摘 要：英語作業(yè)是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，英語作業(yè)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用；對于教師而言，英語作業(yè)是診斷和改進(jìn)教學(xué)問題的渠道。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師可以新課標(biāo)為指導(dǎo)，運(yùn)用多元智能理論，以主題為引領(lǐng)，采取多種作業(yè)設(shè)計(jì)方式，開發(fā)學(xué)生的各種智能，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流的過程中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；多元智能；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：吳幼茹，福建省泉州市新隅小學(xué)。

設(shè)置科學(xué)合理的英語作業(yè)對于學(xué)生預(yù)習(xí)新知、復(fù)習(xí)舊知能夠起到重要作用。但英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣也是重要的變量。隨著“雙減”政策的“落地”，學(xué)生作業(yè)數(shù)量和時長減少了，負(fù)擔(dān)減輕了，對作業(yè)質(zhì)量的要求就更高了，這就要求教師在進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計(jì)中要做到“減量提質(zhì)增效”。因此，教師要結(jié)合“雙減”政策和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）和多元智能理論，在平時的教學(xué)過程中基于單元整體教學(xué)，圍繞每個單元的主題、功能優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中不僅要考慮到學(xué)生通過英語作業(yè)能掌握哪些英語知識和技能，還要考慮學(xué)生通過完成作業(yè)能形成哪些關(guān)鍵能力和必備品格；教師需要依托文本，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的具有思維度的英語作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓其從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙?”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)多元化、趣味化

作業(yè)設(shè)計(jì)多元化和趣味化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。然而，長期以來，傳統(tǒng)、單一的作業(yè)模式，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生在簡單、重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)中疲于應(yīng)付，這樣的作業(yè)模式不僅不能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識，反而讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理，不利于學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展與培養(yǎng)。

加德納認(rèn)為，每一個孩子都有較大的潛能，都是潛在的天才，并沒有聰明愚笨之分，只是不同的孩子表現(xiàn)的方式有所不同而已。小學(xué)生生性好動、活潑，直觀形象思維占優(yōu)勢，抽象思維能力較弱，對英語有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一旦讓他們枯燥地記憶單詞，抄寫句子，他們很容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。但如果把所學(xué)的單詞和句子配上形象的圖畫，充分調(diào)動學(xué)生已有的語言智能和視覺空間智能，這樣的作業(yè)就輕松有趣多了。因而在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，依據(jù)新課標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的多元化、趣味化的英語作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作業(yè)示例：

以外研版英語五年級下冊Module 3“Food”為例，本模塊的主題是“一日三餐”。在學(xué)習(xí)完本模塊知識后，首先讓學(xué)生以“food”為主題進(jìn)行l(wèi)isten and chant，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖畫一畫自己的一日三餐。具體作業(yè)要求如下：

Task1.聽課文音頻，跟說chant。

Listen and chant.

Task2.畫出自己的一日三餐，并與其他小伙伴分享。 Draw and share with your friends，then write.

新課標(biāo)中明確提出，英語課程要面向全體學(xué)生，確保全體學(xué)生的語言能力得到發(fā)展和提升。語言能力是核心素養(yǎng)的核心組成部分，是學(xué)生發(fā)展文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的依托，是指運(yùn)用語言和非語言知識及各種策略參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的理語言理解和表達(dá)能力。語言能力不僅包括聽、說、讀、寫等能力，還包括語言意識和語感，也包括對語言知識的理解和運(yùn)用能力。因此，語言能力是教師設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)的首要指向。教師要尋找有意義的學(xué)習(xí)素材，通過感知、體驗(yàn)、時間等循序漸進(jìn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力和語音意識。筆者運(yùn)用多元智能理論中的語言智能，利用音頻這一電子媒介，將朗朗上口的chant作為基礎(chǔ)性作業(yè)，通過“說一說”讓學(xué)生體會chant中的重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏，為學(xué)生準(zhǔn)確、得體地進(jìn)行英語表達(dá)與交流奠定基礎(chǔ)；第二項(xiàng)練習(xí)，“Draw and share with your friends， then write.”，以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，提煉生活，利用生活中的一日三餐為素材，將生活與作業(yè)內(nèi)容融為一體，通過“畫一畫，說一說，寫一寫”的方式，繪制食物思維導(dǎo)圖，呼吁大家“科學(xué)飲食? 均衡營養(yǎng)”；再讓學(xué)生運(yùn)用本單元的難點(diǎn)句型“What did you have for breakfast / lunch / dinner？ I had ...”與小伙伴進(jìn)行交流，最后以思維導(dǎo)圖的方式記錄下小伙伴的一日三餐，讓學(xué)生通過繪畫、交流到應(yīng)用，挖掘英語學(xué)習(xí)的思維深度，進(jìn)行多元思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)分層化

加德納認(rèn)為，每個學(xué)生都具有個體差異性，教師應(yīng)當(dāng)因人而異，因材施教，通過設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。同時新課標(biāo)指出，要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，針對不同能力水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，布置差異化的作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成就感的機(jī)會。

因此，教師在充分了解學(xué)生個體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，做到使每個學(xué)生都能有所收獲。

作業(yè)示例：

以外研版英語六年級上冊Module 4 Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival”一課為例。

新課標(biāo)指出，教師要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)，全面把握英語課程的育人價(jià)值。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人元素，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線。筆者經(jīng)過整體教學(xué)分析解讀，確定本課主題為介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，習(xí)得并運(yùn)用目標(biāo)語言，描述自己最喜歡的中國節(jié)日。通過對文本內(nèi)容的解讀，幫助學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，深挖節(jié)日背后的文化意義，助力學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

在學(xué)習(xí)本單元后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的分層作業(yè)：

Task1.聽課文音頻，模仿跟讀。 Listen and imitate.

Task2. 讀一讀，填一填。Read and fill.

Task3.讀一讀，寫一寫，完成節(jié)日作業(yè)單，裝飾后做成日歷冊。Read and write then decorate .

每個學(xué)生在個性、興趣、能力等方面都存在差異性，同一個班級中學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)情也不盡相同，筆者在設(shè)計(jì)本單元英語作業(yè)的時候根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合文本知識進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)：首先，Task1. Listen and imitate，屬于基礎(chǔ)性的作業(yè)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生掌握和鞏固課文的基本知識；Task2.Read and fill. （調(diào)查、合作的作業(yè)），筆者針對學(xué)生的年級特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的自省智能，嘗試讓學(xué)生通過表格調(diào)查落實(shí)本單元的知識重難點(diǎn)，將書本知識與生活相結(jié)合，使作業(yè)更加生活化。學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)。這樣，每個學(xué)生都會分配到相應(yīng)的任務(wù)，有的負(fù)責(zé)搜集端午節(jié)相關(guān)資料，有的負(fù)責(zé)搜集元宵節(jié)相關(guān)資料，有的負(fù)責(zé)搜集春節(jié)相關(guān)資料，還有的負(fù)責(zé)搜集中秋節(jié)相關(guān)資料，學(xué)生可以回家通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料或者查閱相關(guān)書籍，亦可詢問父母，做好記錄，然后在小組內(nèi)討論、交流中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，并用英語進(jìn)行介紹。這樣的作業(yè)方式學(xué)生非常喜歡，通過小組合作不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，而且可以讓學(xué)生在搜集材料的過程中感受中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的喜愛。并讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)會與人交際，提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

最后讓學(xué)有余力的學(xué)生完成Task3“Read and write then decorate”。中國傳統(tǒng)節(jié)日是一個很好的作業(yè)題材，因?yàn)樗幻恳粋€學(xué)生所熟知，學(xué)生做起作業(yè)來得心應(yīng)手，培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國故事的能力，培育學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，從而達(dá)到育人的目的。能照顧每個學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)才是成功的作業(yè)設(shè)計(jì)，它能讓每個學(xué)生喜歡上做作業(yè)，享受做作業(yè)的樂趣，品嘗成功的喜悅，有助于學(xué)生投入更多的精力到英語學(xué)習(xí)上，提高英語課堂的教學(xué)效率。

英語作業(yè)分層化讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以選擇不同難度的練習(xí)，改變了“一刀切”的作業(yè)布置方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和能力去選擇適合自己的練習(xí)，這樣的分層作業(yè)有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、作業(yè)評價(jià)多元化

課標(biāo)指出，評價(jià)旨在測評學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展。作業(yè)評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，符合學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展階段及年齡特征，為學(xué)生提供充分的展示機(jī)會。

加德納認(rèn)為，人類的思維和認(rèn)識方式是多元的。多元智能理論為教學(xué)提供了多元化的視角，教師在教學(xué)過程中要以多元化視域看待學(xué)生的能力和優(yōu)勢， 在教學(xué)評價(jià)時也要從多個角度評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，教師不能簡單地通過學(xué)生的一次作業(yè)、一次測評結(jié)果來評判學(xué)生的能力，對于學(xué)生的評價(jià)，最好是應(yīng)用動態(tài)的、發(fā)展性的評價(jià)方式。以學(xué)生的八種智能為基礎(chǔ)，通過多元化的評價(jià)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的評價(jià)，從而使學(xué)生正確認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）善用鼓勵性評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

小學(xué)英語學(xué)科評價(jià)應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，善用語言，不要吝嗇鼓勵和贊揚(yáng)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只要學(xué)生有進(jìn)步，就應(yīng)該給予表揚(yáng)，但不能毫無依據(jù)地妄加評價(jià)。教師要遵循嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的態(tài)度，因人而異地進(jìn)行評價(jià)，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學(xué)生能夠揚(yáng)長避短、發(fā)揮特長、張揚(yáng)個性。評價(jià)活動是教師對學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一種肯定，對學(xué)生的充分賞識，更容易推動學(xué)生自我展示，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到快樂，通過教師的欣賞和激勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）善用延遲性評價(jià)，拓寬學(xué)生的思維空間

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，可以給予其一定的適應(yīng)和努力時間，讓他們通過自身的努力達(dá)到目標(biāo)。為此可采用“延遲評價(jià)法”，即推遲對學(xué)生的評價(jià)。這種作業(yè)評價(jià)方式既尊重學(xué)生的個體差異，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。

（三）善用形成性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的行為優(yōu)化

小學(xué)英語作業(yè)評價(jià)要以形成性評價(jià)和動態(tài)性評價(jià)為主，即不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成長發(fā)展的過程，把評價(jià)貫穿于作業(yè)的每一個環(huán)節(jié)中，并給予多次評價(jià)機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)語

符合學(xué)生學(xué)情的英語作業(yè)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

因此，在教學(xué)過程中，教師要深耕教材，借助多元智能理論，積極探索英語作業(yè)設(shè)計(jì)；教師要學(xué)會反思和總結(jié)，提高英語作業(yè)設(shè)計(jì)能力，順著“雙減”政策的春風(fēng)，揚(yáng)起“云帆”，向更高品質(zhì)的英語課堂教學(xué)邁進(jìn)。

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