摘要：在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要從學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的高度出發(fā)，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，以情境化創(chuàng)新作業(yè)樣態(tài)，并通過(guò)發(fā)揮評(píng)價(jià)量表的功能促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階，在減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；精準(zhǔn)度；策略

作業(yè)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要補(bǔ)充。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，以課堂教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)的向度，以方法分析、問(wèn)題解決、實(shí)踐應(yīng)用為指針，發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用雙線(xiàn)組元的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)，每一單元都有“人文主題”與“語(yǔ)文要素”，其中隱含著學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也隱含著作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)的《方帽子店》一課，所在單元的要素是運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的方法對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。因此，教師可以從梳理復(fù)述的方法入手設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)單元的編排特點(diǎn)和導(dǎo)讀提示瞄準(zhǔn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的遷移運(yùn)用，即讓學(xué)生嘗試自主運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法復(fù)述課文。作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是讓學(xué)生以表格或思維導(dǎo)圖為支架，梳理復(fù)述的方法，提取課文的關(guān)鍵信息，在此基礎(chǔ)上完成對(duì)故事的復(fù)述（見(jiàn)表1）。

復(fù)述的核心在于理解，完成的前提是對(duì)文本進(jìn)行提煉，再將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。三年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)復(fù)述的學(xué)生知識(shí)能力層級(jí)較低，考慮到他們閱讀與表達(dá)的最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)依照要素瞄準(zhǔn)目標(biāo)，設(shè)置表格，再運(yùn)用表格引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。比如，要復(fù)述課文7～10段的內(nèi)容，學(xué)生要先學(xué)會(huì)提取文中“小孩子們不喜歡戴方帽子”“喜歡用紙做”“設(shè)法找到一些布，做各種各樣的圓帽子”“像碗一樣扣在頭上，很舒服”這些關(guān)鍵信息。通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，學(xué)生復(fù)述為——“因?yàn)楹⒆觽儾幌矚g方帽子，就嘗試用紙、用布做各種各樣的圓帽子，他們把自己做的圓帽子戴在頭上，感覺(jué)很舒服”。像這樣依據(jù)目標(biāo)與要素，巧用表格支架的作業(yè)設(shè)置，有助于學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并順利實(shí)現(xiàn)能力的遷移。

二、瞄準(zhǔn)素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)作業(yè)的情境化

在瞄準(zhǔn)素養(yǎng)的同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)還要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活情境，讓學(xué)生樂(lè)于自主參與知識(shí)探究的過(guò)程。小學(xué)低年級(jí)有很多課文適合設(shè)置情境作業(yè)，如《秋天》《江南》《四季》《青蛙寫(xiě)詩(shī)》等，教師在設(shè)計(jì)這些課文的作業(yè)時(shí)都可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)山間、田野、公園等，了解自然，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠基。

教師還應(yīng)關(guān)注科技情境的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)作為作業(yè)設(shè)置的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可設(shè)計(jì)作業(yè)話(huà)題，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特性，以網(wǎng)絡(luò)資源情境為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)課前、課中、課后三項(xiàng)子作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生整合、利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)探究、合作的學(xué)習(xí)方式，在海量資源中厘清資料與主題之間的關(guān)系，促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中多元互動(dòng)，培育核心素養(yǎng)。

此外，角色扮演更是學(xué)生樂(lè)在其中的情境形式。為了讓自己表演好角色，他們會(huì)更用心地理解文章內(nèi)容。教師可以依據(jù)文本特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些妙趣橫生的表演類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中手、口、腦協(xié)同發(fā)展。對(duì)于故事性強(qiáng)的文章，教師可以布置學(xué)生組團(tuán)表演課本劇的任務(wù)，讓學(xué)生自己做編劇、做導(dǎo)演，愛(ài)上做作業(yè)。教師還可以將部分書(shū)面作業(yè)轉(zhuǎn)化為口頭作業(yè)，如教學(xué)寫(xiě)景類(lèi)文章時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生化身為導(dǎo)游，為家人介紹名勝古跡；在教學(xué)故事類(lèi)文章時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)評(píng)書(shū)、講故事，加入自己的見(jiàn)解和想象，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)寓作業(yè)于實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在學(xué)以致用中感受知識(shí)的魅力。

在教學(xué)《秋天》這篇課文時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中可加入趣味元素，使作業(yè)更有趣。例如，教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家能不能化身為秋天的小動(dòng)物或者植物，將它們?cè)谇锾斓膶?shí)際情況表現(xiàn)出來(lái)呢？不僅是秋天，老師還希望你們能夠在家中，與父母一起表現(xiàn)春天、夏天和冬天的場(chǎng)景?！边@樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言就是游戲，學(xué)生會(huì)希望立即參與。而在參與的過(guò)程中，他們可以感受到四季變遷，感受到每個(gè)季節(jié)有代表性的事物特征，審美情趣和鑒賞能力都獲得了更大的提升。學(xué)生在模仿中會(huì)不自覺(jué)地思考之前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，在此過(guò)程中找到學(xué)習(xí)知識(shí)的有效方法，從而愛(ài)上作業(yè)、愛(ài)上語(yǔ)文。

三、拓展作業(yè)形式，促進(jìn)思維的透明化

在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地減少重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，通過(guò)增加思維含量，在提升作業(yè)效度的同時(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符的大問(wèn)題或主問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，促進(jìn)他們積極探索、大膽實(shí)踐，激發(fā)他們的求知欲，讓他們?cè)谕瓿勺灾髯鳂I(yè)的過(guò)程中生成意義、建構(gòu)知識(shí)。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些交流性作業(yè)，如借助角色扮演的方式讓學(xué)生以青蛙的口吻講故事。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生與家長(zhǎng)之間的語(yǔ)言交流更輕松，還能使學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展。多樣的作業(yè)形式可以化解學(xué)生的畏難情緒，讓作業(yè)充滿(mǎn)情感元素與思維含量。

教師也可以在課后有意識(shí)地讓學(xué)生多做一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)他們的好勝心，進(jìn)一步挖掘他們的思維潛能。例如，在《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走到語(yǔ)文課堂之外的生活空間、網(wǎng)絡(luò)空間，可以為學(xué)生布置以下作業(yè)：“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或其他方法了解生活中還有哪些小動(dòng)物也能當(dāng)小畫(huà)家，想一想它們會(huì)畫(huà)些什么?！痹偃?，教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備白馬和黑馬的圖片，馬身上分別寫(xiě)著“上等馬”“中等馬”“下等馬”。完成片段教學(xué)后，教師讓同桌之間進(jìn)行賽馬。起初，學(xué)生大多會(huì)按照課文里的內(nèi)容安排馬的出場(chǎng)順序。此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“如果再賽一場(chǎng)，齊威王要怎么做才能挽回?cái)【帜?？他有沒(méi)有辦法反敗為勝呢？田忌又應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試不同的出場(chǎng)順序。課后，教師又組織學(xué)生組隊(duì)開(kāi)展跳繩比賽，每組五人，五局三勝，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察、思考與分析，不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，還使學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿(mǎn)期待。

四、細(xì)化評(píng)價(jià)量表，促進(jìn)作業(yè)的科學(xué)化

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要打破傳統(tǒng)封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一的教學(xué)時(shí)空，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)。探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)要以學(xué)科基礎(chǔ)為基點(diǎn)，以學(xué)生的身心特點(diǎn)為基本，綜合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定。所謂科學(xué)化，即任務(wù)單的科學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，教師應(yīng)充分考慮使任務(wù)指向的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力水平。重點(diǎn)關(guān)注以下問(wèn)題：作業(yè)內(nèi)容是否同教材內(nèi)容相關(guān)？是否同教學(xué)目標(biāo)相匹配？范圍是否過(guò)于寬泛？是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)？任務(wù)單的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮是否有利于引導(dǎo)學(xué)生在合作中有效學(xué)習(xí)。

任務(wù)單設(shè)計(jì)完成后，教師需要根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)單設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格。探究類(lèi)作業(yè)更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，因此教師可以從興趣、習(xí)慣、態(tài)度、能力、情感、成果等方面多維度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。參與評(píng)價(jià)的人可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)、同學(xué)、老師等。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元“綜合實(shí)踐活動(dòng)——了解傳統(tǒng)節(jié)日”的作業(yè)就可通過(guò)任務(wù)單加評(píng)價(jià)表的形式設(shè)置（見(jiàn)表2、表3）。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)突破傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系，改變碎片化的練習(xí)模式，以統(tǒng)整而非疊加的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式瞄準(zhǔn)課程目標(biāo)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化、情境化策略，在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維，在任務(wù)和評(píng)價(jià)中提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡(jiǎn)介：蔡惠娟，福建省福清市高山中心小學(xué)教師。