摘 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代，學(xué)科核心素養(yǎng)的宏觀性和抽象性使得一線英語(yǔ)教師感到學(xué)科核心素養(yǎng)與日常教學(xué)毫無(wú)關(guān)聯(lián)。于是，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可視化課堂觀察量表就成為學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)間的橋梁，學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的課堂觀察量表引領(lǐng)教師觀察課堂教學(xué)行為，思考教學(xué)行為與核心素養(yǎng)目標(biāo)要求的關(guān)系，進(jìn)而讓教師看到學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在他們每一節(jié)課的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)可視化；課堂觀察

作者簡(jiǎn)介：劉虹（1976-），女，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾市教育教學(xué)研究院，副研究員，碩士，研究方向：外語(yǔ)教育，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

一、引言

2014年，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中；2016年，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布；2018年，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)正式實(shí)施；2022年與高中課程標(biāo)準(zhǔn)理念一脈相承的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)正式實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）從英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的角度來(lái)設(shè)置英語(yǔ)課程目標(biāo)，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。新課標(biāo)提倡核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀——大觀念、大任務(wù)為核心的知識(shí)重構(gòu)、教學(xué)重構(gòu)；核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略——“教—學(xué)—評(píng)”一體化、情景化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略等。一線英語(yǔ)教師急需找到一條從觀念走向行動(dòng)、從理論走向?qū)嵺`的可操作、可視化的路徑。

課堂觀察不僅是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工具，同時(shí)也是教師用于觀察、研究學(xué)生的工具。因此，研制使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可視化課堂觀察量表是具有深遠(yuǎn)意義的。

二、研制英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂觀察量表的意義

（一）實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的量化

將新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)策略與課堂教學(xué)掛鉤，引導(dǎo)一線英語(yǔ)教師從課堂觀察的視角反推課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)目標(biāo)，分析課堂活動(dòng)與核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)系。這一課堂觀察量表能夠使核心素養(yǎng)目標(biāo)可視化，使抽象的、宏觀的核心素養(yǎng)目標(biāo)具體化。

（二）使小、初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接具有可操作性

隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，小、初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題得以解決，新課標(biāo)所提出的核心素養(yǎng)目標(biāo)，使初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接有了目標(biāo)性和可操作性。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可視化課堂觀察量表可作為各學(xué)段英語(yǔ)教師檢測(cè)核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的課堂觀察工具，保障核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正落實(shí)。

（三）引導(dǎo)教師通過(guò)觀察課堂教學(xué)活動(dòng)悟新課程理念

教師的課程意識(shí)是對(duì)課程的理解、看法、觀點(diǎn)和態(tài)度。課程觀決定教學(xué)觀，教師怎樣理解課程就會(huì)怎樣理解教學(xué)。這是由理論到實(shí)踐常規(guī)研究方法的重要依據(jù)。對(duì)于一線英語(yǔ)教師而言，長(zhǎng)期周而復(fù)始的教學(xué)工作使他們積累了大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至形成了自身特有的教學(xué)行為，有些行為是符合新課程理念的，有些行為是不符合的。他們?cè)跊](méi)有形成課程意識(shí)之前，是不明確自身教學(xué)行為背后的課程理念。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可視化課堂觀察量表可引領(lǐng)教師觀察他們的課堂教學(xué)行為，思考教學(xué)行為與核心素養(yǎng)目標(biāo)要求的關(guān)系。

三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可視化課堂觀察量表的研制

（一）研制英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可視化課堂觀察量表的依據(jù)

研制英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可視化課堂觀察量表的依據(jù)是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)四要素的三級(jí)目標(biāo)要求。新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”這一部分詳細(xì)闡述了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、英語(yǔ)課程總目標(biāo)以及學(xué)段目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)四個(gè)方面的英語(yǔ)課程學(xué)段目標(biāo)為研制英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可視化課堂觀察量表提供了依據(jù)。

（二）研制英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可視化課堂觀察量表的維度

基于新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，從橫向、縱向兩個(gè)維度，從分析、反思兩個(gè)思維過(guò)程進(jìn)行課堂觀察量表的研制，使傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式轉(zhuǎn)換為基于新課標(biāo)的課堂觀察量表。

語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。因此，橫向維度為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

教師的“教”是教師把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；學(xué)生的“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，縱向維度為教師表現(xiàn)和學(xué)生表現(xiàn)兩方面。

課堂觀察如果不伴隨多元、深入的分析，沒(méi)有觀點(diǎn)的激蕩與課堂的重構(gòu)，無(wú)異于數(shù)據(jù)匯報(bào)，對(duì)教師的促進(jìn)作用是有限的。因此對(duì)同一個(gè)課堂觀察活動(dòng)，將從核心素養(yǎng)四要素的三個(gè)層面進(jìn)行多角度分析（也就是一個(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)有可能實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)多個(gè)要素多個(gè)層面的目標(biāo)）。只有這樣才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的深度觀察。

（三）研制不同課型的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可視化課堂觀察量表

按照目前的教材體例來(lái)看，英語(yǔ)課堂教學(xué)一般分為聽說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課、寫作課四種課型。每種課型都有明確的核心素養(yǎng)目標(biāo)，這是研究不同課程的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可視化課堂觀察量表的關(guān)鍵所在。因此，我們將新課標(biāo)中基于核心素養(yǎng)四要素的英語(yǔ)課程學(xué)段目標(biāo)按照聽說(shuō)目標(biāo)、閱讀目標(biāo)、語(yǔ)法詞匯目標(biāo)、寫作目標(biāo)進(jìn)行重新整合分類，制定出不同課型學(xué)科核心素養(yǎng)可視化課堂觀察量表。

如閱讀課型，就會(huì)依據(jù)新課標(biāo)要求制定出指向語(yǔ)言能力目標(biāo)達(dá)成的閱讀課觀察量表、指向文化意識(shí)目標(biāo)達(dá)成的閱讀課觀察量表、指向思維品質(zhì)目標(biāo)達(dá)成的閱讀課觀察量表、指向?qū)W習(xí)能力目標(biāo)達(dá)成的閱讀課觀察量表。

具體觀察維度的確定以新課標(biāo)中的英語(yǔ)課程學(xué)段目標(biāo)為依據(jù)，梳理歸納出閱讀課指向語(yǔ)言能力的目標(biāo)。

新課標(biāo)將語(yǔ)言能力目標(biāo)設(shè)定為“能夠在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)與漢語(yǔ)的異同，逐步形成語(yǔ)言意識(shí)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的溝通與交流”，并提出了語(yǔ)言能力的學(xué)段目標(biāo)。語(yǔ)言能力三級(jí)目標(biāo)中有關(guān)閱讀能力的描述有：

【感知與積累】能讀懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單、主題相關(guān)的簡(jiǎn)短語(yǔ)篇，提取并歸納關(guān)鍵信息，理解隱含意義。

【習(xí)得與建構(gòu)】能在讀的過(guò)程中，圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容記錄重點(diǎn)信息，整體理解和簡(jiǎn)要概括主要內(nèi)容；能根據(jù)讀到的關(guān)鍵詞對(duì)人物、地點(diǎn)、事件等進(jìn)行推斷。

【表達(dá)與交流】能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，與他人進(jìn)行日常交流，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、用詞基本正確，表達(dá)比較連貫。

從語(yǔ)言能力目標(biāo)的描述可以看出，感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流是語(yǔ)言能力形成的三個(gè)由低到高的層面，這就為課堂上的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)層級(jí)劃分提供了科學(xué)的依據(jù)。因此，我們制定的觀察量表提供給教師觀察不同課型的維度及觀察指標(biāo)。觀察維度是根據(jù)新課標(biāo)核心素養(yǎng)四要素的三級(jí)目標(biāo)描述提煉而成；觀察指標(biāo)中的教師表現(xiàn)和學(xué)生表現(xiàn)是根據(jù)觀察維度，從課堂觀察中提煉出來(lái)的教師和學(xué)生應(yīng)該做到的教與學(xué)的課堂行為。觀察結(jié)果分析就是本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成分析，明確這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)四要素中的哪些層次的目標(biāo)；在觀察的過(guò)程中，教師一定會(huì)有自己的觀察感悟，會(huì)從觀察維度的視角進(jìn)行再思考、再反思，提出自己的建議，這是教師真正形成課程觀的關(guān)鍵所在。

所列表一至表四指向核心素養(yǎng)四要素目標(biāo)達(dá)成的閱讀課觀案量表，表五是針對(duì)表一到表四的核心素養(yǎng)四要素目標(biāo)層級(jí)的課堂觀察統(tǒng)計(jì)量表，在實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)層次的后面畫對(duì)號(hào)即可，僅供教師思考或者反思是否在教學(xué)活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行完善。

四、結(jié)語(yǔ)

在研制和使用英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可視化課堂觀察量表的過(guò)程中，還存在一定的局限性。比如，觀察維度的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)中課程分段目標(biāo)的描述進(jìn)行具有一定主觀性的歸類整理完成的，因此具有一定的主觀性。此外，為了使核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到不同課型的課堂上，在一定程度上破壞了核心素養(yǎng)四要素的完整性，核心素養(yǎng)四要素之間是相互包含、融合，有機(jī)轉(zhuǎn)化和相互促進(jìn)的關(guān)系。在運(yùn)用的過(guò)程中，教師普遍能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，從上面的案例就能看出，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)四要素的多個(gè)目標(biāo)?？偠灾?，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可視化課堂觀察量表使一線教師看到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)就在每一節(jié)課堂教學(xué)之中。

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃年度重點(diǎn)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的初高中英語(yǔ)銜接研究”（課題編號(hào)：JJB1421072）的研究成果。

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