摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確了義務(wù)教育階段英語課程的育人目標，強調(diào)培育和發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合新課標、教材及學(xué)情，提出以下小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略：通過個性化分層教學(xué)活動，提升學(xué)生語言能力；通過繪寫類教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；通過多模態(tài)教學(xué)方式，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行“補白”，增強學(xué)生的文化意識；通過多元化教學(xué)評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；新課標；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)

作者簡介：黃芳梅，福建省泉州市鯉城區(qū)第三中心小學(xué)。

新課標提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，如何落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是每一位一線教師應(yīng)該思考與實踐的課題。新課標重新界定了英語課程的性質(zhì)，體現(xiàn)了四個“新”：新理念、新目標、新內(nèi)容、新方法——提出了旨在發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的課程理念，設(shè)置了基于核心素養(yǎng)的英語課程目標，優(yōu)化了英語課程的內(nèi)容和教學(xué)要求，重新規(guī)劃了英語課程的實施路徑。但當前的小學(xué)英語課堂普遍存在機械操練多、簡單重復(fù)多、知識灌輸多，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新意識和語用能力，不能通過課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，未實現(xiàn)育人目標。

教師應(yīng)根據(jù)新課標，立足培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生身體和心理發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)特點，設(shè)計符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動，在有效鞏固知識技能的同時幫助學(xué)生發(fā)展英語核心素養(yǎng)，達到立德樹人的目標。

一、個性化分層教學(xué)，促學(xué)生語言能力提升

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，教師不能按照統(tǒng)一的標準實施教學(xué)活動和教學(xué)評價，設(shè)計動態(tài)分層教學(xué)追求的是將不同類型的教學(xué)活動進行合理搭配，幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提高聽、說、讀、寫能力，促進每一名學(xué)生語言能力的提升。

（一）動態(tài)分層，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心

在設(shè)計動態(tài)分層教學(xué)活動之前，教師應(yīng)進行充分的前期調(diào)研，了解學(xué)情，按學(xué)習(xí)能力、智力水平、思維靈活程度和日常作業(yè)習(xí)慣等因素將學(xué)生劃分為 A、B、C 三個組。將基礎(chǔ)知識掌握得比較好的學(xué)生劃入A組；將英語水平中等的學(xué)生劃入B組；將英語基礎(chǔ)知識掌握得不好，但有潛在學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃入C組。為了保護學(xué)生的自尊心，不公布學(xué)生所處的組別。對學(xué)生進行動態(tài)分層，實施分層教學(xué)，并不是要將學(xué)生分為三六九等，而是讓每個學(xué)生相信，只要努力，每天都可以進步一點點，這樣可以讓所有學(xué)生特別是有潛在學(xué)習(xí)能力的學(xué)生取得成功并體驗到成功的喜悅，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)英語時有成就感。分層教學(xué)能讓C組學(xué)生“吃得下”，B組學(xué)生“有得吃”，A組學(xué)生“吃得飽”，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）多措并舉，設(shè)計個性化分層教學(xué)活動

在課堂上，教師基于每單元的教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)活動，分為基礎(chǔ)部分和提升部分?；A(chǔ)部分，教師更關(guān)注B組和C組學(xué)生是否參與教學(xué)活動，是否能掌握所學(xué)知識。提升部分，教師更關(guān)注A組和B組學(xué)生是否能理解掌握。

例如，外研版小學(xué)英語六年級下冊第三模塊第一單元“The sun is shining”主要學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時的表達方式，讓學(xué)生學(xué)會描述圖片。在本單元第三課時，結(jié)合單元教學(xué)目標，筆者設(shè)計以了解北京冬奧會為主題的分層教學(xué)活動來復(fù)習(xí)本單元的知識。在基礎(chǔ)部分，讓學(xué)生聽跟冬奧會相關(guān)的動詞詞組，關(guān)注B組和C組學(xué)生能否正確作答，能否掌握相關(guān)動詞現(xiàn)在分詞的形式。為了提高B組和A組學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生閱讀繪本Tacky and the Winter Olympics并運用自然拼讀和音標的方法學(xué)習(xí)繪本中的部分新單詞，C組學(xué)生可以只聽，不要求完全掌握。

二、繪寫類教學(xué)活動，促學(xué)生思維品質(zhì)提升

繪寫類教學(xué)活動是指教師引導(dǎo)學(xué)生繪制與主題相關(guān)的圖片內(nèi)容并注上文字，包括繪制英文小報、繪本、思維導(dǎo)圖等。繪寫類教學(xué)活動符合小學(xué)生愛玩愛畫、具象記憶等心理和思維特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能發(fā)展其創(chuàng)造性思維和個性化表達能力，有利于提高他們搜集處理信息、獲取創(chuàng)造新知、團結(jié)合作、參與社會活動的能力。

（一）繪制英文小報、繪本，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

英文小報和繪本的制作以某個話題為核心，學(xué)生進行資料收集、創(chuàng)編、版面設(shè)計等，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和發(fā)散學(xué)生的思維。富有啟發(fā)性的教學(xué)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造力。啟發(fā)性繪寫類教學(xué)活動中，學(xué)生制作小報、繪本，將自己的創(chuàng)意和對文本的理解表達出來，從而提高自身的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)外研版小學(xué)英語四年級下冊第三模塊第一單元“Robots will do everything”時，筆者設(shè)計了繪制“My robot”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象自己的機器人可以做什么，會做什么。學(xué)生創(chuàng)造性地描繪了他們心中機器人的模樣。如一個學(xué)生設(shè)計的機器人能幫人們按摩，能自己畫畫，能開車等，并在圖畫上寫有“My robot can walk and it can draw. It will drive a car.”等。這個活動中，學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，去思考未來科技的發(fā)展，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。在教授完一些有特定主題適合學(xué)生發(fā)揮想象的模塊后，教師應(yīng)設(shè)計富有啟發(fā)性的繪寫類教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）巧繪思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方式，圍繞一個主題將各層級內(nèi)容的隸屬關(guān)系以直觀的圖、線呈現(xiàn)出來，是一種直觀形象、邏輯性強的認知思維工具。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可鞏固課文內(nèi)容，搭建寫作支架，增強了知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系性。

外研版小學(xué)英語四年級上冊第十模塊第一單元“We have a big family dinner.”主要講述中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的一些習(xí)俗。在本單元第三課時進行復(fù)習(xí)整理時，教師讓學(xué)生以一個中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、繪本、圖書等尋找相關(guān)材料，將節(jié)日的名稱、日期、節(jié)日起源、傳統(tǒng)習(xí)俗等用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，不但鞏固了課文內(nèi)容，還為今后的寫作搭建了支架，增強了知識的系統(tǒng)性、聯(lián)系性和全面性。通過繪制思維導(dǎo)圖，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

三、多模態(tài)補白文本，促學(xué)生文化意識提升

借助文字、圖像、聲音、顏色和音樂等開展多模態(tài)教學(xué)有助于師生借助非語言符號建構(gòu)意義，促進學(xué)生對文化知識、文化內(nèi)涵的深入了解。因此，多模態(tài)教學(xué)有利于落實文化意識培養(yǎng)目標，增強小學(xué)英語課堂教學(xué)效益，體現(xiàn)新媒體時代發(fā)展趨勢。

例如，在外研社小學(xué)英語六年級上冊第九模塊第一單元“Do you want to visit the UN building？”的教學(xué)中，教師利用音頻和有關(guān)聯(lián)合國的圖片制作視頻，讓學(xué)生通過聽和看獲取關(guān)鍵詞“ UN”，從而導(dǎo)入本課，讓學(xué)生對聯(lián)合國有初步印象。教師通過“Where is the UN building？”這一問題讓學(xué)生思考，利用有關(guān)聯(lián)合國大廈的視頻和地圖，讓學(xué)生直觀明了知道答案并進行回答。由“How many member states are there in the UN？ They're 193.”這句話，學(xué)生能知道聯(lián)合國有193個成員國，但是其他內(nèi)容學(xué)生知之甚少。教師播放中國日報網(wǎng)制作的獻禮聯(lián)合國成立75周年視頻，視頻講述了聯(lián)合國成立的初衷以及聯(lián)合國組織機構(gòu)等。通過觀看視頻，學(xué)生能直觀了解到有關(guān)聯(lián)合國的更多信息，拓寬國際視野，文化意識也得到了培養(yǎng)。課文的最后說到Simon為Daming展示了一件中國贈送給聯(lián)合國的禮物，課文中用了一句“What's this？ It's a train.”，但學(xué)生對中國贈送給聯(lián)合國的禮物一知半解，甚至不理解。教師查找當時中國贈送給聯(lián)合國禮物的報道，并查找更多相關(guān)實物照片，制作成視頻。學(xué)生邊看邊聽英語講解，了解到這份禮物是成昆象牙雕，是中國在1974年贈送給聯(lián)合國的，它展現(xiàn)的是1970年通車的成昆鐵路。這座象牙雕工藝精湛，令人贊嘆，甚至可以看到坐在火車里的細小人物。通過視頻的補白，學(xué)生了解了中國工匠精神，同時教師讓學(xué)生觀看中國贈送給聯(lián)合國的其他禮物，提升學(xué)生的文化意識和文化自信。

四、多元化教學(xué)評價，促學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升

每一名學(xué)生都渴望被教師看見，看見他的力量，看見他的努力，看見他的優(yōu)點，而被看見的學(xué)生就會擁有向上向善的發(fā)展動力，也會獲得學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高自己的學(xué)習(xí)能力。因此，在平時的教學(xué)中，教師要以包容、平和的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生，看見學(xué)生，以學(xué)習(xí)陪伴者的身份陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)成長，而非高高在上的教導(dǎo)者。教師以如此心態(tài)，從幫助學(xué)生成長、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，就能更全面、多元、真誠地評價每個學(xué)生，從而提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）分層個性化評價，欣賞每個學(xué)生點滴進步

設(shè)計分層個性化評價標準，激發(fā)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。每名學(xué)生都是獨一無二的，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，讓每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進步一點點，保持對學(xué)習(xí)的興趣，是教師的責(zé)任和使命。教師要讓分層個性化評價成為鼓勵每一名學(xué)生的橋梁，也成為教師與學(xué)生真心溝通的獨特方式。如教師結(jié)合冬奧會設(shè)計套餐式作業(yè)，讓學(xué)生努力完成，“How many Bing DwenDwen can you get？”，學(xué)生眼前一亮，想盡力爭取獲得更多“冰墩墩”。 A、B、C 三個套餐作業(yè)的評價標準不一，對 C套餐作業(yè)盡量多給予鼓勵和積極評價，例如在C組學(xué)生作業(yè)中寫下“從你的卷面上，老師看到了你認真完成作業(yè)的樣子，真棒！期待你給老師更多的驚喜！Come on”。對A、B組學(xué)生，除了肯定他們在作業(yè)完成等方面的優(yōu)點，還要對他們?nèi)绾翁岣邔W(xué)習(xí)能力給出具體的指導(dǎo)。如“你的聽力做得真棒，但是閱讀理解還有待提高哦，老師希望你平時能多朗讀，積累詞匯”。

在學(xué)生作業(yè)上寫評語或者畫表情圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點及時用肯定、激勵性評價語，針對性給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)與鼓勵，對學(xué)生完成的作業(yè)進行精準點評，讓學(xué)生感受到教師對自己學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，這些都有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生會自發(fā)努力提高自己的學(xué)習(xí)能力，以提高自己的學(xué)習(xí)效果。

（二）即時性評價，喚醒學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力

即時性評價指針對學(xué)生的某一種當下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行的評價。即時性評價不采用分數(shù)或等級模式，它沒有硬性指標的規(guī)定。在課堂中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一個環(huán)節(jié)很是積極，就可以即時給予口頭表揚或者物質(zhì)獎勵。特別是對學(xué)困生，教師要善于抓住其每個值得表揚與肯定的瞬間，如能大聲跟讀、跟讀發(fā)音準確、能堅持不走神參與英語課堂活動，教師就不要吝嗇自己的肯定，給學(xué)生一個擊掌、一個擁抱、一個眼神，這些肢體表揚方式可以讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)注與肯定。

評價不是只有表揚，也有批評。有些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)確實不令人滿意，如果教師還進行表揚，會讓學(xué)生覺得是不是在諷刺他，讓學(xué)生感到不真實。不帶敵意地指出學(xué)生的不恰當之處，是教師需要做的。如在課堂，有學(xué)生竊竊私語，教師可以用一個提醒的眼神看著他們，或者走到他們身邊，或者請他們跟讀，通過這種方式提醒學(xué)生。如果學(xué)生不認真參與課堂活動，教師則可以在課下與學(xué)生真誠談話，了解其行為背后的原因，從而對癥下藥，幫助其解決學(xué)習(xí)上的困難。教師飽含愛意與善意，對學(xué)生進行即時評價是為了促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)生是能感受到的，且愿意向著正確的方向努力。

五、結(jié)語

在小學(xué)英語課堂如何落實對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學(xué)英語教師應(yīng)認真思考的。教師需秉持“用心”去思考英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)在每一個教學(xué)活動中的落實，秉持“用新”的教學(xué)方式促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展；以“用欣”的評價方式欣賞每一名學(xué)生，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師唯有認真解讀教材、解讀學(xué)生，不斷優(yōu)化適合學(xué)生發(fā)展的課堂，讓每名學(xué)生都能在英語課堂獲得成就感、提高學(xué)習(xí)能力，才能真正達到提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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