盧三華

摘 ?要：在當(dāng)前新課改的推動(dòng)下，越來越多的教師開始重視閱讀教學(xué)。要想使小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果顯著，教師要將行為認(rèn)知教學(xué)與學(xué)生行為能力、認(rèn)知能力相結(jié)合，才能提升閱讀教學(xué)的有效性。基于此，為了促進(jìn)小學(xué)生在實(shí)踐、閱讀和思維方面的能力得到有效鍛煉，文章通過查詢相關(guān)資料、文獻(xiàn)綜述法展開研究，簡單闡述了行為認(rèn)知教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵，重點(diǎn)探究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入“行為—認(rèn)知”教學(xué)法的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；行為認(rèn)知；實(shí)踐應(yīng)用

當(dāng)前，在新課改以及素質(zhì)教育的推動(dòng)下，教師越來越注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，旨在學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，使人們對(duì)于語文閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來越高。因此，小學(xué)階段的語文教學(xué)開始逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。但是在很多情況下，這種閱讀形式并沒有在實(shí)質(zhì)上起到提升學(xué)生閱讀能力的作用。

究其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是由于課外閱讀需要小學(xué)生有一定的自覺能力，而大部分小學(xué)生由于年齡較小并沒有自覺性，且在閱讀過程中對(duì)于知識(shí)的提取和吸收能力并不強(qiáng)，再加上課外閱讀的部分資料選擇與小學(xué)生的認(rèn)知水平并不相符，不能將小學(xué)語文中的素質(zhì)培養(yǎng)充分體現(xiàn)出來。二是教師對(duì)于學(xué)生課外閱讀所進(jìn)行的信息反饋不能及時(shí)察覺并獲取，這在一定程度上使教師無法對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)措施進(jìn)行改善，同時(shí)也不利于其對(duì)閱讀教學(xué)全過程進(jìn)行總結(jié)和分析，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種應(yīng)付的心理，對(duì)待課外閱讀材料僅僅是敷衍了事，并不會(huì)去深入研究和閱讀，只是單純的停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)對(duì)自身的閱讀思維進(jìn)行開拓和發(fā)散，不能有效感知文章的中心思想和內(nèi)涵，這就使課外閱讀形式效率較低。

近年來，“行為—認(rèn)知”教學(xué)形式在提升小學(xué)生語文閱讀能力方面取得了不錯(cuò)的成效，因此被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在理論與實(shí)踐研究中，許多專家學(xué)者和一線教師也提出利用“行為—認(rèn)知”教學(xué)形式來促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

一、“行為—認(rèn)知”教學(xué)法概述

我國傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中往往存在一些不足之處，如注重學(xué)生的聽說能力，而忽視了學(xué)生的讀寫能力。閱讀是學(xué)好語言的重要條件之一，也是學(xué)生獲取有效語言信息的主要方法。在學(xué)習(xí)過程中，只有引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)筆、多閱讀才能在語文環(huán)境中獲取知識(shí)。因此，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)目的就是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得到提升，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能滿足這一需求，因此衍生出了“行為—認(rèn)知”教學(xué)模式。這種方法的關(guān)鍵是指人們處在某種特定的語言環(huán)境內(nèi)的狀態(tài)，蘊(yùn)含了部分心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合了教學(xué)實(shí)踐來構(gòu)建的新興教學(xué)體系，而這種教學(xué)模式也可以與當(dāng)前我國小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中所面臨的問題相結(jié)合，促進(jìn)語文教學(xué)中語言表達(dá)、書寫和閱讀能力能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)。

二、“行為—認(rèn)知”教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀中的具體路徑

（一）結(jié)合閱讀內(nèi)容展開教學(xué)

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想使學(xué)生在閱讀方面的能力得到提升，就需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行有效分析，圍繞文章內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)，以此才能促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中真正提升自己的思維和實(shí)踐能力。

比如，教師在對(duì)一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，然后與學(xué)生的認(rèn)知程度相結(jié)合，才能完成閱讀教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文并指導(dǎo)其朗讀。有聲朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)，同時(shí)也是閱讀教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握和理解得更透徹。朗讀結(jié)束后，教師需要提出同課文內(nèi)容相結(jié)合的問題，如“同學(xué)們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？這個(gè)季節(jié)我們能看到文中的小畫家們畫出來的畫兒嗎？文中提到的小畫家都有哪些？”讓學(xué)生帶著問題反復(fù)閱讀，在這個(gè)過程中不僅能夠促進(jìn)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容和中心思想，還能促使學(xué)生閱讀意識(shí)和語言意識(shí)的進(jìn)一步提高。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來表述對(duì)課文內(nèi)容的理解，如與同學(xué)們分享一下各種動(dòng)物腳印是什么形狀，這個(gè)過程能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和日常閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詞好句或者段落進(jìn)行摘抄，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，通過不斷地積累來促使學(xué)生的閱讀水平得到提升。

此外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，不能單純局限于教材內(nèi)容，而是需要適當(dāng)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行延伸，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生在閱讀的寬度和深度方面得到拓展。比如，同樣以《雪地里的小畫家》一文為例，教師在教學(xué)時(shí)，可以首先引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜歡的小動(dòng)物，然后布置學(xué)生閱讀一篇有關(guān)這個(gè)小動(dòng)物的文章，并摘抄其中的好詞好句，下一堂課在班里分享自己的閱讀體會(huì)。通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的形式來豐富學(xué)生在閱讀方面的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容在潛移默化的影響下不斷得到充實(shí)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身閱讀感受和體會(huì)進(jìn)行有效表述，還可以充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)、行為以及認(rèn)知等方面的能力，促進(jìn)其閱讀能力逐步提升。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情景，開展閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想使教學(xué)效果進(jìn)一步提高，將“行為—認(rèn)知”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)完全展示出來，就需要教師通過情景創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行閱讀教學(xué)。由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力和閱讀能力相對(duì)較低，若只是單純對(duì)其進(jìn)行知識(shí)灌輸，那么不僅不會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生排斥和抵觸的心理，不利于閱讀教學(xué)的開展?；诖耍處熆梢酝ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)的形式來對(duì)學(xué)生真實(shí)的行為能力與認(rèn)知能力進(jìn)行了解，并將此作為開展閱讀教學(xué)的依據(jù)，使其閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量均得到提升。

比如，教師在對(duì)小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中的《迷人的張家界》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先通過多媒體設(shè)備將張家界的美景向同學(xué)們展示出來，可以是圖片也可以是視頻，這樣就將學(xué)生的注意力集中起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)興趣。隨后讓學(xué)生就張家界的美景進(jìn)行討論，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和閱讀。在這個(gè)過程中，教師需要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)的閱讀情境需要和學(xué)生生活緊密貼合，讓閱讀教學(xué)更具趣味性和實(shí)踐性。向?qū)W生提問：“學(xué)習(xí)了這篇課文，大家有沒有認(rèn)識(shí)到張家界的美了呢？它又美在哪呢？下面請(qǐng)大家用課文中描寫美景的句子來描述一下自己的家鄉(xiāng)美景?！边@樣結(jié)合學(xué)生生活對(duì)閱讀情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)文本知識(shí)有很好的掌握，還有助于學(xué)生情感認(rèn)知和閱讀能力的提升，促進(jìn)其全面化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化成長。

（三）借助賞析輔助，培養(yǎng)審美意識(shí)

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材不管是構(gòu)架還是編排都是根據(jù)小學(xué)生的審美需求和認(rèn)知特性來完成的，每則寓言故事、童話以及課文中都含有精美詞句和美好寓意。因此，教師在通過“行為—認(rèn)知”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先需要對(duì)課文的詞句進(jìn)行分析，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。比如，教師在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文教學(xué)時(shí)，可以通過“行為—認(rèn)知”教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的排比、擬人、比喻、對(duì)偶等修辭手法進(jìn)行賞析，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文語言進(jìn)行感悟，分析文中所描述的秋天的雨和現(xiàn)實(shí)中所感受的雨有何不同。然后再通過品讀、誦讀、朗讀等形式，對(duì)全文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，以此提升學(xué)生的閱讀能力和感知能力。

（四）結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展，展開閱讀教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生屬于素質(zhì)教育關(guān)鍵時(shí)期，然而這個(gè)階段也是學(xué)生身心發(fā)展不成熟的時(shí)期，畢竟學(xué)生缺乏一定的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息的接收能力不強(qiáng)?；诖耍處熢陂_展閱讀教學(xué)時(shí)，就需要將知識(shí)傳授與學(xué)生的身心發(fā)展和變化相結(jié)合，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況和信息接收情況進(jìn)行分析，以更好的圍繞學(xué)生來展開閱讀教學(xué)，將“行為—認(rèn)知”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

比如，在對(duì)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文進(jìn)行教學(xué)過程中，教師需要按照學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知特征來引導(dǎo)其對(duì)課文進(jìn)行閱讀。首先通過大聲朗讀的方式讓學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，在這個(gè)過程里，學(xué)生可以通過對(duì)思維和語言進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生語言意識(shí)的培養(yǎng)。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的中心部分進(jìn)行劃分，再一次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中心段落進(jìn)行閱讀，就可以用整體略讀到部分精讀的形式展開閱讀教學(xué)。這不僅符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，還有助于學(xué)生對(duì)課文中心思想進(jìn)行掌握。在促進(jìn)課堂效率提升的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語言和情感認(rèn)知能力。

（五）在教學(xué)中尊重學(xué)生主體性

小學(xué)階段的教師想要在語文閱讀教學(xué)中取得良好的成果，需要通過“行為—認(rèn)知”教學(xué)法進(jìn)行輔助，對(duì)學(xué)生個(gè)性特征和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行充分掌握和理解，以此為依據(jù)制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，才能更好地提升學(xué)生的閱讀能力。此時(shí)教師應(yīng)在學(xué)生的角度積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中。

比如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中《頤和園》一文教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行深刻理解。然后讓學(xué)生根據(jù)文章的游覽順序進(jìn)行分段，使學(xué)生能夠?qū)⑽恼聰⑹潞投温鋮^(qū)分開來。最后教師需要以學(xué)生思想為主體，引導(dǎo)學(xué)生將課文描寫景物的好詞好句摘抄下來，在對(duì)生詞進(jìn)行理解和掌握的基礎(chǔ)上，以“隱隱約約”和“聳立”兩個(gè)詞進(jìn)行造句。這不僅能夠讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行賞析，還能夠讓學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行賞析，進(jìn)一步鍛煉其審美能力和認(rèn)知能力。通過“行為—認(rèn)知”教學(xué)法一步步將文章進(jìn)行有效的拆分和學(xué)習(xí)，不僅符合學(xué)生當(dāng)下階段的認(rèn)知特點(diǎn)，還充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)了閱讀教學(xué)的有序開展。

（六）通過實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)語文開展閱讀教學(xué)并引入“行為—認(rèn)知”教學(xué)法，要求學(xué)生能夠在實(shí)踐、思考和理解中來進(jìn)行閱讀，以更好地對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化理解，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升?；诖耍處熢谡归_閱讀教學(xué)過程中，可以通過適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)閱讀的樂趣有所感知，激發(fā)其閱讀興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高。由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲，因此教師可以利用游戲?qū)嵺`來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中去創(chuàng)新、思考，給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，在閱讀中表達(dá)自我，同時(shí)提升認(rèn)知能力。

比如，教師在對(duì)小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)中《將相和》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)：“同學(xué)們，開始上課之前，我們先來玩一個(gè)簡單的游戲，請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在看向大屏幕，你們有五秒的時(shí)間來對(duì)屏幕中閃過的詞（推辭、秦國、和氏璧、信用……）進(jìn)行記憶，五秒之后我們來提問，看看誰記住的最多？接下來為大家展示的是一段文字，這段文字大家有十秒的時(shí)間來進(jìn)行記憶，十秒后可以通過自己的語言來對(duì)這段文字進(jìn)行描述?！蓖ㄟ^合理的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入階段就對(duì)《將相和》這篇文章有一個(gè)大體的認(rèn)知，此種形式在課程開始前就將學(xué)生的注意力進(jìn)行集中，有助于后續(xù)的閱讀教學(xué)能夠順利開展。此外，教師還需要注重學(xué)生的動(dòng)手探究能力，要與學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合來設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以此有效鍛煉其語言表達(dá)和認(rèn)知能力，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)十分關(guān)鍵，通過“行為—認(rèn)知”教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生在提高自身語感的同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和自身視野的不斷發(fā)展。值得注意的是，“行為—認(rèn)知”教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要教師對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，將實(shí)踐和理論相結(jié)合，以此才能正確引導(dǎo)學(xué)生展開有效閱讀，切實(shí)提升其閱讀能力和認(rèn)知水平。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）