蔣茜

（湖北省宜昌市童欣幼兒園，湖北宜昌 443000）

幼兒園教育階段是幼兒的人生中第一次接受校園教育，對(duì)幼兒來說是人生中第一次走向?qū)W校教育，同時(shí)又需要家庭對(duì)幼兒的照顧和教育，因此深入開展家園共育對(duì)幼兒園和家庭都有重大意義。

尤其是在當(dāng)前，為積極應(yīng)對(duì)人口老齡化，國家提倡適齡婚育、優(yōu)生優(yōu)育，一對(duì)夫妻可以生育三個(gè)子女。幼兒園教育也隨之會(huì)迎來政策性入園高峰，但是我國當(dāng)前實(shí)際幼兒教育實(shí)踐中，依然存在各種問題和困難，不利于幼兒的健康發(fā)展。其中，“家園共育”工作如何有效開展，即家長和學(xué)校共同培育幼兒的理念如何深入貫穿幼兒園教育的實(shí)踐過程中，仍然是幼兒園教育中亟待解決的難題之一。

一、幼兒園深入開展“家園共育”工作的意義

（一）有利于形成合力更好地促進(jìn)幼兒成長

幼兒進(jìn)入幼兒園開啟正式的校園教育，但這并不只是幼兒園和幼兒園教師的責(zé)任，家庭教育也是幼兒園教育中不可或缺的重要一環(huán)。正如“父母是幼兒的啟蒙老師”，在幼兒一生的成長過程中，受到父母的教育和行為的影響是直接且深遠(yuǎn)的。對(duì)幼兒來說，其年齡較小、心智不成熟，對(duì)父母的依賴仍然較多，“家園共育”中家庭教育的責(zé)任相對(duì)于其他學(xué)習(xí)階段，如小學(xué)、初中、高中階段，父母需要對(duì)幼兒傾注的心血和時(shí)間更多。

因此，在幼兒教育實(shí)踐中深入開展“家園共育”的教育方式，使幼兒在進(jìn)入學(xué)校教育后，還能接受家長的行為指導(dǎo)和幫助，對(duì)提升幼兒綜合素養(yǎng)、更好地促進(jìn)幼兒成長起著極為重要的作用。

（二）有利于健全機(jī)制更好地提升教育水平

在實(shí)施“家園共育”深度協(xié)同育兒模式中，需要家長和學(xué)校進(jìn)行深度的配合，緊密協(xié)作。家長不僅僅是需要參與到幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際承擔(dān)一部分教育任務(wù)以及密切配合幼兒園教師進(jìn)行家庭教育，更應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，如針對(duì)幼兒的個(gè)性特征，把幼兒的情緒、習(xí)慣、在家日常表現(xiàn)等情況，積極與幼兒園教師進(jìn)行交流，充分反饋信息。這樣可以有助于幼兒園教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，能夠更加精準(zhǔn)地“因材施教”，把幼兒的特點(diǎn)和個(gè)性融入教學(xué)活動(dòng)過程中，體現(xiàn)在日常教育中。如針對(duì)性格較為內(nèi)向的幼兒，家長可以跟幼兒園教師充分溝通幼兒相關(guān)情況，幼兒園教師可以更加充分地了解幼兒的特點(diǎn)，在開展相關(guān)活動(dòng)時(shí)可以充分鼓勵(lì)幼兒，給幼兒更多的鍛煉機(jī)會(huì)，在校內(nèi)開展活動(dòng)時(shí)更有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)，提升幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極性，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，提升教育的針對(duì)性和實(shí)效性，保障教學(xué)計(jì)劃的高效開展，促進(jìn)教育質(zhì)量的有效提升。

（三）有利于更好地利用信息化手段擴(kuò)展資源

在“家園共育”模式下，可以有效擴(kuò)展資源，使幼兒園教育更加多元且豐富，幼兒園家長的職業(yè)可能有多種，如醫(yī)生、警察、教師、法官、公務(wù)員等?？梢栽诔浞终{(diào)查了解家長職業(yè)背景下，結(jié)合家長的職業(yè)資源以及閑暇時(shí)間，請(qǐng)家長參與到幼兒園教學(xué)中，能夠增長幼兒們的見聞，提升幼兒的興趣。如請(qǐng)醫(yī)生來給幼兒做衛(wèi)生健康、防疫知識(shí)等宣傳講解；請(qǐng)警察來給幼兒做安全意識(shí)、防拐防騙等知識(shí)宣講；請(qǐng)農(nóng)民來給幼兒做節(jié)約糧食、珍惜勞動(dòng)成果等方面的宣傳；請(qǐng)消防員來給幼兒做防火安全知識(shí)宣傳等。總之，就是充分利用各行各業(yè)的優(yōu)勢(shì)，提升幼兒的知識(shí)面，拓寬視野，有效促進(jìn)教育資源整合。

“家園共育”模式可以充分利用信息化平臺(tái)手段，有效促進(jìn)家校溝通，如利用微信、釘釘、騰訊會(huì)議等信息化資源平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，充分利用信息技術(shù)手段，促進(jìn)“家園共育”模式常態(tài)化發(fā)展。如幼兒園教師可定期通過騰訊會(huì)議召開家長會(huì)；利用釘釘群進(jìn)行日常打卡簽到、發(fā)布通知等活動(dòng)；利用微信與家長進(jìn)行語音或文字交流等。

二、幼兒園教育深入開展“家園共育”存在的問題

（一）“家園共育”雙方重視程度不夠

“家園共育”作為教育部門常常提到的一個(gè)模式和理念，從幼兒園教育到學(xué)科教育，甚至到大學(xué)階段，都是大力推崇的。但是在實(shí)踐過程中，家長和學(xué)校對(duì)“家園共育”的重視程度都不夠。

首先，作為幼兒園一方來說，“家園共育”是十分優(yōu)質(zhì)的理念，但是在踐行過程中任重道遠(yuǎn)，很多幼兒園也存在“形式主義”的傾向，真實(shí)深度的“家園共育”活動(dòng)開展不多。

其次，在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著人們思想觀念的改變，在幼兒園教育實(shí)踐中幼兒家長越來越重視“家園共育”，但是往往家長們的主動(dòng)性和積極性仍不夠，很多家長是“被動(dòng)參與型”，即完成幼兒園布置的常規(guī)任務(wù)，而沒有充分思考并積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性開拓性地提出意見建議。在“家園共育”相關(guān)活動(dòng)安排方面，更是沒有任何參與感，只樂于被動(dòng)接受教師的安排。

最后，由于“家園共育”雙方重視程度不夠，導(dǎo)致幼兒園實(shí)施的“家園共育”工作效果大打折扣，不利于充分發(fā)揮“家園共育”模式的優(yōu)越性。

（二）“家園共育”溝通有效及通達(dá)程度不夠

“家園共育”，使幼兒園和家長能夠?yàn)榱擞變撼砷L的目標(biāo)，彼此雙方精誠合作，緊密溝通。但是，在“家園共育”工作中所指的溝通，不僅是指幼兒家長和幼兒園教師的雙向間的溝通，還包括家長和幼兒之間的溝通。對(duì)溝通本身而言，需要達(dá)成良好的效果，需要進(jìn)行有效溝通，即溝通雙方能夠明確彼此的真實(shí)含義，并達(dá)到交流目的。

在現(xiàn)實(shí)的“家園共育”教育實(shí)踐中，幼兒園教師和家長的溝通往往不能產(chǎn)生較好的實(shí)效性，溝通的有效及通達(dá)程度不夠。例如，幼兒園教師在發(fā)現(xiàn)幼兒在幼兒園生活中存在一些反常的行為或現(xiàn)象時(shí)，往往會(huì)第一時(shí)間向家長反映，這時(shí)，鑒于教師的權(quán)威性，以及家長對(duì)幼兒園教師的絕對(duì)“服從”的心理。家長往往不會(huì)去認(rèn)真思考幼兒園教師所反映問題的真正原因，或探索幼兒行為的驅(qū)動(dòng)，而是思考自身或者幼兒有什么問題，這種單方面尋找問題的方式會(huì)影響幼兒對(duì)世界探索的渠道，以及誤解幼兒園教師與家長進(jìn)行溝通的真實(shí)本意。

另外，作為“家園共育”工作中另一種溝通方式，即家長和幼兒的溝通，往往也會(huì)產(chǎn)生較多問題，溝通的有效性不夠。例如，幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活是如何開展的，很多時(shí)候幼兒并不會(huì)與家長進(jìn)行有效交流。而當(dāng)家長主動(dòng)詢問幼兒有關(guān)幼兒園發(fā)生的事情，很多幼兒受制于年齡尚小、表達(dá)能力有限，尤其是小班的幼兒，一般很難回答清楚。很多幼兒還會(huì)夸大事實(shí)，或者出現(xiàn)經(jīng)常說“我不想去上幼兒園”之類的話語。從而導(dǎo)致家長與幼兒在幼兒教育方面的有效溝通不足。幼兒在幼兒園中的實(shí)際表現(xiàn)如何，家長通過與幼兒的直接溝通并不能得知實(shí)情，甚至容易引發(fā)誤解，進(jìn)而影響了家長參與“家園共育”工作的效果。

（三）“家園共育”開展形式創(chuàng)新不夠

“家園共育”模式能夠有效整合家庭和幼兒園的教育資源，充分發(fā)揮兩種資源的優(yōu)勢(shì)，形成和促進(jìn)幼兒健康成長合力的有效途徑，在幼兒園教育中的作用至關(guān)重要。但是在實(shí)際幼兒教育實(shí)踐中，“家園共育”開展及實(shí)施效果卻并不佳。原因有多方面的影響，其中“家園共育”開展形式創(chuàng)新不夠，開展的形式過于單一，是重要原因之一[1-3]。

在“家園共育”的背景下，要求幼兒園教師與家長進(jìn)行充分的溝通交流，尤其是要讓家長真正參與到幼兒園教育中來?，F(xiàn)實(shí)中，幼兒園也會(huì)開展一系列“家園共育”活動(dòng)，雖然能讓家長參與，但是沒有充分發(fā)揮“家園共育”中雙方的主觀能動(dòng)性，尤其是沒有充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，開展形式創(chuàng)新不夠。

（四）“家園共育”開展保障機(jī)制不夠

“家園共育”模式開展需要相應(yīng)的保障機(jī)制，從而促進(jìn)真正有效開展，落到實(shí)處，有效避免“形式主義”。

首先，由于“家園共育”必須是建立在幼兒園教師與家長充分溝通和交流的基礎(chǔ)之上的，所以在師資上不能缺乏，否則幼兒園教師完成日常的管理和教學(xué)任務(wù)都很困難，“家園共育”就更無從談起。

其次，在制度保障上，目前幼兒園很少有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，不能有效保障“家園共育”工作的開展。

最后，目前設(shè)置“家園共育”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的不多。在幼兒園開展如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家校聯(lián)席會(huì)、家長開放日等活動(dòng)，除了周密組織，還需要一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，作為專項(xiàng)資金，缺乏相關(guān)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，活動(dòng)開展難以有效保障。

三、幼兒園教育深入開展“家園共育”工作的建議

（一）提升“家園共育”雙方重視程度

作為“家園共育”的主體雙方，即幼兒園和家長來說，必須進(jìn)一步提升思想重視程度，與幼兒園充分進(jìn)行溝通，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。尤其需要雙方在實(shí)踐中建立起良好的信任關(guān)系。因此，在幼兒園教育實(shí)踐中，“家園共育”的基本前提，在雙方重視的基礎(chǔ)上，一定要讓家長信任幼兒園，讓幼兒園相信家長也能成為落實(shí)“家園共育”的重要責(zé)任主體。在統(tǒng)一思想的前提下，建立家長和幼兒園之間彼此信任、互相理解、合作共贏的良好關(guān)系。

幼兒園是幼兒進(jìn)入學(xué)校開啟的人生第一課，也是正式學(xué)校教育的開始。很多家長對(duì)幼兒園教育的理念不夠了解，也對(duì)幼兒園的管理和教育模式存在疑慮。家長對(duì)幼兒園的工作并不了解，從而導(dǎo)致在開展“家園共育”相關(guān)活動(dòng)時(shí)，容易導(dǎo)致家長參與目的變質(zhì)，從而失去“家園共育”活動(dòng)本身的意義。通過家長和幼兒園雙方努力，提升彼此的思想重視程度，建立彼此信任的關(guān)系，為“家園共育”工作建立良好的合作基礎(chǔ)[4-5]。

（二）促進(jìn)“家園共育”雙方有效溝通

“家園共育”有賴于家長和幼兒園雙方共同努力?！凹覉@共育”的主體雙方需要有效及時(shí)地進(jìn)行溝通交流。如果不建立雙方的有效溝通，對(duì)幼兒園“家園共育”工作來說，就無法真正落到實(shí)處。因此，幼兒園和家長應(yīng)該保持雙向的積極的有效溝通方式。

首先，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)立多種溝通渠道。幼兒園可以建立自己的官方網(wǎng)站、官方微信等，如創(chuàng)設(shè)“家園共育”專門的板塊或者欄目，創(chuàng)建家長發(fā)表觀點(diǎn)的陣地，暢通家長反饋渠道，鼓勵(lì)家長進(jìn)行交流。

其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。教師利用微信、釘釘、騰訊會(huì)議等多種信息化平臺(tái)，建立與家長溝通和交流的常態(tài)化機(jī)制，形成“家園共育”信息化溝通網(wǎng)，借用碎片化時(shí)間單獨(dú)溝通和固定化時(shí)間定期交流相結(jié)合的手段，把“家園共育”有效溝通落實(shí)落細(xì)。

再次，幼兒園要保持積極溝通態(tài)度。幼兒園要保持與家長積極溝通的良好態(tài)度，尤其是在幼兒出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)，幼兒園教師要及時(shí)與家長進(jìn)行溝通交流，與家長一同商量解決問題的最佳辦法，幫助幼兒最快解決問題，回歸到正常教育教學(xué)中。

最后，通過促進(jìn)“家園共育”雙方達(dá)成有效溝通，能夠保障幼兒園和家長作為“家園共育”主體地位，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)模式，有利于溝通的暢達(dá)高效和工作的實(shí)際開展。

（三）創(chuàng)新“家園共育”活動(dòng)開展形式

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)“家園共育”的活動(dòng)方式已經(jīng)較為滯后，如何充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮家長的主觀能動(dòng)性，開展更加豐富的活動(dòng)，需要幼兒園和家長集思廣益，在“家園共育”活動(dòng)方式方法的創(chuàng)新上開展更多有力和積極探索。如積極開展家長進(jìn)幼兒園上專題繪本課，或講授家長自身所擅長領(lǐng)域的科普類常識(shí)等。

（四）健全“家園共育”保障體制機(jī)制

第一，幼兒園必須具備充足的師資。以保障“家園共育”的基礎(chǔ)，即幼兒園教師與家長充分溝通和交流，保障“家園共育”工作開展的師資前提。

第二，幼兒園必須建立和規(guī)范“家園共育”相應(yīng)制度，從源頭上進(jìn)行規(guī)范，強(qiáng)調(diào)重要性，從體制機(jī)制上加以完善，可以提升幼兒園對(duì)“家園共育”工作的重視程度，也可以讓家長充分認(rèn)識(shí)到該工作的重要意義，更能夠更有效積極地參與和配合。同時(shí)，在制度上加以規(guī)范，可以促進(jìn)幼兒園內(nèi)部管理系統(tǒng)，保障“家園共育”工作切實(shí)有效開展，而不是受制于檢查或者是形式上應(yīng)付。

第三，幼兒園必須具備專項(xiàng)資金保障。通過多渠道進(jìn)行籌措，如財(cái)政專項(xiàng)、家委會(huì)籌集等方式，保障“家園共育”工作能夠長期開展。

總之，“家園共育”工作有效開展，需要幼兒園和家長雙方共同努力，形成家校合力，促使雙方形成“命運(yùn)共同體”，達(dá)成更好的幼兒教育效果，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。