金紅艷

摘 ?要：“雙減”政策的目的是讓學生充分利用在校時間，提高學習效率。這對英語教師提出了更高的要求，教師要在不增加學生負擔的前提下提高教學質量，通過鉆研教材，努力改進課堂教學模式，讓學生愛上英語課，形成愿意積極互動的良性態(tài)勢，并設計出科學有效、形式多樣的作業(yè)題單。文章將詳細介紹作業(yè)題單的分類，通過課堂作業(yè)題單和假期作業(yè)題單闡述設計作業(yè)的方法。

關鍵詞：“雙減”；課堂作業(yè)；小學英語

一、減負關鍵

減負的實質其實是減負提效。對于小學英語教師來說減負提效尤其重要，這是因為英語課是非母語的課程。在“雙減”政策下，教師要在不增加學生負擔的前提下設計出科學有效，形式多樣的作業(yè)題單。好的作業(yè)題單是學生課堂學習的有力補充，可以起到事半功倍的作用。設計時可以從課堂內和課堂外兩方面來考慮，尤其是兩個長假期，好的作業(yè)設計既可防止遺忘知識，又能增加假期的趣味性，豐富假期生活。課堂作業(yè)和假期作業(yè)題單的交互使用，可以形成一個完整的練習體系，即課堂內有及時充分的練習，假期有鞏固知識的訓練。

二、課堂作業(yè)設計的具體措施

課堂作業(yè)應緊緊圍繞當堂相關知識練習，既能幫助學生鞏固當天所學，又能復習舊知。既能檢驗學生學習狀況、鞏固和強化知識、提高學生思維能力，又能在作業(yè)中獲得更強的自我目標定向的能力。課堂作業(yè)的設計力求短平快，緊扣新授內容，為當堂知識的有力強化。以下以重大版四年級第一單元為例，設計相關課堂作業(yè)。

（一）詞匯類作業(yè)

1. 設計依據(jù)

課上時間不多，不必硬性規(guī)定單詞抄幾遍，以教師示范書寫為主，讓學生有初步印象，強化記憶，抄完之后布置學生分小組討論記單詞的方法，給時間匯報分享本小組記單詞的好點子，當堂評出單詞記憶小能手。

2. 作業(yè)設計展示

學了單詞Chinese book，music book，English book， art book后，教師示范給學生看那些字母的擺放位置和書寫要求，然后請學生每個詞寫三遍停筆，詢問：“你如何記住它們的？”

學生1說：“我根據(jù)語音規(guī)律記住了art，ar發(fā)/a：/，t發(fā)/t/所以這個單詞就能寫出來了。”學生2說：“我知道nese是表示什么國人，Chi表示中國，所以后面加一個nese，就是Chinese中國人?！苯處熞獑l(fā)學生開動腦筋想辦法，用已有的知識和經(jīng)驗去分解記住單詞。

完詞填空：學習完單詞Chinese book，music book，English book，art book挑出共同的部分book，在空白處填入不同部分的字母或單詞，如下：

Task1：請在空白處填入合適的字母或單詞：

Chin （ ? ?） book 語文書

（ ? ?） gli （ ? ?） book 英語書

（） book 美術書

（） （） 音樂書

（） （） 數(shù)學書

（） （） 科學書

（） （） 信息技術書

（） （） 故事書

針對重點的四會單詞，教師可布置寫寫畫畫的作業(yè)。讓學生用筆畫出喜歡的東西，并配上英文單詞來鞏固所學單詞的意和形，如下：

Task2：Listen，draw and write down the words.

Draw an IT book，please.

Draw an English book，please.

Draw an art book，please.

Draw a maths book，please.

結合“導學精要”的習題，選擇性地完成相應練習來鞏固當堂知識，如下：

活動1（Activity 1）：Read and choose.看圖，從方框中選出正確的詞語。

[on，in，under，near]

（1）—Where is my pen？—Its （ ? ?） the box.

（2）—Where is my pen？—Its （ ? ?） the box.

（3）—Where is my pen？—Its （ ? ?） the box.

（4）—Where is my pen？—Its （ ? ?） the box.

還可以選擇下面這道題進行練習，加深學生印象。

活動2（Activity 2）：Read and link，選擇正確的對話并連線。

（1）—Where is my pencil？A. —Theyre on the chair.

（2）—Is it in your desk？B. —Thanks a lot.

（3）—Here you are. C. —Its on my desk.

（4）—Where are the rulers？D. —Yes，it is.

利用開心英語的題目完成趣味練習激發(fā)學生興趣。

開心英語里面很多題既緊扣課文內容又生動有趣。比如聽音填序號練習，圖片既是動態(tài)的，又是符合兒童趣味的卡通圖畫，學生興趣盎然地聽，饒有興致地做。每一題都會用喜聞樂見的語言激勵學生，學生樂呵呵的完成習題，在腦子里留下深深的印象。比如，四年級下Unit 1單詞和句型學完之后，教師可以選擇開心英語上這幾道題：Listen and link，Listen and point，Listen，number and say，Look，read and write進行鞏固練習。

（二）口語類作業(yè)

1. 句型

設置情景給學生運用句型，如學習完句型：“How many new books do you have？I have 4 new books，maths book，Chinese book，English book and art book” 可以請學生用自己的真實情況與同學問答你有多少本新書，哪些新書；然后對課文相關內容進行形神并茂的表演等。

學完四年級下Unit 1的介詞后根據(jù)畫面上相對真實的情景環(huán)境創(chuàng)編對話Where is the...？Its near the...Where is the...？Its under the... 針對方位介詞進行半真實的情景操練。

還可以在真實的課堂情境里設計一個游戲活動：猜猜練練。這個游戲是請一個學生蒙住眼睛，教師將一把尺子藏起來，所有同學都清楚在哪里，唯獨蒙眼的學生需要猜才能知道。全班同學提問：“Where is the ruler？”蒙眼睛的學生猜：“Under the desk？In the desk？”學生根據(jù)情況回答“Yes”或者“No，Try again.”

2. 歌曲、兒歌創(chuàng)作

學習歌曲后，請學生根據(jù)熟悉的旋律創(chuàng)編出新歌曲、新兒歌，這樣既有趣又能練習單詞和句型。在這種輕松歡快的氛圍里進行唱唱跳跳，學生十分放松，非常容易接收到新東西，并享受到學習的樂趣。

如學習了Where is my teddy bear？這首兒歌后，請學生進行替換練習，以達到所有介詞短語都可以用此兒歌朗朗上口，熟練掌握。

三、假期作業(yè)具體措施

（一）實踐類作業(yè)

假期時間長，時間相對充裕，可設計供不同學業(yè)水平選擇的實踐作業(yè)，如讀讀記記，寫寫畫畫，看看做做等非書面作業(yè)，這會對豐富學生的假期生活，鞏固拓展英語知識起到很大的作用。好的假期作業(yè)能更好地引發(fā)學生的好奇心，促使他們去思考、去探索。也能幫助家長更好地掌握學生在學校學到的知識水平，發(fā)現(xiàn)學生的學業(yè)需求，為學生做出有的放矢的培養(yǎng)計劃。家校共建，合二為一參與同一個學生的教育過程，為學生個性化的成長齊心協(xié)力。

假期作業(yè)多為實踐類作業(yè)，這類作業(yè)可以讓學生在親自動手實踐和思考過程中，獲得更多學以致用的機會。

1. 主題小報

枯燥的抄寫單詞、臨摹句型，學生可能會有些乏味，但賦予作業(yè)主題后，學生就可以天馬行空發(fā)揮創(chuàng)造力，選擇學習內容進行抄抄畫畫，制作小報。圍繞所學知識設計主題，如水果主題、運動主題、動物園主題、混合主題等，學生根據(jù)自己的英語水平繪制英文小報。根據(jù)時間不同設計不同的假期小報。寒假里可以以春節(jié)為主題設計一張年夜飯的Menu，和家人一起買菜，用英語寫上食物的名稱，用相關句型表達喜好、動作以及感受。暑假里可以將自己和父母去旅游的過程記錄下來，將途中留影的照片貼在卡紙上，配上旅游方面的文字，如I went to...，by train，by plane...，I feel happy...，學生用這些方式記錄假期生活，把假期里美好的瞬間變成小報，不僅可以鍛煉寫作能力還豐富了業(yè)余生活。開學后把學生的小報評出等級分批展示在班級的墻報、英語活動周上，以此來激勵學生動手動腦；

2. 制作卡片

學習字母后讓學生制作小字母卡片，通過這項作業(yè)，既復習鞏固了所學字母，又練習了書寫，增強了繪圖能力，鍛煉了學生的動手動腦。每個學生將自己的作品拿到學校，評出最精美的字母卡片，展示在班級的學習園地上或者在英語活動周中進行展示。

3. 閱讀作業(yè)

繪本閱讀也是鞏固運用英語的重要途徑，有能力的學生選擇閱讀一到幾本英語讀物，并將讀物做成思維導圖或者讀書卡片分享給同學看?？戳艘槐居⑽臅鶕?jù)每一章節(jié)的內容設計對應的Reading report，讓讀過的書以圖文并茂的形式再現(xiàn)，開學之后學生互相傳閱，看到對方的讀書卡片，猶如再讀一本書一樣，明確清晰，既節(jié)約時間，又能引發(fā)學習好奇心。

4. 手工制作

學生喜歡動手操作類的游戲，可以布置給學生一些有趣又好玩的作業(yè)，比如捏橡皮泥配英文單詞，既能鞏固知識又可以發(fā)揮想象力動手動腦。低年級根據(jù)學習內容可以制作風箏、小船、小鳥、西瓜、橘子、兔子、老虎、小汽車等并配上單詞；中高年級學了Happy ? ? ? S Day后在節(jié)假日動手制作賀卡Happy Mothers Day，Happy Teachers Day；學了祈使句制作英語警示牌。學了日期和星期制作日歷并配上精美的圖畫，挑選精致的日歷在班級內年級內互通，提升學生的價值感。

（二）口語類作業(yè)

首先，根據(jù)情況讓學生選擇讀或背上期所學課文，家長簽字，開學統(tǒng)一評價獎勵。

其次，觀察并說說：讓學生留心生活中的字母、單詞，比如CCTV、WC、KFC、XXL等，并讓學生去了解相應字母的含義，讓學生感受到生活中處處有英語，觀察警示牌、廣告牌、商品等上面的英文，用自己學過的知識去認識去練習，課前幾分鐘的Free-talk中可以來進行匯報。

再次，假期英語視頻：要求學生用英語與家長或小伙伴交流，或者角色扮演，當家長的小老師，把學的英語故事、對話、兒歌說給家長和小伙伴們聽，將說的內容錄下來，在課堂上播放給全班同學看，同學當評委評出最佳視頻，學校給予獎勵。例如：教完顏色單詞后，讓學生在課后找自己喜歡的同學組成小組，一起畫事物涂色；互相猜一猜“What color is it？”這樣既豐富了學生的假期課余文化生活，又在悄然中鞏固了所學單詞。

最后，趣配音作業(yè)：學生還可以通過趣配音或錄制口語作品提升英語口語水平。

四、評價機制

在精心設計作業(yè)的同時，教師還應思考激勵學生學習的評價機制，課堂內的評價可設計口頭表揚，個體加星，小組評比。假期作業(yè)的評價可以通過作業(yè)展評，英語活動周給優(yōu)秀個體積分兌獎，根據(jù)作業(yè)類型評選頒發(fā)獎狀，如最佳配音獎、小小英文家、最優(yōu)主題獎、最美設計獎、最強大腦等，讓學生在聽、說、讀、繪、文各方面的能力都得到增長。

五、結語

總之，作業(yè)設計都應以學生發(fā)展為中心，用與時俱進的思想設計出既能體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)，提升文化意識、學習能力，減輕學生的作業(yè)負擔，又能培養(yǎng)學生語言能力、思維品質的有趣的創(chuàng)新性作業(yè)。在日常課堂中英語教師要一直去探索發(fā)現(xiàn)，促進“雙減”完美落在實處。

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（責任編輯：鄭 ?暢）