摘 要：新課改背景下，初中英語教師要確保學(xué)生在課堂中的主體地位，使其充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對英語知識進(jìn)行自主探究。所以，初中英語教師要注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，使他們能夠積極地去探究英語知識，提升學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文簡述了初中英語自主探究的優(yōu)點(diǎn)，并提出了初中英語教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略，供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；探究能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：鄧群嵐（1976.09-），女，湖南郴州人，貴陽市南明區(qū)博欣學(xué)校，一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

初中英語教師應(yīng)將對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。這樣不僅可以擺脫單一知識點(diǎn)教學(xué)的弊端，而且落實(shí)了新課程改革的要求，從而促進(jìn)知識的傳授和學(xué)生的發(fā)展。

一、初中英語自主探究的優(yōu)點(diǎn)

（一）使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式

如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方式，那么他的學(xué)習(xí)效果將會大幅度提升，其英語成績也會有所提高。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探究，更容易發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式，將這種學(xué)習(xí)方式加以利用，從而使他們的英語能力得到了進(jìn)一步提升。

（二）提高學(xué)生的思考能力

初中學(xué)生正處于認(rèn)知思維的高速發(fā)展期，因此應(yīng)該重視對學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)。英語自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行自主探究，在探究過程中提出問題，并對問題進(jìn)行質(zhì)疑和否定；再提出問題，然后再一次否定這個(gè)問題，直到其搞明白這個(gè)問題的本質(zhì)。這種方式既培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力，又培養(yǎng)了他們的思維能力，這對他們的英語學(xué)習(xí)大有裨益。

（三）提高學(xué)生的英語表達(dá)能力

有的學(xué)生常常不好意思說出自己的觀點(diǎn)，殊不知，會說出自己的觀點(diǎn)也是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。在英語自主探究學(xué)習(xí)中，在對某一問題進(jìn)行探究之后，學(xué)生要向教師匯報(bào)自己的探究結(jié)果。通過學(xué)生的匯報(bào)，既可檢驗(yàn)學(xué)生的語言組織能力，又可檢驗(yàn)學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，這些都是在檢驗(yàn)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。所以，運(yùn)用自主探究的方法來學(xué)英語，對學(xué)生來說有百利無一弊。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信

學(xué)生學(xué)習(xí)一種新語言時(shí)，常常會不夠自信。初中英語學(xué)習(xí)也是如此，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：由于對自身英語能力不夠自信，學(xué)生不愿意張嘴說出英語，也不會在早讀時(shí)高聲朗誦英語。這樣下去就會形成惡性循環(huán)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成很大的影響。而學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，因?yàn)橛惺煜さ耐瑢W(xué)在身邊，所以他們會大膽地說出英語，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境

語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用往往需要借助情境來完成，如果沒有語言情境，那么英語就是一種沒有任何意義的符號。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)語言情境，既能給學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，又能調(diào)動學(xué)生探究的積極性，還能使學(xué)生更加形象直觀地學(xué)習(xí)英語，加深他們對英語知識的認(rèn)識和掌握。在初中英語教學(xué)中，教師可以通過歌曲、圖片和實(shí)物來創(chuàng)設(shè)生動、有趣的語言情境，來調(diào)動他們探究英語知識的興趣和積極性。

例如，在教學(xué)“I'd like some noodles”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“noodles”“potatoes”“carrots”“carrots”等進(jìn)行分組討論。接著，教師給學(xué)生展示一些食物的照片，再提出“What do you eat on your birthday？”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。借此激發(fā)學(xué)生對英語知識的探究興趣，將學(xué)生從僵化和呆板的英語學(xué)習(xí)中解脫。學(xué)生大膽推測和想象，走進(jìn)food世界。然后，教師可以出示課本中的圖片，用問題來調(diào)動學(xué)生的思考熱情，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生求知欲的目的。在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

（二）提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度

學(xué)好、學(xué)精英語，對一個(gè)人乃至一個(gè)國家的發(fā)展來說都是很重要的。然而，由于地域和經(jīng)濟(jì)等方面的原因，一些地區(qū)的學(xué)生未能很好地認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的目的和益處。所以，教師一定要提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度，通過開展英語探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)對其未來發(fā)展的好處，使他們能夠積極地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（三）合理運(yùn)用多媒體

在初中英語課堂上，多媒體的應(yīng)用給課堂帶來了新的生機(jī)。由于缺乏英語學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)境，這就在一定程度上制約了學(xué)生更深入地使用和討論英語。在初中英語課堂上運(yùn)用多媒體，通過圖片、視頻、音頻、動畫等將重要的知識點(diǎn)展現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更容易，而且還可以營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的探究能力。

例如，“How many”與“How much”都表示“多少”，但其使用方式卻是不同的?！癏ow much”用于不可數(shù)名詞之前，還用于詢問價(jià)錢。而“How many”用于復(fù)數(shù)名詞之前。針對它們的區(qū)別，如果僅僅依靠教師的簡單講解，往往難以取得良好的效果。為了讓學(xué)生更好地了解和區(qū)分兩者所引導(dǎo)的特定問句，可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)各種場景，并播放對應(yīng)的音頻，讓他們跟著閱讀并感受。接下來，教師可以呈現(xiàn)一些生活中比較常見的場景，讓學(xué)生分辨哪些場景用“How many”，哪些場景用“How much”，這樣學(xué)生就可以快速掌握它們的用法。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)

在初中英語課堂上，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生在討論和交流的同時(shí)互相促進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。特別是在識記易混淆的詞匯或?qū)W習(xí)新句型的時(shí)候，學(xué)生在接受能力方面會有一定程度的差異。這個(gè)時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組中展開討論，這樣可以起到很好的取長補(bǔ)短作用。有些學(xué)生的記憶力得到了提升，有些學(xué)生改變了不喜歡高聲朗誦英語的習(xí)慣，有些學(xué)生敢于用英語進(jìn)行溝通了，有些學(xué)生的性格變得更活潑，開始對英語語法進(jìn)行思考和總結(jié)，并學(xué)會了對各種時(shí)態(tài)進(jìn)行分類、比較和綜合。無形之中，他們的探究能力得以增強(qiáng)，并逐步形成了主動預(yù)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，“on”和“above”這兩個(gè)詞的使用方法不同，“on”是指一種與其他物體的表面接觸的意思，它的反義詞是“under”。而“above”是指處于比某個(gè)物體更高的位置，但是并不必然在某個(gè)物體的上方，也不會與另外一個(gè)物體發(fā)生接觸，它的反義詞是below。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意使用實(shí)例，以便更好地區(qū)分這兩個(gè)詞的用法。小組合作學(xué)習(xí)的方式不但可以使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣更高，而且可以極大地提高他們的探究能力。

（五）巧設(shè)問題支架

問題既是激發(fā)學(xué)生主動思考的重要途徑，又是促使他們主動參加探究的重要環(huán)節(jié)和橋梁。教師應(yīng)巧妙地設(shè)置問題支架，引導(dǎo)學(xué)生依托這個(gè)支架進(jìn)行探究和實(shí)踐。這樣既能夠讓學(xué)生積極參加到實(shí)踐活動中，也能夠讓他們主動進(jìn)行探究，進(jìn)而使他們的語言能力得到有效提高。

例如，在教學(xué)“What's the matter？”時(shí)，教師可以借助“Catch and say”這樣的小游戲來引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏傳遞玩偶。音樂聲停止后，玩偶在哪個(gè)學(xué)生的手中，哪個(gè)學(xué)生要用英語來描述手中的這個(gè)玩偶。在這樣的游戲式英語教學(xué)過程中，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以利用故事插圖來引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行猜測，從而讓他們更好地進(jìn)入這個(gè)故事的情境之中。接著，教師可以通過問題使學(xué)生了解故事的整體內(nèi)容，如“What's the matter with him/her？”，以此為導(dǎo)向，學(xué)生仔細(xì)閱讀語篇，梳理出語篇的整體結(jié)構(gòu)，從而對這個(gè)故事進(jìn)行表演。最后提出“Can you share your story？”這個(gè)問題，讓學(xué)生講述他們身邊發(fā)生的相似故事，從而完成英語實(shí)踐練習(xí)。問題支架的巧設(shè)與引導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生積極參與到英語閱讀活動中，并激發(fā)學(xué)生的思維，而且還能挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和探究能力得到有效提升。

（六）聯(lián)系實(shí)際生活

生活處處有精彩，它可以為學(xué)生提供全新的體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識到這個(gè)神奇的世界。英語作為一門語言學(xué)科，可以用文字的方式展現(xiàn)出美麗的世間萬物。將英語學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，能夠使學(xué)生對英語的認(rèn)識更加深刻，對英語的表達(dá)特點(diǎn)更加了解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生去感受生活中的英語，從而培養(yǎng)他們思考和探究的能力。然而，一些教師并沒有利用生活素材幫助學(xué)生掌握知識，造成了“空架子”的現(xiàn)象，這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識是不利的。這就要求教師改變觀念，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生把英語和生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用英語，而不是與現(xiàn)實(shí)生活脫軌。

例如，在教學(xué)“Will people have robots？”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解機(jī)器人，并能充分發(fā)揮想象力，教師可以在課堂上給學(xué)生舉一些在日常生活中使用機(jī)器人的例子，比如掃地機(jī)器人，從而讓學(xué)生通過觀察來了解它的功能?；谏顚?shí)例，學(xué)生說出自己希望得到的機(jī)器人種類。有一名學(xué)生提出想擁有寵物機(jī)器人，這樣不僅可以滿足自己想養(yǎng)寵物的愿望，還可以讓其打掃衛(wèi)生，贏得了學(xué)生們的支持。通過這種方式，學(xué)生們對機(jī)器人有所了解，并充分發(fā)揮自己的想象力，從而形成對問題的探究意識。

（七）開展應(yīng)用活動

知識在被運(yùn)用時(shí)方能發(fā)揮出最大的價(jià)值。學(xué)習(xí)是以運(yùn)用知識為目的的，如果不能將所學(xué)知識運(yùn)用自如，那就不能算是真正的學(xué)以致用。教師可以組織學(xué)生開展一些應(yīng)用活動，讓他們在探究實(shí)踐的過程中把所學(xué)知識加以應(yīng)用，同時(shí)凸顯學(xué)生在課堂的主體地位。受到思維的束縛和能力的制約，一些學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識來處理現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，往往會出現(xiàn)一些問題。這時(shí)，教師可在課堂上組織一些實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用英語知識。針對一些教師干預(yù)、強(qiáng)迫學(xué)生的問題，這就需要教師改變教學(xué)觀念，從學(xué)生出發(fā)，激發(fā)他們的知識運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)掘他們的潛能。在運(yùn)用知識的過程中，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)狀況有清晰的認(rèn)識，并針對自己學(xué)習(xí)中的缺陷進(jìn)行強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“An old man tried to move the mountains.”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)填空練習(xí)題，并激勵(lì)他們將所學(xué)知識點(diǎn)填寫到空格中，從而提高他們對知識的運(yùn)用能力。在練習(xí)過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，并對其進(jìn)行深入探究，從而將課堂所講知識要點(diǎn)完全掌握。另外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多用英語講故事，以提高學(xué)生的語言能力。在學(xué)生講故事時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，適時(shí)提出意見，以學(xué)生可以接受的方式與他們交流，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中，教師可以依據(jù)所講的知識內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方法，讓英語學(xué)習(xí)空間更加活躍，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生的探究能力在英語學(xué)習(xí)過程中得到進(jìn)一步提高。

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