摘 要：本文依托譯林版初中英語九年級(jí)下冊(cè)第二單元的task部分，將九年級(jí)上下冊(cè)幾個(gè)單元中的人物傳記類文章看成一個(gè)大單元來教學(xué)，主題是人物傳記，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中體現(xiàn)的主題意義，開展主題意義下跨單元讀寫整合教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：主題意義；人物傳記；跨單元

作者簡介：郭舒夢(mèng)，常州外國語學(xué)校。

一、主題意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人和自然等三大主題范疇。主題是指作者通過文本傳遞的主要內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題與語境，也為語言學(xué)習(xí)提供范圍和語境。主題意義是指主題所呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價(jià)值觀相關(guān)。主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。英語課程應(yīng)把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。教師應(yīng)該緊扣主題實(shí)施教學(xué)，主題語境可以規(guī)約語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，能有效滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師應(yīng)緊扣主題，圍繞主線，依據(jù)各板塊特點(diǎn)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考感悟，產(chǎn)生自主表達(dá)的需求，打通由文本到學(xué)生、從知道到悟道、由理解到表達(dá)的路徑，實(shí)現(xiàn)主題語境下的單元整合教學(xué)。而聚焦主題，正確把握主題語境是實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，譯林版初中英語九年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是“great people，” 其主題意義是通過了解名人的基本信息以及有關(guān)名人的知識(shí)，介紹人物傳記文體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我、鍛煉自我、超越自我。

二、讀寫結(jié)合

為提高教學(xué)效率，教師可以將基于主題語境的讀寫結(jié)合教學(xué)作為閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)主題語境的理解，同時(shí)提升學(xué)生的寫作能力。在探究主題意義的過程中，學(xué)生可從閱讀文本中吸收語言知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)等元素以便應(yīng)用于寫作。教師幫助學(xué)生對(duì)基于主題語境的語言知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇結(jié)構(gòu)、寫作手法對(duì)于表達(dá)主題意義的作用。學(xué)生學(xué)思結(jié)合，梳理語言和文化知識(shí)，旨在學(xué)以致用。課后，學(xué)生可以學(xué)創(chuàng)結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。例如，寫關(guān)于 “the person I admire”的文章，學(xué)生就能利用所學(xué)寫好這一文章，同時(shí)學(xué)生能形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。英語教育專家王薔指出，學(xué)生可以通過英語閱讀過程，總結(jié)篇章結(jié)構(gòu)層次作為寫作模板，明晰寫作思路。

基于主題語境設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解文本的主題意義、邏輯特點(diǎn)、內(nèi)容思想、語言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合語篇本身承載的文化信息，將文本內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合，從而建構(gòu)和完善語言知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化信息，深化對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的成果。學(xué)生可以從文本閱讀中積累寫作知識(shí)，在寫作時(shí)實(shí)踐所學(xué)。教師將使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能有效提高學(xué)生的寫作能力。

三、人物傳記跨單元整合教學(xué)實(shí)踐

跨單元教學(xué)的基礎(chǔ)是體裁的一致性。譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)第四、五、七單元的閱讀文本都是人物傳記。九年級(jí)下冊(cè)第二單元的閱讀文本也是人物傳記。這些人物傳記類文章可以當(dāng)作一個(gè)大單元來學(xué)習(xí)，大單元的主題是人物傳記。人物傳記通常是對(duì)人物的生平、生活、精神領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)描述介紹的一種文學(xué)作品，要“真、信、活”地表達(dá)和反映人物的特征和精神世界。教師可以從閱讀文章中汲取精華，為學(xué)生的寫作搭好支架。在寫作教學(xué)部分，學(xué)生可根據(jù)閱讀過程中建構(gòu)的主題意義及在閱讀環(huán)節(jié)搭建的支架，選擇合適的角度完成寫作。下面依托譯林版九年級(jí)下冊(cè)第二單元Task部分展開論證。

（一）起筆豐：不拘泥，不落俗

人物傳記常用開頭形式有概述式、時(shí)間軸直陳式、評(píng)價(jià)式、高光式。如，關(guān)于阿姆斯特朗和spud的傳記是時(shí)間軸直陳式開頭，從其出生寫起，第一段揭示文章的主題：阿姆斯特朗想成為飛行員，spud想成為NBA球星。關(guān)于譚盾的傳記是高光式開頭，以2008年北京奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)音樂導(dǎo)入，介紹譚盾是世界聞名的作曲家。關(guān)于奧黛麗·赫本的傳記就是評(píng)價(jià)式開頭，介紹赫本是好萊塢最偉大的女演員之一，世人為她的逝去而傷心。

本課以四個(gè)已學(xué)的材料信息導(dǎo)入，讓學(xué)生猜測(cè)，喚醒學(xué)生已有知識(shí)記憶。在寫作過程中，調(diào)用已有材料和資源來輔助，這也是跨單元學(xué)習(xí)，主要是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)（其他人物的人物傳記）和現(xiàn)有人物的相關(guān)資源。人物的相關(guān)資源有兩種材料：一是直接性材料，即人物自己的視頻和語言，有助于豐富寫作素材；二是間接性材料，如別人的評(píng)價(jià)，對(duì)袁隆平事跡的評(píng)價(jià)豐滿和充實(shí)。還可引用名人名言來增加語言的文學(xué)性和權(quán)威性。

可根據(jù)關(guān)于奧黛麗·赫本傳記的開頭仿寫一句話，教師稱袁隆平是an educator、an inventor、a scholar，學(xué)生在獨(dú)立寫作時(shí)就能用到。教師給出范例，有學(xué)生對(duì)關(guān)于spud傳記的開頭進(jìn)行仿寫：Each time people see the harvest of rice， they will remember Yuan Longping， a rice scientist and a member of the Chinese Academy of Engineering， Yuan is one of the greatest people whose achievements contribute to the world's development of agriculture.

（二）其文真，不虛美，不隱惡

人物傳記多采用第三人稱，語言樸實(shí)自然，內(nèi)容真實(shí)完整。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用文本主線來寫人物傳記，文本主線是連接語篇全部材料的紐帶。如，關(guān)于Spud的傳記以時(shí)間主線詳細(xì)描述spud在籃球生涯不同階段遭遇的困難和所付出的努力及取得的成就。關(guān)于奧黛麗·赫本的傳記依據(jù)時(shí)間明線、人物經(jīng)歷暗線描寫出她的典型事件。真實(shí)信息可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物傳記類語篇真實(shí)性的感知。關(guān)于阿姆斯特朗的傳記則是以時(shí)間順序，用數(shù)據(jù)說話，展現(xiàn)其技術(shù)的高超和能力的優(yōu)秀。關(guān)于譚盾的傳記則描述其幼時(shí)的經(jīng)歷、受教育經(jīng)歷、經(jīng)典作品和他的成就。在指導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)袁隆平的傳記時(shí)，就可寫他先做老師，后選擇研究雜交水稻，歷經(jīng)數(shù)百次失敗，不懈努力終獲成功，使世人受益。

（三）其事核，有所取，有所舍

人物傳記應(yīng)抓住主人公的語言、事件展現(xiàn)主人公的品質(zhì)，為主題服務(wù)。聚焦文本中的關(guān)鍵詞句，有助于學(xué)生提取文本核心內(nèi)容。學(xué)生通過解讀語篇，推斷語篇的深層含義，作出正確的價(jià)值判斷。關(guān)于Spud的傳記幫助學(xué)生清晰感知spud為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想不懈努力、永不放棄的毅力。在指導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)袁隆平的傳記時(shí)，應(yīng)以時(shí)間順序?qū)懗鲋饕录Ｒ蛞姷綌?shù)百萬人面臨饑餓，袁隆平?jīng)Q定從事水稻研究，成功研制出雜交水稻，解決了千百萬人的吃飯問題，為全人類作出了巨大貢獻(xiàn)。

（四）增其事：趨其重，避其輕

以教材語篇為核心，拓展閱讀材料，一類是文字材料，另一類是影像材料。拓展閱讀材料要與教材語篇主題相關(guān)，且應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助他們更好地理解文本、剖析人物。講關(guān)于奧黛麗·赫本的傳記時(shí)，可補(bǔ)充介紹赫本一家在二戰(zhàn)時(shí)受戰(zhàn)亂影響搬家，赫本因此對(duì)戰(zhàn)爭中的孩子更加疼惜，便于學(xué)生更好地理解赫本的人道情懷。還可補(bǔ)充材料，以數(shù)據(jù)顯示赫本幫助了多少人，讓學(xué)生由衷地發(fā)出對(duì)于她的贊美。在本節(jié)課中，教師則增加有關(guān)袁隆平被授予共和國勛章以及2021年去世的信息，增加課堂的時(shí)效性和真實(shí)性，符合人物傳記的時(shí)代性，但必須是重要且典型的事件。

（五）其言精：選其詞，達(dá)其意

人物傳記詳略得當(dāng)，靈活采用敘述、說明和抒情等表達(dá)方式且具有表現(xiàn)力和感染力，通過舉例子、作比較、打比方等手法讓表達(dá)富有說服力，用最精確的語言表現(xiàn)人物性格。比如，關(guān)于奧黛麗·赫本的傳記三個(gè)great 的排比，關(guān)于譚盾的傳記開頭使用的場(chǎng)景描述，而關(guān)于Spud的傳記用small和big的對(duì)比，凸顯人物特征，表達(dá)作者的不同情感，貼合主題。教師可引導(dǎo)學(xué)生使用不同手法和句式豐富語言表達(dá)，比如定語從句、復(fù)合句、仿寫、模擬場(chǎng)景和對(duì)比。在指導(dǎo)寫作時(shí)，通過復(fù)現(xiàn)舊知幫助學(xué)生使用“Yuan was presented with the Medal of the Republic。Yuan passed away peacefully at the age of 91.”這既是人物傳記完整性要求，也是寫作的需要。教師及時(shí)補(bǔ)充講授 decide to do 、make up one's mind、be determined to do等來豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，學(xué)生可自主選擇表達(dá)方式。教師多次呈現(xiàn)鳳頭、豬肚、豹尾的文章結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的記憶。

（六）添其貌：見其微，知其著

教師介紹1959-1961年三年困難時(shí)期的狀態(tài)，引述袁隆平對(duì)那個(gè)時(shí)期回憶，引導(dǎo)學(xué)生感受袁隆平當(dāng)時(shí)的心情，教授 feel sad about、was deeply grieved by、with a heart full of sorrow 等短語，豐富學(xué)生語言儲(chǔ)備，讓學(xué)生有話可說。正是在那個(gè)特殊時(shí)期，袁隆平下定決心研究水稻。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的重整，在文章主體部分，讓學(xué)生寫feelings、 difficulties、one more fact，使學(xué)生言之有物，呈現(xiàn)多元化內(nèi)容。

（七）呈其數(shù)：具其績，信其實(shí)

分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。由數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，袁隆平1964年開始研究，1975年發(fā)現(xiàn)新型雜交水稻，袁隆平歷經(jīng)十多年努力。國內(nèi)外的質(zhì)疑、上百次失敗、資金的缺乏，都是袁隆平面臨的巨大難題，讓學(xué)生感知袁隆平的困難，也豐富了寫作素材。學(xué)生在感嘆袁隆平不易的時(shí)候，當(dāng)看到袁隆平的成就后，更加感嘆其偉大。這也進(jìn)一步強(qiáng)化了本單元的主題意義。通過對(duì)比雜交水稻前后產(chǎn)量的變化，使傳記內(nèi)容更具真實(shí)性和說服力。

某學(xué)生的作品如下： In 1960， he saw people die of hunger， which made him sad. As a result， he made up his mind to begin research into hybrid rice. Although he didn't receive good instruments from the government and he was laughed at by other countries， he didn't give up. In 2019， he was presented with the Medal of the Republic， the highest award a Chinese citizen can get.

（八）品人言：知其人，觀其偉

結(jié)尾引用對(duì)袁隆平的評(píng)價(jià)：當(dāng)他名滿天下的時(shí)候，卻仍然只是專注于田疇。既是引用，也是總結(jié)。通過品人言，可知其人，觀其偉大。

某學(xué)生的作品如下：Yuan says that： “It is impossible for me to retire from service.” He is so hard-working that he devoted all his life to the hybrid rice. He is a hero who saved millions of people's lives. Although he passed away， we'll always remember his great achievements. He is the pride of the whole world.”。

（九）聯(lián)生活：明其意，育新人

聚焦語篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)， 實(shí)現(xiàn)基于主題意義探究的課堂教學(xué)的育人價(jià)值。偉大的人物有一些共性：首先，面臨困難不輕言放棄 ；其次，堅(jiān)持不懈追求理想和希望。內(nèi)容、形式和寫作手法方面的共同點(diǎn)：袁隆平和赫本相似，在苦難中沒有退縮，增強(qiáng)了家國情懷和人道大愛。袁隆平的成就和阿姆斯特朗相似，阿姆斯特朗是全世界的驕傲，袁隆平是中國乃至全世界的驕傲。從榜樣引領(lǐng)角度 ，引發(fā)學(xué)生對(duì)偉人概念的探究和思考，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)精神坐標(biāo)，以古今中外的偉人為榜樣，汲取正能量，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生心系祖國，胸懷世界。

通過層層鋪墊，學(xué)生可借助多個(gè)腳手架進(jìn)行寫作。這也是跨單元的表現(xiàn)，跨單元體現(xiàn)的是一種手段，不僅是知識(shí)的跨單元，還有主題意義的跨單元。

四、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

語言的表達(dá)形式應(yīng)貫穿始終，教師需要不斷進(jìn)行信息輸入和語言輸入，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗箤W(xué)生寫作中凸顯人物性格時(shí)有案例支撐。寫作課上，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、作品展示、全班評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更有參與感。教師以正面表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，提供有指導(dǎo)性的建議，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性。課后要進(jìn)行總結(jié)，提煉學(xué)生的語言，協(xié)助學(xué)生優(yōu)化文章細(xì)節(jié)。教師以主題為引領(lǐng)，依托語篇，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，整合語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)；利用關(guān)聯(lián)性的語言學(xué)習(xí)和積極的思維活動(dòng)，跨單元整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，提升學(xué)生的表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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