意義，讓學(xué)生從課堂走向真實(shí)的世界；從教材的世界走出來(lái)，走入世界這一教材，設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目化理念下的假期作業(yè)（如表2）。需要完成的項(xiàng)目是各組學(xué)生從家中出發(fā)，到達(dá)紅山動(dòng)物園和中山植物園，沿途記錄路線，繪畫(huà)地圖，到達(dá)動(dòng)物園和植物園后分組活動(dòng)，觀察相關(guān)動(dòng)植物，按照《陽(yáng)光英語(yǔ)分級(jí)閱讀》七年級(jí)閱讀系列中《動(dòng)物植物呼吸方式大揭秘》進(jìn)行梳理，完成畫(huà)報(bào)。

各小組學(xué)生首先通過(guò)討論制訂計(jì)劃，根據(jù)距離目標(biāo)地點(diǎn)遠(yuǎn)近設(shè)計(jì)路線和選擇乘坐的交通工具，約定集合點(diǎn)，最終分別到達(dá)動(dòng)物園和植物園，最先到達(dá)的學(xué)生可以為后來(lái)的學(xué)生指示路線。再根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好以及擅長(zhǎng)項(xiàng)目組內(nèi)分工，分別觀察記錄，最終匯總整理信息，完成畫(huà)報(bào)繪制。

在自然和生活環(huán)境中，在小組活動(dòng)帶動(dòng)下，學(xué)生不需要教師的講授，他們會(huì)主動(dòng)去感知，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去創(chuàng)造，進(jìn)而獲得課堂無(wú)法給予的豐盛的生命體驗(yàn)和前所未有的主動(dòng)思考及解決問(wèn)題的能力。

（五）展示探索研究成果

學(xué)生在項(xiàng)目化作業(yè)的指導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，是對(duì)課堂和書(shū)本知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境下的應(yīng)用，是知識(shí)在實(shí)踐中的探究、應(yīng)用、拓展和深化。學(xué)生在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，面向全班師生、家長(zhǎng)進(jìn)行公開(kāi)展示，把假期調(diào)查成果作為“開(kāi)學(xué)第一課”，使假期學(xué)習(xí)與學(xué)期學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。成果不僅是學(xué)生在整個(gè)假期學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真搜集資料、刻苦鉆研問(wèn)題的證明，也是教師衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。小組在畫(huà)報(bào)完成后，結(jié)合小組合作探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及采取的解決方案，采取PPT或者視頻匯報(bào)的方式展示，并全體討論，教師在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，給予指導(dǎo)和監(jiān)督。

（六）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

很多教師在布置作業(yè)的時(shí)候更傾向于書(shū)面作業(yè)，很大程度上是因?yàn)闀?shū)面作業(yè)的批改和反饋更能夠量化，而其他作業(yè)形態(tài)既難以有明確的產(chǎn)出，又無(wú)法進(jìn)行過(guò)程性監(jiān)督，從而無(wú)法保證作業(yè)的成品和效果。項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師成為小組合作的協(xié)調(diào)者、項(xiàng)目實(shí)施的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成果的參評(píng)者。在假期中充分利用QQ、騰訊會(huì)議等在線工具，進(jìn)行周期性反饋和階段性總結(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行協(xié)調(diào)指導(dǎo)。Presentation展示環(huán)節(jié)不僅是教師對(duì)學(xué)生作品的反饋、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和糾錯(cuò)，更是對(duì)學(xué)生努力的肯定，對(duì)于學(xué)生積極性有很大的促進(jìn)作用。

三、“項(xiàng)目式”理念下初中英語(yǔ)假期作業(yè)反思

在假期用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)代替部分傳統(tǒng)的假期作業(yè)，對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都是一種挑戰(zhàn)，需要教師在實(shí)踐中反思，在反思后再實(shí)踐。

（一）反思項(xiàng)目化式作業(yè)中教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在項(xiàng)目化作業(yè)中除了傳統(tǒng)的傳道受業(yè)解惑，更被賦予了新期待：驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)者、小組合作的協(xié)調(diào)者、項(xiàng)目實(shí)施的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成果的參評(píng)者等。如果教師依舊保持著權(quán)威話語(yǔ)權(quán)，難以量化檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。教師需要真正以學(xué)生為中心，站在學(xué)生視角下設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題、搭建學(xué)習(xí)支架、循序漸進(jìn)增加學(xué)生的選擇性，傾聽(tīng)學(xué)生成果展示與分享、給予必要且及時(shí)的支持。

（二）反思項(xiàng)目化式作業(yè)的作業(yè)形式轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目化作業(yè)中作業(yè)形式是豐富的，目前較為常見(jiàn)的初中英語(yǔ)項(xiàng)目化式作業(yè)有制作類作業(yè)、情境類作業(yè)、調(diào)查訪談作業(yè)等，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要注重學(xué)生的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，并滿足他們親身實(shí)踐的需求，搭建“支架”，幫助學(xué)生完成作業(yè)。切勿將項(xiàng)目化式作業(yè)作為“花架”，僅僅作為各種評(píng)比、展示時(shí)的材料。

（三）反思項(xiàng)目化式作業(yè)的可能出現(xiàn)矛盾

項(xiàng)目化作業(yè)在實(shí)踐過(guò)程中面臨著理念差異、遠(yuǎn)程溝通、協(xié)調(diào)配合等多方面的困擾。如學(xué)生在小組合作探究時(shí)分工意識(shí)不強(qiáng)、探究能力較弱、部分組員消極懈怠、家長(zhǎng)配合程度不高甚至反對(duì)等。對(duì)于項(xiàng)目化作業(yè)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)需要合力解決，尤其教師要以學(xué)生為本，以學(xué)情為基，遇到問(wèn)題要積極主動(dòng)面對(duì)、聚合各方力量思考解決方式，不能因噎廢食。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是指培育學(xué)生面向未來(lái)的、適應(yīng)終身發(fā)展的、可持續(xù)的關(guān)鍵技能和必備品格。在“雙減”背景下，假期作業(yè)要在摒棄機(jī)械性、重復(fù)化、訓(xùn)練式作業(yè)的基礎(chǔ)上，注重設(shè)計(jì)具備多維性、綜合性、創(chuàng)新性、探究性、高階復(fù)雜性等特征的作業(yè)，著眼于提高學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主探究，激發(fā)他們的興趣、熱情和動(dòng)機(jī)，從而幫助他們有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、拓展能力，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)展區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究”（課題編號(hào)：J-b/2021/13）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]江川.項(xiàng)目式理念下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].英語(yǔ)教師，2021（10）：177-178.

[2]馬艷.“雙減”背景下寒假作業(yè)的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)與理性審視[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022（4）：75-82.

[3]黃海東.單元話題背景下英語(yǔ)課外作業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐嘗試[J].英語(yǔ)教師，2018（21）：131-133，144.

[4]劉貝超.如何通過(guò)高中英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素[J].西部素質(zhì)教育，2018（11）：64-65.