張振琦

導(dǎo)讀：繪本閱讀作為幼兒園閱讀教育的重要方法之一，對幼兒的閱讀興趣、語言能力、思維能力等方面都有重要影響。然而，很多教師并不知如何制定合適的教學(xué)策略，導(dǎo)致閱讀教育效果不佳。本文以幼兒園繪本閱讀為研究對象，探討了繪本閱讀教學(xué)中常見的錯誤及對應(yīng)的改進(jìn)策略，包括選材原則、教學(xué)方法、注重引導(dǎo)、家園共育等方面，旨在提高幼兒園繪本閱讀教育的有效性。

繪本閱讀在幼兒園閱讀教育中占據(jù)重要地位，不僅能提高幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，還能促進(jìn)幼兒語言表達(dá)、認(rèn)知能力、思維能力、情感表達(dá)等綜合素養(yǎng)的提高。但很多教師經(jīng)常遇到一些問題，如選材問題、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)?，?dǎo)致閱讀目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。基于此，需制定相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)方案，實(shí)現(xiàn)閱讀有效性的全面增強(qiáng)。

一、幼兒園繪本閱讀的意義和特點(diǎn)

隨著幼兒園教育的普及和繪本閱讀的盛行，越來越多幼兒園開始將繪本閱讀教學(xué)作為必需的教學(xué)內(nèi)容之一。在幼兒園階段，繪本閱讀不僅可以培養(yǎng)幼兒的閱讀熱情和閱讀能力，還可以促進(jìn)幼兒思維、表達(dá)、情感和社會能力的發(fā)展。首先，幼兒園繪本閱讀教學(xué)有著很強(qiáng)的認(rèn)知啟發(fā)作用，作為主觀外顯的學(xué)習(xí)形式，通過看圖、想象、理解等多種感知活動可以幫助幼兒在知識掌握和認(rèn)知方面取得較好的進(jìn)步。例如，在自然環(huán)境繪本中，幼兒可以通過顏色、紋理和變化等感知、了解季節(jié)和天氣的變化及原因，加深對自然物質(zhì)的認(rèn)知和掌握。其次，幼兒園繪本閱讀教學(xué)對幼兒語言、情感和社會能力的發(fā)展具有重要意義。繪本豐富的主題可以引發(fā)幼兒的情感共鳴，如同情、友情、尊重等，人物形象可以激發(fā)幼兒表達(dá)興趣，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)和發(fā)音能力發(fā)展，有助于提高幼兒交往能力和社會表現(xiàn)能力。繪本教學(xué)也有很多特點(diǎn)。幼兒園階段的繪本教學(xué)應(yīng)圍繞“興趣”和“體驗(yàn)”兩個核心主題，通過演示和感知讓幼兒親身體驗(yàn)角色和情境，提高學(xué)習(xí)效果和教育價值，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。此外，對繪本的合理選擇也是教師的一項(xiàng)必修課。例如，對閱讀障礙幼兒、聽力障礙幼兒、身體殘疾幼兒等，可以選擇內(nèi)容豐富、語言表達(dá)簡單明了、圖片清晰感人的繪本，更好地幫助他們閱讀啟蒙。幼兒園繪本閱讀教學(xué)雖然看似簡單，但涵蓋的教育意義和教學(xué)方法卻相當(dāng)復(fù)雜。要想真正推進(jìn)繪本教育，需要教育專家和教育管理者的共同努力，讓幼兒在更好的環(huán)境中盡情感受閱讀的魅力與樂趣。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀教育在現(xiàn)代社會中越來越受到重視。幼兒繪本閱讀教學(xué)是一個關(guān)鍵領(lǐng)域，然而在實(shí)踐中存在一些問題。首先，很多繪本缺乏足夠的教育價值，對幼兒的認(rèn)知發(fā)展帶來了負(fù)面影響。其次，部分繪本過于簡單，幼兒很難從中獲取有效的信息和知識，難以提升閱讀能力。最后，缺乏個性化的教學(xué)方式，導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施對策探究

（一）采取多樣化的教學(xué)方法

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，幼兒教師先要將繪本和其他書籍區(qū)別開來，把握核心特點(diǎn)，即視覺元素，引導(dǎo)幼兒誦讀，學(xué)會聆聽，學(xué)會鑒賞，用心體會畫面美和情感美，掌握閱讀內(nèi)容。同時，還需要利用圖畫調(diào)動幼兒的閱讀熱情，使幼兒一直保持強(qiáng)烈的閱讀興趣。此外，還要運(yùn)用立體書、投影儀、圖卡等豐富多樣的形式將閱讀內(nèi)容展示出來，充分激發(fā)幼兒的積極性，讓他們主動參與閱讀。例如，《逃家小兔》繪本閱讀期間，為了幫助幼兒進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀興趣，教師需及時提出問題：“你們知道小兔子與兔媽媽之間發(fā)生什么事情了嗎？”先讓幼兒一同討論解答，再引導(dǎo)幼兒觀察圖畫內(nèi)容，再次詢問：“為什么小兔子和兔媽媽一直變來變?nèi)ズ妥穪碜啡ツ兀俊弊層變涸趩栴}的引導(dǎo)下逐步開始自主閱讀。在這個過程中，幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了改變，從“你要學(xué)”變成了“我要學(xué)”，愛上了閱讀學(xué)習(xí)，對閱讀能力提升有很大意義。

（二）教學(xué)方式多元化，豐富視聽體驗(yàn)

在新課程改革要求下，教學(xué)活動要由“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。在繪本閱讀教學(xué)活動中，教師要充分體現(xiàn)幼兒的主題閱讀能力，通過多元化的教學(xué)方法豐富幼兒的視聽感受。通過科學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用立體書、投影及視頻等多種形式展示內(nèi)容，充分調(diào)動幼兒的興趣，讓幼兒始終保持讀寫熱情。教師也可以采用“一課多上”的課堂形式，針對同一個教學(xué)內(nèi)容，由于每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，幼兒參與繪本閱讀教學(xué)的樂趣不同，收獲的結(jié)果也不盡相同?！耙徽n多上”是以繪本閱讀為中心的整體教育，可以將幼兒感興趣的內(nèi)容充分挖掘出來。例如，在《好餓的小蛇》繪本教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒對小蛇接下來會遇到什么食物、吃下食物之后會變成什么樣子進(jìn)行猜想和議論，加深幼兒對故事的理解和記憶，激發(fā)幼兒閱讀的積極性和想象力。在新時代的幼兒教育課程中，應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓閱讀成為幼兒的一種行為習(xí)慣。知名兒童文學(xué)作者謝爾蓋·米哈爾科夫曾經(jīng)講過，不管幼兒的父母與教師生活多快樂，要是沒讀過那些快樂、好玩的圖書，幼兒的童年將喪失一份無法挽回的幸福。所以在幼兒園教育課程中，教師應(yīng)不斷提升繪本閱讀教學(xué)水平，挖掘適合幼兒閱讀需求的書籍，讓幼兒自主閱讀，在心靈深處種下一顆求知樂學(xué)的種子。

1.命題繪本

命題繪本是指能引導(dǎo)幼兒思考的繪本，如《小兔的疑問》。通過類繪本，幼兒教師可以讓幼兒了解問題提出的過程，引導(dǎo)他們思考問題并分析解答。例如，在閱讀《小兔的疑問》這本書后，引導(dǎo)幼兒思考小兔想知道什么、為什么想知道以及是否能解決問題等。在這個過程中，幼兒可以自由表達(dá)自己的想法，教師也可以幫助他們理清思路，慢慢分析和解答。通過這種方法，幼兒不僅可以提高閱讀能力，還可以培養(yǎng)解決問題的能力，加深與教師之間的互動和信任。

2.角色扮演

角色扮演是幼兒教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，也適用于繪本閱讀教學(xué)。教師可以選擇精彩的情節(jié)，將角色分配給幼兒進(jìn)行扮演，讓他們真切感受書中的角色。例如，在閱讀《白雪公主》時，讓幼兒扮演王子、白雪公主、皇后等人物，模仿他們的語言、動作和情緒，加深對情節(jié)的理解，提高語言表達(dá)和想象能力。

3.圖像閱讀

圖像閱讀是通過圖片引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的一種方法。在閱讀繪本時，教師可以讓幼兒根據(jù)圖片，推測故事情節(jié)和后續(xù)發(fā)展。例如，在閱讀《三只小豬》這本書時，讓幼兒看一看書中三只小豬的房子，引導(dǎo)他們分析這些房子的不同之處，隨后將分析結(jié)果進(jìn)行探討，增強(qiáng)圖像想象意識。

4.完善評價方式

教師要以幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度、語言表達(dá)和思維能力為主要評估指標(biāo)。評價方式包括的主要內(nèi)容有：考核幼兒的理解能力，檢驗(yàn)幼兒對繪本的理解與表述能力；通過觀察和體驗(yàn)，檢驗(yàn)幼兒在活動中是否能自主思考和運(yùn)用創(chuàng)造性思維；關(guān)注幼兒喜好，鼓勵幼兒積極閱讀繪本，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（三）以幼兒為本進(jìn)行教學(xué)

繪本閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于教師的講和幼兒的聽兩個方面，而應(yīng)豐富閱讀形式，避免枯燥、單一和乏味，影響幼兒的閱讀興趣和信心。教師可以實(shí)踐多種不同的繪本閱讀教學(xué)方法，如繪本《美麗的夢想》朗讀活動，在課堂上指導(dǎo)幼兒以表演故事的方式調(diào)動讀書積極性。通過表演，幼兒對自然環(huán)境和動物產(chǎn)生初步了解，思索自己的理想是什么、如何實(shí)現(xiàn)理想等問題，充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮主觀能動性。

（四）問題引導(dǎo)，提升幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力

幼兒對事物的認(rèn)識程度存在差異，伴隨著閱讀過程的深入產(chǎn)生相應(yīng)的疑問。幼兒處于良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，積極思考和善于追問事物的習(xí)慣可以推動良好認(rèn)知體系的形成。例如，在《小紅帽》繪本閱讀期間，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的困惑說出來，采用設(shè)置提問的方法引導(dǎo)幼兒思索：“母親告誡小紅帽不能走上小道的緣由是什么？這個童話故事告訴了我們怎樣的寓意？”借助問題導(dǎo)入的途徑，讓幼兒掌握整個文章的脈絡(luò)和意義，引導(dǎo)幼兒保持生活警惕，增強(qiáng)安全意識，提高理解能力。

（五）激活想象，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

繪本閱讀是學(xué)前教育課程非常重要的一環(huán)。通常情況下，幼兒通過閱讀繪本可以獲得知識、提高語言能力、拓展想象力和培養(yǎng)興趣等。在教學(xué)過程中，如何讓幼兒更好地閱讀繪本，是每個幼兒教師需要思考和解決的問題。例如，在《植物媽媽有辦法》繪本閱讀中詢問幼兒：“關(guān)于植物的發(fā)展歷史，你們有什么疑問嗎？”隨著問題空間從課堂向課外逐漸擴(kuò)大，幼兒開始積極思索和詢問：“為什么所有綠色植物都是綠的呢？為什么所有綠色植物的葉片從落下以后就迅速變黃了呢？”隨著問題的進(jìn)一步提出，幼兒對綠色植物和大自然的興趣逐漸被激活，想象力受到有效激發(fā)。

（六）利用多種資源開展繪本閱讀

在開展繪本閱讀教學(xué)活動時可融入家庭資源，建立幼兒教育、家庭教育、社會教育合一的閱讀系統(tǒng)。以繪本閱讀為紐帶，將繪本閱讀活動向外拓展，營建家園同樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在濃郁的學(xué)習(xí)氣氛中加深親子溝通和情感交流。例如，開展聘請家長進(jìn)園伴讀、教師家訪指導(dǎo)、社會閱讀等互動式、實(shí)踐性教學(xué)活動。家長可以入園為幼兒講解繪本、排練繪本劇等。教師可利用家訪引導(dǎo)幼兒及家長開展讀書活動，傳授“如何選擇適宜年齡段特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)繪本”“如何創(chuàng)設(shè)親子閱讀的社會環(huán)境條件”“親子閱讀的指導(dǎo)策略”等。幼兒可以到社區(qū)參加繪本講述、繪本表演、自制繪本展示等活動，有效向社會、家長傳達(dá)閱讀的重要性。此外，還可能利用互聯(lián)網(wǎng)平臺評比“書香家庭”“杰出父母”等，增強(qiáng)家長參與的積極作用。

（七）善于提問，提高幼兒閱讀活動參與度

課堂問題作為教育課程設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，對引導(dǎo)幼兒思維、促進(jìn)幼兒全面認(rèn)知世界、訓(xùn)練幼兒知識技能具有很大的意義。問題的設(shè)置具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)形式，能幫助幼兒進(jìn)一步掌握繪本知識。相反，不遵循認(rèn)知原則的課題設(shè)計(jì)會使幼兒不明所以，非但不利于提升繪本閱讀質(zhì)量，還容易讓幼兒缺乏信心，影響以后的閱讀學(xué)習(xí)。在繪本閱讀活動中，教師必須科學(xué)合理地設(shè)置課題，有效增加幼兒的活動積極性。例如，在《野獸國》繪本閱讀中，以問題引導(dǎo)幼兒深入思考。在初次閱讀時，基于第一幅畫面向幼兒簡單提問：“通過圖片，你們能知道阿奇在干什么嗎？”“他在往墻上釘釘子。”幼兒回答。教師可以繼續(xù)問：“想象一下，如果你們這樣做，你們的媽媽會怎樣做呢？”幼兒回答后進(jìn)入下一幅圖片的閱讀。針對每一幅畫面都可以提出相應(yīng)的問題。在閱讀完成后，還可以向幼兒提問綜合性問題：“如果你是阿奇，你是喜歡野獸國，還是喜歡自己的家呢？”引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。通過恰當(dāng)?shù)?、遞進(jìn)的問題，可以有效提高幼兒的課堂參與度，讓幼兒在思考中收獲更多。

（八）優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)幼兒閱讀體驗(yàn)

幼兒往往采用圖畫閱讀了解繪本信息。這種形式較為單一，容易導(dǎo)致閱讀信息不充分，理解出現(xiàn)誤差。教師應(yīng)采取多樣化的方法，將幼兒的聽覺、視覺和其他感覺充分調(diào)動起來，豐富幼兒的閱讀體會。例如，在《葡萄》繪本閱讀過程中，借助多媒體技術(shù)將葡萄生根、開花、結(jié)果、收獲的視頻展示給幼兒，有利于幼兒更直接地了解葡萄發(fā)育的全過程，感受各個不同時期葡萄特性和形態(tài)，對生命意識有一個初步的了解，開闊眼界。

四、結(jié)語

在繪本閱讀期間，幼兒教師必須重視幼兒的體驗(yàn)，調(diào)動幼兒的情感，幫助幼兒提高閱讀能力，獲得更多樂趣，增加對教師的信任。與此同時，還需根據(jù)不同的繪本、不同幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整和變化，達(dá)到最佳教育效果。