何洛+鄧小敏+賴秀英+鐘苗英

（河源市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 河源 517000）

摘要：為了讓使我校中職護(hù)理專業(yè)能與高職護(hù)理專業(yè)教育盡快實(shí)現(xiàn)有效銜接，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高技能人才，我校在摸索前進(jìn)中從對(duì)口招生形式單一、護(hù)理專業(yè)知識(shí)缺乏銜接性以及課程存在重復(fù)現(xiàn)象入手提出存在的問題，然后又提出了一些相應(yīng)的對(duì)策，希望得到同行們的批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；有效銜接；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0218-01

2011年由教育部在教職成[2011]9號(hào)印發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出中高職實(shí)施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材。由此提出對(duì)中高職課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建中高職教育一體化課程體系，其前提就是要滿足中職教育與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，符合國(guó)家教育部對(duì)中職、高職教育的教學(xué)改革與課程設(shè)置的指導(dǎo)性意見要求[1]。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，為了中高職銜接的健康發(fā)展，我校在2014年申報(bào)了廣東省教育科研課題《護(hù)理專業(yè)中高職貫通體外銜接的建設(shè)研究》。為了讓中職護(hù)理專業(yè)能與高職護(hù)理專業(yè)教育盡快實(shí)現(xiàn)有效銜接，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高技能人才，我校在摸索前進(jìn)中從對(duì)口招生形式單一、護(hù)理專業(yè)知識(shí)缺乏銜接性以及課程存在重復(fù)現(xiàn)象入手提出存在的問題，然后又提出了 一些相應(yīng)的對(duì)策，希望得到同行們的批評(píng)指正。

一、存在的問題

（一）對(duì)口招生形式單一。我校是與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行護(hù)理專業(yè)的中高職貫通的體外銜接，也就是五年制的“3+2”分段培養(yǎng)的職業(yè)教育。我校2013年、2014年、2015年各有41名護(hù)理專業(yè)學(xué)生通過考試升入深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)；2016年30名護(hù)理專業(yè)學(xué)生升入深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)。招生人數(shù)少，對(duì)口形式單一，中職生繼續(xù)深造的通路狹窄，也限制了大部分護(hù)理專業(yè)中職生職業(yè)能力的提升。職業(yè)教育對(duì)象應(yīng)具有全納性，職業(yè)教育院校應(yīng)對(duì)所有中職生開放，只要滿足一定條件即可接納[2]。

（二）專業(yè)知識(shí)缺乏銜接性。我校在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的時(shí)候偏重于對(duì)學(xué)生實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)有“ 一技之長(zhǎng)” 的技能型人才，在護(hù)理專業(yè)的職業(yè)教育體系中起著基礎(chǔ)性作用；而深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院側(cè)重培養(yǎng)的是高端技能型人才，專業(yè)理論更深更廣，在實(shí)踐操作技能上技術(shù)水平有更高的提升，綜合素質(zhì)更全面，更能適應(yīng)社會(huì)科技的進(jìn)步，滿足可持續(xù)發(fā)展的需要。雖然我校與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在護(hù)理專業(yè)中高職貫通的體外銜接之時(shí)有協(xié)商完成課程的設(shè)置，但是仍然存在護(hù)理專業(yè)知識(shí)缺乏銜接性、遞進(jìn)性，未能完全實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才教育的連續(xù)性。

（三）文化課基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)課程存在重復(fù)現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查我校升入深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分護(hù)理專業(yè)的同學(xué)，她們說，我校中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生升入到高職后文化基礎(chǔ)課普遍不理想，尤其是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，而專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課在課程內(nèi)容的設(shè)置上存在一定的重復(fù)現(xiàn)象，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了雷同，有的雷同率超過了50%。這樣不僅影響了教育資源的浪費(fèi)影響了效益最大化的實(shí)現(xiàn)，還浪費(fèi)了學(xué)生的精力和時(shí)間，隨著學(xué)校發(fā)展的步伐，我校護(hù)理專業(yè)的“雙師型”教師越來越多，他們?cè)趯I(yè)上很注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，因此我校護(hù)理專業(yè)的中職學(xué)生具有了一定的動(dòng)手能力，當(dāng)他們進(jìn)入高職后，培養(yǎng)模式還沒真正的完全轉(zhuǎn)變，有些實(shí)踐的內(nèi)容，學(xué)生們感覺還不如中職，這樣影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。

二、對(duì)策

1.高等職業(yè)教育應(yīng)建立在中職教育的基礎(chǔ)上，為了真正實(shí)現(xiàn)中高職護(hù)理專業(yè)人才的銜接，根據(jù)中高職循序遞進(jìn)的培養(yǎng)要求，中高職學(xué)校共同制訂一體化護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，做好中高職不同培養(yǎng)模式的銜接。

2.擴(kuò)大對(duì)口單招形式和招生比例，建立多樣化的升學(xué)渠道，除了“3+2” 分段培養(yǎng)外，還可以采取“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)等，形成中高職貫通的“立交橋”， 拓寬中職升入高職的升學(xué)渠道。

3.拓寬專業(yè)范圍。中高職銜接不但為中職生提供了更廣闊的發(fā)展空間，而且能為社會(huì)提供一大批理論功底扎實(shí)，專業(yè)技能過硬的技能型人才。

4.我校與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在合作中要共同制訂“3+2” 分段培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，要突出護(hù)理專業(yè)的應(yīng)用性和連續(xù)性，全方面培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能素質(zhì)，使學(xué)生具備一定的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

5.職業(yè)教育課程體系應(yīng)緊密聯(lián)系技術(shù)領(lǐng)域和護(hù)理工作崗位的能力需求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要目的。根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位的工作內(nèi)容要求，緊密聯(lián)系護(hù)理考證的考核要求，全面統(tǒng)籌課程內(nèi)容，構(gòu)建模塊式課程體系，一定要有效保證知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的貫通性。

6.中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，對(duì)于文化課的要求并不高，因此我校中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生升入到高職后文化基礎(chǔ)課普遍不理想，尤其是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。文化基礎(chǔ)課是職業(yè)教育課程體系中不可缺少的重要內(nèi)容，這就要求我校在中職階段加強(qiáng)學(xué)生文化基礎(chǔ)，這樣才有利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展和后續(xù)學(xué)歷的不斷提升。

當(dāng)今社會(huì)中的每一個(gè)人，都要學(xué)會(huì)生存，而要學(xué)會(huì)生存就離不開終身教育，因?yàn)樯姘l(fā)展是時(shí)代的主流，會(huì)生存必須會(huì)學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代社會(huì)給每個(gè)人提出的新課題，而職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)終生教育的有效途徑之一，在終身教育的指導(dǎo)下，職業(yè)教育也要走出終結(jié)教育的困境，希望在大家的共同努力下，逐漸形成一個(gè)層次分明、銜接順暢、相互溝通，貫穿職業(yè)生涯發(fā)展的完整的職業(yè)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東放.中高職教育銜接的課程體系構(gòu)建研究與探討[J].中國(guó)建設(shè)教育，2010年Z3期

[2]李春明.中高職銜接貫通的路徑選擇[J].教育理論與實(shí)踐，2011（31）.

注：本文為廣東省教育科研 “十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目《中高職貫通體外銜接培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)建設(shè)研究》的課題論文，項(xiàng)目批號(hào)為2013YQJK107.

作者簡(jiǎn)介：

何洛（1978-），女，漢族，湖南隆回人，河源市衛(wèi)生學(xué)校藥學(xué)高級(jí)講師，從事藥理學(xué)教學(xué)14年。

鄧小敏（1972-），男，漢族，廣東龍川人，河源市衛(wèi)生學(xué)校副校長(zhǎng)、衛(wèi)生保健高級(jí)講師，從事中職學(xué)校教學(xué)方法和理論的研究已有20年。

賴秀英（1970-），女，漢族，廣東龍川人，河源市衛(wèi)生學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)高級(jí)講師，從事衛(wèi)生職業(yè)教學(xué)工作22年，從事中職學(xué)校教學(xué)方法的研究5年。

鐘苗英（1974-），女，漢族，廣東龍川人，河源市衛(wèi)生學(xué)校病理學(xué)高級(jí)講師，從事病理學(xué)教學(xué)12年。