任淑媛

導讀：隨著教學改革的不斷推進，人們更重視素質(zhì)教育。在幼兒美術教學過程中，合理利用生活化材料與繪本相結合，可以有效提升幼兒園美術教學質(zhì)量，激發(fā)幼兒對美術學科的興趣，提升幼兒的動手能力。繪本描述的情境與故事情節(jié)往往能引導幼兒更好地運用生活化材料進行創(chuàng)作。在幼兒美術教育領域，探尋創(chuàng)意的源泉與靈感始終是幼兒教師的追求。生活化材料在美術活動中的運用為幼兒打開了嶄新的藝術創(chuàng)作空間。如何妥善引導幼兒，使生活化材料與繪本在美術活動中得到合理與有效的應用，無疑是值得深入研究的課題。通過對生活化材料和繪本的科學運用，不僅可以培養(yǎng)幼兒的審美觀念，還能進一步提升他們的動手能力與創(chuàng)新思維，使幼兒美術教育更具實踐意義和教育價值。

一、幼兒園美術活動中運用生活化材料的重要性

在當今教育環(huán)境中，為幼兒創(chuàng)造充滿活力和創(chuàng)意的學習體驗尤為關鍵。幼兒園是幼兒接觸學習的起點，設置充滿實踐和探索的美術環(huán)境對幼兒后續(xù)的學習和成長都有深遠的意義。結合豐富故事情境，生活化材料可以作為一種工具，讓幼兒重新解讀、體驗繪本場景和情節(jié)。繪本形象和故事為幼兒提供了對材料的新認知和啟示，使他們能將書中的情境、情節(jié)與實際創(chuàng)作結合起來，讓藝術創(chuàng)作更生動有趣。生活化材料作為一種來源豐富、易于獲取的教學工具，成為連接幼兒與藝術、同伴與生活的紐帶。幼兒在與材料的交互過程中逐漸學會如何觀察世界、如何理解物體的質(zhì)地與形態(tài)以及如何將所見、所感轉(zhuǎn)化為具象的藝術作品。結合繪本內(nèi)容，幼兒可以更深入地了解材料的用途和可能性，更好地應用它們。同時，運用生活化材料的美術活動可以培養(yǎng)幼兒的社會責任感。當他們明白一些廢棄物品可以變廢為寶，成為美麗的藝術作品時，將會更珍惜資源，更具環(huán)保理念。此外，這種教育方式也鼓勵幼兒與家長、教師和同伴交流與合作，不僅促進了社交技能的提升，還增強了團隊合作能力。所以，結合生活化材料和繪本的美術教學為幼兒園營造了多元、富有創(chuàng)意和具有實踐意義的藝術教育空間，為幼兒的未來發(fā)展奠定了堅實基礎。

二、幼兒園美術活動中運用生活化材料的現(xiàn)狀

（一）幼兒園美術活動未能結合幼兒活動需求運用生活化材料

近年來的幼兒美術教學呈現(xiàn)一種趨勢，即盡管生活化材料資源豐富、易于獲取，但其在美術活動中的應用卻未達到預期的深度和廣度。教育實踐顯示，傳統(tǒng)的教學方法往往過于依賴已有的教材和教具，甚至使用繪本時常停留在故事表層，未能深入挖掘多樣化材料使用靈感，對生活化材料的運用仍處于初級階段。在大多數(shù)情況下，繪本只是作為輔助材料出現(xiàn)。這與幼兒園教育的初衷相悖，因為幼兒的學習和發(fā)展需要的是真實、貼近生活的體驗。繪本中形形色色的情境和角色為幼兒提供了無限的創(chuàng)意可能，畫筆、顏料和紙張固然是美術教學不可或缺的工具，但繼續(xù)應用這些傳統(tǒng)材料顯然不能滿足幼兒對美術探索的多樣需求。在課堂上，幼兒的創(chuàng)作活動常受到材料選擇的局限，導致創(chuàng)意受到壓抑，不能自由發(fā)揮。更重要的是，忽視生活化材料的運用意味著失去一種有效培養(yǎng)幼兒觀察和感知生活能力的方式，生活化材料的質(zhì)地、顏色和形態(tài)等特性正是幼兒探索美術、培養(yǎng)審美和創(chuàng)意思維的重要載體。在實際教學中，幼兒的作品常顯得刻板、單一，缺乏生活氣息和情感的流露，這與生活化材料被邊緣化有著直接關系。從教師的角度來說，盡管對生活化材料的重要性有所認識，但在教學設計中仍然缺乏足夠的信心和技巧進行深度融合。這種狀況并不是出于對生活化材料的忽視，而是因為缺乏有效的方法和技巧，不知如何將其與教學目標和內(nèi)容相結合。此外，現(xiàn)行的教育評價體系過于強調(diào)作品的完成度和美觀性，忽視了過程和體驗的重要性，這也使得教師選擇材料時更趨于保守。

（二）幼兒園美術活動未能積極舉辦親子活動

在現(xiàn)代幼兒園美術教育實踐中，盡管生活化材料為美術活動注入了新鮮的創(chuàng)意和無限的可能性，但相較于其帶來的益處，親子活動的缺失成為難以忽視的現(xiàn)實問題?？v觀多數(shù)幼兒園的美術課程安排，傳統(tǒng)的教學模式仍然是主導，很少涉及家長的參與。這不僅限制了幼兒在美術創(chuàng)作過程中與家長的情感交流，更失去了以繪本豐富的故事情節(jié)和角色設定為橋梁，加深親子情感紐帶的良機。近期的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長對參與幼兒園親子美術活動的意愿相當高（如表1所示）。他們普遍認為，這樣的活動不僅可以借助故事情境促進與幼兒的情感交流，還能培養(yǎng)幼兒的審美觀念和手工能力。然而，期待與現(xiàn)實之間的落差無疑使得親子之間的特殊美術體驗成為稀缺。在幼兒園教育中，如果能結合生活化材料和繪本，引導家長和幼兒一同參與，不僅可以發(fā)揮生活化材料的教育價值，更能在親子合作過程中為幼兒塑造更豐富多彩的藝術世界。遺憾的是，盡管生活化材料與親子活動之間存在如此緊密的聯(lián)系，但在目前的幼兒園美術教育中，這種形式的活動并不常見。主要原因可能與教育機構對傳統(tǒng)教學方法的依賴以及對親子活動效果的不明確認知有關。缺乏有效的組織和引導，家長的參與意愿將很難得到實現(xiàn)，這無疑是一種巨大的資源浪費。

（三）幼兒園美術活動未能創(chuàng)造生活化環(huán)境

在當前幼兒園美術活動的實施過程中，生活化環(huán)境的缺乏是一個明顯的短板。盡管幼兒教師認識到生活化環(huán)境在美術教育中的重要性，但在實際操作中，真正能融入生活情境的活動仍然稀缺，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在材料選擇上，多數(shù)教師使用傳統(tǒng)的美術教具，而非引導幼兒探索周圍的生活材料。在活動設計上，少有場景設定能與繪本描述的幼兒日常生活緊密結合，課程更多遵循固定的模板和步驟，這在一定程度上限制了幼兒的創(chuàng)意發(fā)揮和對繪本故事的理解。在評價機制上，多數(shù)教師過于注重作品的成果展示，忽略幼兒在生活情境中的參與過程和體驗。生活化環(huán)境對幼兒美術教育而言不僅是外在的背景設置，更是一種情境教學方法，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)意潛能，培養(yǎng)其審美情趣。通過使用與繪本相關的物品和場景，可以使幼兒更投入和有感情地參與美術活動，加深對故事的理解。然而，這種基于生活情境的教學模式在現(xiàn)行的幼兒園美術活動中并沒有得到足夠的重視和應用。

三、幼兒園美術活動中運用生活化材料的創(chuàng)新策略

（一）結合幼兒活動需求，有針對性地運用生活材料

在幼兒園美術活動中，選擇生活化材料作為教學資源的重要性已經(jīng)被認識到，但如何有針對性地根據(jù)幼兒的活動需求進行美術活動仍是亟待解決的問題。生活化材料的多樣性為幼兒提供了豐富的視覺、觸覺和聽覺體驗，這種多感官的刺激有助于幼兒的整體發(fā)展。通過有效利用這些材料并結合藝術原理和技巧，幼兒教師可以幫助幼兒更好地理解和表達自己的情感和想法。為了更深入地激發(fā)幼兒的創(chuàng)意與想象力，繪本在此過程中扮演了重要角色。例如，《好餓的毛毛蟲》這本經(jīng)典繪本描述的內(nèi)容可以啟發(fā)幼兒用綠色的紙條或布料模擬毛毛蟲，利用各種生活化材料，如紐扣、紙片、彩色石子等，模擬毛毛蟲所吃的食物。此外，《我可以自己做》這本繪本也為幼兒提供了實踐場景，通過使用各種生活材料，如紙板、紙杯、紙筷等，幼兒可以模擬書中的情境，更好地將生活中的故事與美術活動結合。在活動設計中，教師應以幼兒的興趣和需求為出發(fā)點，避免單一、刻板的模式。例如，考慮將生活化材料與傳統(tǒng)美術材料結合，使用紙張、黏土、細繩等創(chuàng)造有深度和廣度的作品。在活動過程中，通過引導幼兒分析各種材料的性質(zhì)和特點，讓其在嘗試和探索中體驗創(chuàng)作的樂趣。同時，評價機制也是影響幼兒美術活動成功與否的關鍵因素。與傳統(tǒng)的評價方法不同，評價幼兒使用生活化材料的作品時，更應注重創(chuàng)作過程、思考深度和個性表達。

（二）結合親子活動，開展幼兒園美術活動

在幼兒園美術活動中，結合親子活動開展是近年來的熱點方向，可以推動幼兒的藝術發(fā)展和家長的積極參與。親子共同參與的美術活動中，繪本可以起到橋梁作用。例如，《彩虹魚》這本繪本描述了一條魚如何與其他海洋生物分享閃亮的鱗片?；诖斯适?，家長和幼兒可以使用廢舊紡織品制作彩虹魚，利用亮片或彩色紙片模擬鱗片。《猜猜我有多愛你》這本繪本描述了小兔子與大兔子之間的愛，可以激發(fā)家長和幼兒共同使用自然素材，如棉花、樹枝等，創(chuàng)作出兩只兔子。通過創(chuàng)意思維和審美教育的導入，幼兒教師可以鼓勵家長和幼兒溝通交流，共同完成美術作品?？紤]到幼兒的認知和動手能力有限，設計的任務應具有挑戰(zhàn)性但不至于太復雜，避免幼兒感到挫敗。當涉及生活化材料的使用時，為了確保幼兒和家長安全操作，教師必須提前對材料進行篩選和準備，確保無毒、無害。這些材料的選擇應與主題相結合，保證創(chuàng)作的連貫性和趣味性。在親子活動中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)助者，對幼兒和家長提供必要的技術指導，而不是簡單告訴他們該做什么。對家長而言，教師可以提供美術理論和技巧的簡短培訓，幫助他們更好地參與和引導幼兒。此外，為了確保親子活動效果，幼兒園可以設立展示區(qū)，讓家長和幼兒展示作品，鼓勵他們分享創(chuàng)作過程的經(jīng)驗和感受。在活動實施中，教師應定期對親子活動的效果進行評估，不僅包括作品的完成度，還要考慮幼兒和家長的參與度、互動情況和活動滿意度。這種評估可以幫助教師了解活動的優(yōu)點和需要改進的地方，為未來的親子美術活動提供參考。

（三）創(chuàng)造生活化環(huán)境，強化幼兒園美術活動

在幼兒園美術活動中，運用生活化材料作為教學資源是當下教育領域的創(chuàng)新點，繪本的應用進一步豐富了此類活動的內(nèi)涵。例如，《樹木的秘密》這本繪本讓幼兒了解了樹木的生長與結構?；诖?，幼兒教師可以引導幼兒使用天然植物和木片模擬樹的形態(tài)和結構，加深對書中內(nèi)容的理解。此外，《小石頭的冒險》講述了一個小石頭的旅程，為幼兒展現(xiàn)了石頭的多種可能性。教師可以引導幼兒使用各種石頭來創(chuàng)作，使其成為藝術作品的一部分。生活化材料，如紙板、棉花、木片及天然植物等，都是在構建具有實際意義的藝術創(chuàng)作環(huán)境中必不可少的要素。針對這一需求，教師首先要確保選擇的材料能引起幼兒的興趣，激發(fā)其創(chuàng)造欲望。例如，通過使用天然植物制作印刷板開展印刷活動，讓幼兒在體驗中理解植物的紋理和形態(tài)。此外，紙板和木片可用于創(chuàng)作立體作品，為幼兒提供空間感的實踐機會。教師應致力于創(chuàng)建充滿生活氣息的美術創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒在真實的情境中開展實踐。例如，設立各種生活場景，讓幼兒用生活化材料制作相關藝術品，如模擬廚房中的食材、小小的家園等，這既讓幼兒能體驗材料的多樣性，又加深了他們對生活的理解。同時，對如何更好地應用生活化材料，持續(xù)的教師培訓和自我更新尤為關鍵。隨著教育領域的不斷進步，新的教學方法和技巧層出不窮，只有不斷學習和探索，教師才能確保始終處于教育前沿，為幼兒提供最佳美術教育。此外，教師還要注意對幼兒進行合理引導，確保他們在使用生活化材料時得到真正的啟發(fā)和成長。例如，在使用木片或石頭進行創(chuàng)作時，不僅要讓幼兒體驗材料的質(zhì)感，還要引導他們思考如何將這些材料融入創(chuàng)作，使其成為作品的一部分。

四、結語

綜上所述，通過深度融合生活化材料，幼兒在創(chuàng)意表達、審美觀念和美術技能的培養(yǎng)上都得到了更豐富立體的體驗。繪本在這一過程中發(fā)揮了橋梁作用，將理論知識與實際操作相結合，助力幼兒更好地理解和應用生活化材料。在實踐中，這些材料不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望、鍛煉其觀察力和動手能力，更與繪本情境、色彩和故事情節(jié)相呼應，使整個創(chuàng)作過程更自然連貫。在此基礎上，幼兒教師的角色也由傳統(tǒng)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆团惆檎?，他們需要更注重從幼兒的實際出發(fā)，充分挖掘其內(nèi)在的創(chuàng)作潛力，確保美術教育活動既有深度又有廣度。隨著繪本在教學中的應用逐漸深化，未來這種以生活化材料為載體的幼兒園美術教育模式還將繼續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展，為幼兒提供更豐富多元的美術體驗。