摘要：人工智能為作文教學帶來了新的契機。人工智能可根據(jù)單元要素和習作要求進行語義分析，對學生習作進行診斷，針對學生全體和個體找出共性和個性化問題，有助于教師抓住寫作的要點和難點，啟發(fā)學生深入思考，深刻體會，生發(fā)表達，提高學生的表達能力和思維能力，通過智能診斷更好地形成過程性評價，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。

關(guān)鍵詞：小學語文；習作教學；人工智能；智能診斷

陶行知先生說：“每個人都是獨一無二的，所以教育也應該因材施教，讓每個學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力?！痹趯懽鹘虒W中，學生的個體差異尤為明顯，因為不同學生的成長環(huán)境與經(jīng)歷千差萬別，所思所想更是迥然不同。學生的表達能力也存在個體差異性：有的學生因讀不懂作文題而導致文章跑題，有的學生雖理解了主題卻抓不住重點，有的學生抓得住重點，卻寫不出真情實感……那么，教師在習作教學中應如何分析和掌握學生的學情，在面向全體學生的同時兼顧學生的個體差異呢？

一、綱舉目張，人工智能為習作教學帶來生機

（一）習作教學大單元一體化的重要性

寫作能力是小學生必備的表達能力，是后續(xù)文學素養(yǎng)的養(yǎng)成基礎(chǔ)。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）在總目標中提出，積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力，發(fā)展學生的思維能力，提高思維品質(zhì)。新課標背景下的統(tǒng)編版語文教材在每學期的中間設置了專門的習作單元，一是在前面單元學習的基礎(chǔ)上銜接本學段的習作能力，二是為后面的單元學習提供表達能力的鋪墊，促進了閱讀與習作能力共同提升，引導學生在豐富多樣的學習和生活情境中學語文、用語文，學會提煉、表達、呈現(xiàn)學習成果，著重培養(yǎng)學生綜合運用多方面知識解決實際問題的能力。

（二）習作教學的新變革

在小學語文教學中，寫作是一個能夠有效強化學生實踐能力的教學模塊。人工智能給教育帶來了深刻的變革，人工智能教學能發(fā)揮大數(shù)據(jù)和語義理解等優(yōu)勢，有助于教師分析和診斷學生的表現(xiàn)。教師可通過個性化學習、自適應評估、智能輔助教學、虛擬實驗、智能推薦系統(tǒng)等優(yōu)化教學過程，在激發(fā)學生學習動機的同時，提供及時、準確的反饋和個性化指導，給學生的個性化學習和創(chuàng)造性學習表達提供了條件，提高了學生的學習效率和學習質(zhì)量。教師可以充分利用人工智能技術(shù)依據(jù)學情分析精準教，啟發(fā)學生精準學，運用測評工具精準評，實現(xiàn)習作教學的“教—學—評”一體化，縱向整合資源平臺的材料，深挖學生的創(chuàng)作表達；橫向啟發(fā)學生融合跨學科知識以及生活實踐，使習作教學變得更加智能和高效。

人工智能的語言處理技術(shù)以及算法等解決了精準教、精準學、精準評的問題，實現(xiàn)了以大單元目標為核心的習作教學的“教—學—評”一體化，在教學評的過程中培養(yǎng)了學生的語言表達能力和思維能力，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力，為寫作教學帶來了新的契機。

二、智能診斷，實現(xiàn)大單元習作“教—學—評”一體化

新課標強調(diào)“教—學—評”一體化，倡導探索大單元教學，在改進教育評價中促進教、學、評有機銜接。統(tǒng)編版語文教材的單元教學目標明確，多維而又統(tǒng)一，形成一個系統(tǒng)。大單元教學中，教學評價非常重要，是促進學習、診斷學習、推動學習的載體。教師把評價融入教學過程中，可以使評價與活動相互呼應，達到“教—學—評”一體化的效果。教材將習作教學置于單元中整合設計，通過單元解讀、主題挖掘和重構(gòu)，在單元的大框架中進行寫作活動，將主題意義、語言實踐和育人價值有效融合，使教學目標更具大局觀、教學內(nèi)容更具豐富性、教學活動更具有時效性，有利于提高學生的寫作能力和語文核心素養(yǎng)。

在小學語文大單元教學中，閱讀與寫作目標是相互依存、合而為一的，單元的閱讀目標是從讀到寫的思維升華，寫作目標是從寫到讀的鑒賞升華，二者缺一不可，然而習作更是閱讀目標的落腳點，通過深入閱讀分析課文，才能更好地理解習作目標和習作要點，明確為什么而寫、怎么寫、寫得怎么樣。筆者以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第一單元習作《我的樂園》的教學為例，從教、學、評三個方面闡述人工智能如何助力大單元習作“教—學—評”一體化。

（一）“教”大單元要素——為什么而寫？

本單元的四篇課文語言優(yōu)美，圍繞“鄉(xiāng)村生活”徐徐展開，由《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》和《三月桃花水》4 篇課文組成。單元閱讀目標是抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情；習作目標是寫自己喜愛的某個地方，表達自己的感受。在閱讀篇目學習的基礎(chǔ)上體會鄉(xiāng)村生活的樂趣，聯(lián)系自己的生活實踐，表達真情實感。第二課《鄉(xiāng)下人家》中的選做題“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來”為本單元的習作教學做好鋪墊。教材對本次習作編排了三個層次。第一，點明習作主題，教材以“這些地方都是我們的樂園”引入，用圖示的方法打開習作的思路，從多個角度喚醒學生對生活的回憶。第二，連用三個問句，啟發(fā)學生思考習作表達的重點：樂園是什么樣子的？你最喜歡在樂園里干什么？樂園給你帶來了怎樣的快樂？教師可用列表格的方法，引導學生將自己的思考填在表格中，將自己的所思所想表達清楚，遷移運用本單元課文的關(guān)鍵語句表達情感的方法，將自己的快樂融入習作，寫出樂園的“樂”。第三，與同學分享交流，把習作讀給同學聽，讓他人感受到自己的快樂。教學時，教師可以提前讓學生留心觀察生活，圍繞“生活的樂趣”記錄自己的日?；顒雍鸵娐?，積累寫作素材，豐富自己的生活感受。

因此，本節(jié)課的教學重點是樂于分享與交流，探究“樂事之樂”的表達方法，能夠融入真情實感，學會運用所學的表達方法并能舉一反三，培養(yǎng)善于觀察的好習慣。教師在習作的第一課時教學后，可以在線布置習作任務，人工智能會給出貼合教材、緊扣教師教學的寫作指導，幫助學生搭建寫作框架，提供優(yōu)質(zhì)資源，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

（二）“學”大情境創(chuàng)作——怎么寫？

智能診斷增強了課程實施的情境性和實踐性，促進了學習方式的變革。新課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！痹趯W生第一次創(chuàng)作以后的第二課時，筆者以人工智能診斷機器人小飛批改作文為導線橫向貫穿，以“樂”為主線縱向牽引，以“三人協(xié)作小組”為組織形式，設計了以回顧反思、評價實例、讀改闖關(guān)、總結(jié)收獲、課后實踐為內(nèi)容的“起—承—轉(zhuǎn)—合—留”五個環(huán)節(jié)。

1.起——回顧反思，開啟快樂之旅。

教師可引導學生先回顧《我的樂園》寫作的三個方面，即選定樂園、寫出樂事、表達“樂”，啟發(fā)學生抓住其中的重點。

2.承——評價實例，討論寫“樂”之法。

在第一次創(chuàng)作中，33名同學中只有6名達到優(yōu)秀，還有很大的提升空間。所以，這堂課筆者利用語音合成技術(shù)創(chuàng)設了“機器人評改作文”的大情境，將全班的作文掃描后隨機抽取其中一篇，用人工智能的全班作答功能發(fā)動在線批改。通過實時數(shù)據(jù)快速呈現(xiàn)了學生的批注，然后選擇學生有針對性地展開講評，結(jié)合學生的回答，筆者出示機器人給出的人工智能評價，使得主、客觀評價共生，啟發(fā)學生思考習作方法，最后以點帶面，引導學生總結(jié)寫作方法：寫具體，擴一擴，細節(jié)描寫更具體；寫感受，改一改，情感表達更充分。

3.轉(zhuǎn)——讀改闖關(guān)，書寫快樂之事。

以闖關(guān)“樂”為學習任務，使得“點”“線”思維延伸至“面”，將知識付諸行動，實現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化。

第一關(guān)：小組話題。跟小組同學說說你寫的這件樂事，有哪些可“樂”之處？

第二關(guān)：個人創(chuàng)作。用上學過的小妙招，寫清楚一件樂事，注意寫出“樂”的感受，并在討論區(qū)提交作品。

第三關(guān)：交換點評。和同桌讀讀同學們的作品，你覺得誰的作品讓你感受到樂事的“樂”，請給對方點個贊。

4.合——總結(jié)收獲，領(lǐng)悟快樂之美。

教師可引導學生在其他習作的表達中也用上這些小妙招，把細節(jié)寫具體，寫出真實的感受；聯(lián)系本單元課文，體會《鄉(xiāng)下人家》和《天窗》兩篇文章中的快樂，鼓勵學生在生活中找出樂事，體會快樂；在發(fā)展學生思維能力的同時，引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活，體味生活之美，在習得的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課文遷移。

5.留——課后實踐，繼續(xù)快樂之旅。

教師可鼓勵學生結(jié)合本節(jié)課“把一件樂事寫具體、寫出感受”的學習心得，趁熱打鐵，在課后實踐中寫出樂園的兩三件樂事，在自由表達中融入自己真實的經(jīng)歷和感受。從課內(nèi)的習得再到課外的實踐習得，促進了學生鞏固學習成果，實現(xiàn)了學生表達能力的內(nèi)化與提升。

（三）“評”大任務表達——寫得怎么樣？

大單元教學中的評價不僅要關(guān)注結(jié)果性評價，還要關(guān)注過程性評價。學習任務完成的過程就是學生經(jīng)歷學習的過程，也是體現(xiàn)學習目標是否達成、學習策略與方法是否合適、學習效果是否提升的過程。新課標提出，課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考查學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關(guān)注學生的學習過程和進步情況。根據(jù)不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革。

在這堂課的設計中，筆者巧妙地運用人工智能的“作文智批改”功能，將評價設計先于教學活動設計，通過智能評價的學情數(shù)據(jù)分析確定教學目標，讓多元化的評價貫穿于整個教學活動中。教師在習作前充分調(diào)動學生的表達欲望尤其重要，通過“三人小組”的形式，筆者讓每一名學生都有機會表達和聆聽，學生不僅分享了表達的快樂，也發(fā)現(xiàn)了自身的不足。在此基礎(chǔ)上，筆者再鼓勵學生用上表達“樂事之樂”的小妙招，把樂園的樂事寫具體，寫出感受，以評價實例探討“怎么學”。

在學生提交習作的同時，“作文智批改”會立刻給出評價，學生可以看到自己明顯的提升，既獲得了成就感，又激發(fā)了寫作興趣，以評價檢驗“學到什么程度”。教師可通過評價確定學情與目標的差距，并不斷開展多元化與互動化的評價來縮小差距。小學生具有好奇心和求知欲，在獲得成就感的同時，教師可請學生讀一讀其他人的文章，學生根據(jù)自身的學習經(jīng)驗，鑒賞評價和點贊同學的樂事寫作，又是一次學習的鞏固和延伸。在學生自由欣賞同學的文章后，教師可按照點贊數(shù)排序，表揚獲得點贊最多的學生，及時肯定并放大學生習作中的亮點，增強學生習作的信心。

這堂課充分利用信息技術(shù)變革了評價方式，實現(xiàn)了“教—學—評”一體化，通過點贊、評論、智能評價，實現(xiàn)了多種評價方式綜合運用；通過生生互評、主客觀評價相結(jié)合，實現(xiàn)了評價主體的互動，學習效果非常明顯。在“作文智批改”的數(shù)據(jù)中，教師可以清晰地看到32名學生中有20名獲得優(yōu)秀，其余均達到良好，學習效果明顯，反饋清晰。很多學生都有了明顯提升，獲得了代表優(yōu)秀的三顆星，也因此體會到前所未有的成就感。

三、以學定教，開展以學生為主體的智能習作課

作文教學不僅要培養(yǎng)學生的表達興趣，還要讓學生感受到表達能力一步步提高的成就感，寫真實的自己，寫自己親眼看到的、親耳聽到的、親身經(jīng)歷的，寫出自己的真情實感，加深學生對大千世界的認識。因此，作文教學要以學生為中心，以問題為導向，以學生討論為主體。然而，學生的生活經(jīng)歷、語文素養(yǎng)和表達能力都不盡相同，存在個體差異，教師應如何既面向全體學生，又兼顧每一名學生，開展個性化指導呢？

以統(tǒng)編版四年級下冊第一單元《我的樂園》為例，筆者根據(jù)課前的學情分析，四年級的學生能明確寫出樂園以及樂園發(fā)生的樂事，但是很難寫具體并表達真實感受。因此，在本節(jié)課中，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，教師可作為引導者，在課前、課中、課后以主問題“如何寫出樂園的‘樂”為主線，鼓勵學生自主學習。教師的教學設計應層層推進、環(huán)環(huán)相扣，在智慧課堂新媒體的應用下體現(xiàn)學生的主體性，通過信息手段的協(xié)助，幫助學生深化認知，從而實現(xiàn)教學重難點的突破，解決學生課前出現(xiàn)的問題。尤其在課中，教師可設計由淺入深、由表及里的闖關(guān)任務，在激發(fā)學生學習興趣的同時，很好地實現(xiàn)以學定教，使學生在不同內(nèi)容和學習方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，提升語文核心素養(yǎng)。

綜上，在大單元整體教學背景下，習作教學也應該從目標出發(fā)，決定“學什么”，實現(xiàn)“怎么學”，評價“學得怎樣”，教師運用人工智能，根據(jù)單元要素和習作要求進行語義分析，對學生習作進行精準診斷，有助于抓住寫作的要點和難點，針對學生全體和個體提出共性和個性化問題解決方案，啟發(fā)學生深入思考，深入體會，生發(fā)表達，基于評價結(jié)果向新的目標出發(fā)，如此循環(huán)，學生的語文核心素養(yǎng)將穩(wěn)步提高。

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（責任編輯：李晶）

作者簡介：劉興，清華附中合肥學校教師。