王咪咪

摘 ?要：文章闡述幼小聯(lián)動機制實現(xiàn)多方有效銜接的意義，分析幼小聯(lián)動機制的方法與模式，探究幼小聯(lián)動機制存在的問題以及出現(xiàn)問題的原因，得出構建幼小聯(lián)動機制實現(xiàn)多方有效銜接的策略。希望進一步構建幼小聯(lián)動機制，保障幼小聯(lián)動機制的質量以及效率，從而完善兒童學習的個性化需求，讓兒童通過實踐活動成長，激發(fā)出兒童的興趣與創(chuàng)造力。

關鍵詞：幼小聯(lián)動機制；聯(lián)合教育；有效銜接

從幼兒園到小學是兒童成長的重要階段。幫助兒童科學過渡，順利適應小學學習生活，關系到兒童的健康快樂成長、家庭和諧幸福，是社會關注、家長關心的民生問題。

2019年教育部開展了兩次以“青年連線”為主題的全國學前教育宣傳月。2022年，“青年連線我們在行動”再次被確定為全國學前教育宣傳月的主題。幼小聯(lián)動機制的主要變化之一是加強學段之間的聯(lián)系，注重幼兒園與小學之間的聯(lián)系，以兒童為本，合理設計小學一至二年級的課程，注重主動、游戲、生活化的學習方式。可見，幼小之間的聯(lián)系已經(jīng)成為社會關注的教育熱點。

一、構建幼小聯(lián)動機制實現(xiàn)多方有效銜接的意義

（一）加強幼小合作教育

在幼兒園到小學教育中實施聯(lián)動模式，可以將幼兒園和小學教育有機地聯(lián)系起來，具體來說就是實施幼兒園到小學的準備教育和適應教育，有效地減緩教學進度，在為兒童搭建過渡教育階梯的教育實踐中達到加強幼兒園到小學協(xié)同教育的效果。

幼兒園和小學是教育過程中的兩個重要階段，通過構建幼小聯(lián)動機制，可以實現(xiàn)教育內(nèi)容和教學方法的銜接，確保學生在轉入小學后能夠順利進行學習，避免因教學內(nèi)容的斷層而造成學習困難。幼小聯(lián)動機制可以幫助學生逐步適應小學的學習環(huán)境和生活。通過共同組織過渡活動、舉辦家長會議等方式，幼兒園和小學可以讓學生提前適應小學的學習和生活規(guī)律，減少過渡期的適應困難和壓力。

（二）形成良好的教育生態(tài)

幼小聯(lián)動機制體現(xiàn)在幼兒的所有因素和環(huán)節(jié)教育，具體來說，幼兒園和小學開展聯(lián)合教研活動，幼兒園、家長和小學形成幼兒聯(lián)合教育機制，聯(lián)合教育相關部門對幼兒進行綜合教育，旨在加強對幼兒的科學指導，有助于形成良好的教育生態(tài)。幼小聯(lián)動機制促進家校合作，形成家庭、幼兒園和小學三方共同育人的良好氛圍。家長作為學生教育的主要參與者，可以通過幼小聯(lián)動機制更好地了解學生的學習情況，與教師密切合作，使學生得到真正的發(fā)展。幼小聯(lián)動機制可以促進教師的專業(yè)交流，幼兒園和小學的教師可以通過聯(lián)合備課、研討會等方式，共同分享教學經(jīng)驗和教育資源，提高教師的專業(yè)水平和教學質量。

二、幼小聯(lián)動機制的方法與模式

（一）合作教學

在幼兒教育中，幼兒園與小學的合作是幼小聯(lián)動模式的主渠道。幼兒園和小學是互相銜接的兩個教育階段。做好幼兒入小學的預備教育和適應教育，需要讓幼兒、家長以及教師都配合開展幼小科學銜接教育。幼兒園和小學共同組織過渡活動，幫助幼兒順利適應小學的學習和生活環(huán)境，這些活動包括幼兒到小學參觀、小學教師到幼兒園進行講座、小學生到幼兒園進行互動等，旨在讓幼兒提前了解小學的情況。幼兒園和小學定期與家長溝通和交流，共同關注學生的成長。家長了解學校的教育要求和期望，與幼兒園和小學共同制訂學生的學習計劃和目標。

（二）幼小雙向連接

《義務教育課程方案（2022年版）》首次提出幼小雙向銜接，為支持幼小聯(lián)動模式的發(fā)展提供了途徑。教師要通過小學的預科教育把兒童送進小學，小學教師要通過小學的適應性教育開展小學的學習和生活，達到幼小雙向銜接的教育效果。

三、幼小聯(lián)動機制存在的問題以及原因

第一，長期以來，幼兒園只是單邊在對學生進行教育，并不能保證學生順利進入小學，而小學教育只關注一年級入學新生環(huán)境的心理適應的研究。雙方缺乏交流溝通和良性互動，教學銜接各項工作就沒有真正形成有效合力。

第二，公辦幼兒園和一般民辦的幼兒園在組織實施幼教活動銜接程度上出現(xiàn)的顯著區(qū)別。由于大多數(shù)民辦的幼兒園和公辦的幼兒園之間在幼兒師資培養(yǎng)和幼教課程的管理能力上有顯著差距，很多民辦的幼兒園與年輕幼師的學前教育銜接與課程管理工作流于形式，缺乏實效性。很多民辦私立的幼兒園，為了盡可能滿足年輕家長多樣化的學前教育需求，強調(diào)學習基礎知識理論和教育技能，忽視了教師對同齡兒童個性的全面培養(yǎng)，缺乏教師對學前幼兒的銜接性工作全過程的科學監(jiān)督評價和跟蹤評估，導致幼兒園教師開展有效學前銜接培訓工作之間的時間差異很大。

第三，幼兒園和小學在認識方式上不能達成共識，導致很難推進幼小銜接的工作。建立教師聯(lián)合教育培訓機制與聯(lián)系，有利于轉換教師的觀念，使教師獲得更科學的規(guī)范系統(tǒng)指導。聯(lián)合實踐訓練中心是把幼兒園教師和小學教師聯(lián)合起來組織實施承擔幼小教育銜接工作的一個核心教師培訓機構。通過集中教育培訓，教師可以很快掌握該技術領域相關的專業(yè)知識。聯(lián)合教育訓練也可以先由各級業(yè)務和主管有關部門聯(lián)合組織，骨干教師應通過積極參加這種聯(lián)合素質培訓，進一步認識幼小聯(lián)動機制的重要目標，研究與制訂開展幼小銜接的詳細實施方案。讓參加培訓的教師帶摸著石頭過河，互相請教，然后帶著經(jīng)驗回到學校，負責帶領其他教師開展幼小銜接工作，從而形成有益的教學策略。

四、構建幼小聯(lián)動機制實現(xiàn)多方有效銜接的策略

（一）構建雙向互動機制，變“單向”為“雙向”

雙向互動意味著讓幼兒園和小學雙方共同探索構建一個無縫銜接模式。其已不再是幼兒園一方或小學一方的單向接近。幼小銜接模式將讓幼兒園和小學共同參與研究創(chuàng)新教育理論，探索新教學方法，研究兒童心理狀態(tài)，調(diào)整課堂活動設計的基本內(nèi)容體系和內(nèi)容組織形式，從而有效避免銜接出現(xiàn)故障。

（二）形成區(qū)縣聯(lián)動機制，變無序為有序

目前，很多省市地方已經(jīng)陸續(xù)建立了跨區(qū)縣的幼兒園與小學之間的協(xié)同共建管理創(chuàng)新模式，小學也普遍設立了省市區(qū)縣幼兒園聯(lián)合共建研究新模式。在此基礎上，兒童管理區(qū)域聯(lián)動管理機制得到了進一步確立。地區(qū)之間有效溝通、協(xié)調(diào)、利用校園優(yōu)質教育的資源，規(guī)范教育管理，明確學校工作內(nèi)容要求和管理要求，有利于調(diào)動各個小學工作的有效積極性。

地區(qū)間聯(lián)動辦學機制即指區(qū)內(nèi)的幼兒園與小學教研基地學校建立聯(lián)盟校區(qū)。幼教聯(lián)盟校區(qū)也將進一步根據(jù)目前本區(qū)幼教的工作實際情況，討論提出并積極制訂成熟可行的加強幼兒教學銜接的具體方案。按照區(qū)內(nèi)小學統(tǒng)一就近招生教學的總體原則，做好學前教育聯(lián)盟校區(qū)規(guī)模的區(qū)域劃分，統(tǒng)籌、組織、協(xié)調(diào)、利用聯(lián)盟各幼兒校區(qū)資源，從而提高各幼兒間聯(lián)合教育的合作深度和覆蓋廣度。

（三）構建幼小班級對接機制，變分區(qū)為整合

讓各幼兒園的適齡兒童可以和小學一年級的同齡兒童進行對接。根據(jù)各幼兒園和各小學的特點，以及幼兒的特點，制訂出一套切實可行的對接機制，規(guī)定各種活動形式的基本做法形式和參加頻率，指定幼兒園一些特色活動主題，協(xié)調(diào)整合小學現(xiàn)有的特色活動資源和優(yōu)質課程資源，讓幼兒園同齡兒童能夠有機會參加小學提供的各種特色活動，比如走進小學課堂、參加小學少先隊、加入班級儀式等，并能參加各個班級社團之間開展的大型聯(lián)合文娛體育活動。

參加學校社會和綜合教育實踐類活動，參加各類興趣小組活動比賽等，可以幫助增強兒童的各方面的能力，讓兒童更了解小學中的實際學習內(nèi)容和小學生活，讓每個兒童自身的真實經(jīng)歷展現(xiàn)出來，并吸引兒童走進小學校園。這無疑有利于使兒童盡快形成良好的心理素質和生活習慣，以及增強對整個小學過程學習的正確認識。這將有效解決父母對兒童進入小學階段產(chǎn)生焦慮的問題，也有助于父母解決子女對幼兒園生活環(huán)境的留戀感問題。

（四）設置定期評估機制，變隨機為可評估

為了確保幼小銜接工作的有效實施，在銜接工作的過程中，需要定期進行相互評估，以明確前一階段的實施情況、成果以及需要調(diào)整的部分。因此可以設置一個定期評估機制。受我國傳統(tǒng)觀念教育的影響，家長大多認為進入小學階段后就應該盡量掌握小學課程的全部知識內(nèi)容技巧和教育方法，卻對兒童入學一年后的綜合適應能力提升關注不夠。入學的焦慮心理會直接對兒童性格產(chǎn)生潛移默化的負面心理影響。事實上，有鑒于此，幼兒園、小學領導和家長可以著手建立三方協(xié)調(diào)聯(lián)動工作機制，定期開展各項活動，如幼兒家長學校、家教沙龍、專題講座、課例研討、專題活動等，讓所有的父母充分了解自身在加強與幼兒之間情感聯(lián)系過程中起到的積極作用及重大意義，進一步通過加強父母對學齡前兒童良好的日常生活自理能力習慣和初步獨立生活勞動能力的培養(yǎng)，改變消極影響，將幼兒父母的影響變成積極正能量，支持學齡前兒童盡快順利度過入學適應期。

（五）構建幼兒成長聯(lián)動的機制，形成凝聚力

在我國幼兒智力的早期發(fā)展教育中總是存在一些實際問題，如個體差異、個體水平智力低下帶來的發(fā)展滯后和個體社會心理適應社會能力偏弱等。主要原因是兒童自身教育特點和學校家庭教育環(huán)境的不同。因此，有必要同時建立學校家庭困難輟學兒童教育支援服務機制和幼兒園家長輔導培訓機制，以給兒童及其監(jiān)護人提供更多切實的物質幫助和政策支持，同時能夠減輕幼兒園以及小學教師在工作后產(chǎn)生的家庭教育壓力。

凝聚力可以更有效地調(diào)動家長、小學、幼兒園組織和相關社會資源，形成合力，共同促進兒童順利、科學、規(guī)范、快速地發(fā)育進步，并以此協(xié)調(diào)起相關平行學科機構的合作。由于公辦幼兒園和小學都是相對封閉獨立的教育機構，分屬著兩個相對不同功能的業(yè)務板塊，缺乏相互之間的正常溝通渠道和業(yè)務交流平臺，這類協(xié)調(diào)聯(lián)動業(yè)務機制的快速推進也有賴于相關行政部門大力的協(xié)同推動，這其實是實現(xiàn)幼兒業(yè)務之間有機銜接與順利、規(guī)范發(fā)展幼兒園的關鍵。

五、結語

綜上所述，為了促進兒童更好地適應小學學習生活，保障兒童進行良好的學習和成長。首先，相關教育工作者需構建雙向互動機制，變“單向”為“雙向”，探索新教學方法，研究兒童的心理狀態(tài)，調(diào)整課堂活動設計的基本內(nèi)容體系和內(nèi)容組織形式。其次，需要形成區(qū)縣聯(lián)動機制，變無序為有序，統(tǒng)籌、組織、協(xié)調(diào)、利用各方面教育資源，提高各幼兒園之間聯(lián)系教育的合作深度和覆蓋廣度。再次，進一步構建幼小班級對接機制，變分區(qū)成整合，讓兒童更了解小學中的實際學習內(nèi)容和小學生活，將每個兒童自身的真實經(jīng)歷反映展現(xiàn)出來，并吸引兒童走進小學校園。

與此同時，設置定期評估機制，轉變隨機評估模式，改變負面消極影響，把父母的影響變成積極正能量，支持學齡前兒童盡快順利度過入學適應期。構建幼兒成長聯(lián)動的機制，形成凝聚力，構建符合目前社會對創(chuàng)新教育的需求，滿足新課程理念的有效教學模式。

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（責任編輯：汪旦旦）