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幼兒園繪本閱讀游戲化指導策略探究

2023-12-25 03:02:32黃蘊琦
兒童繪本(閱讀與美育) 2023年19期
關鍵詞:幼兒教師繪本閱讀教學

黃蘊琦

導讀:幼兒園教育主要以繪本閱讀教學為主。它在有效豐富幼兒語言知識的同時,還能快速集中幼兒注意力并提升教學效果。繪本內容涉及多個領域的知識,可以幫助幼兒形成正確的思想觀念。幼兒教師要將繪本蘊含的所有促進幼兒成長的元素挖掘出來,有效傳授給幼兒,引領幼兒展開實踐,達到促進幼兒全面健康、快速成長的教育目的。游戲的過程是將繪本內容進行實踐的過程,能將幼兒學習興趣轉化成相應技能,有效鞏固幼兒知識,提升幼兒實踐能力、解決問題的能力,對幼兒全面快速發(fā)展具有較好的促進作用。在實施繪本閱讀教學時應積極結合游戲,利用幼兒對游戲的喜愛顯著增強幼兒學習興趣。

繪本閱讀是幼兒園普遍采用的一種教學方式。繪本采用鮮艷的顏色、豐富的圖片,幼兒會因喜愛多彩的畫面、直觀化學習知識而全身心投入學習,快速理解教學內容,達到顯著提升教學效果的目的。游戲化教學策略是我國教育領域普遍采用的一種教學方法。無論哪個年齡段的人群都喜愛游戲,特別是處于學習階段的幼兒。將其與幼兒園課程結合在一起,可以快速集中幼兒注意力并促進幼兒思考實踐,快速掌握知識。將繪本閱讀教學與游戲化教學策略相融合,可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢,達到顯著增強幼兒學習興趣、學習能力、各項能力培養(yǎng)效果的目的。在引領幼兒進行繪本閱讀時,幼兒教師應積極采取游戲化策略并進行有效指導,促進幼兒全面健康、快速成長。

一、繪本閱讀與游戲化策略融合原則

在實施繪本閱讀與游戲化教學結合策略時,幼兒教師應遵循如下原則,達到充分發(fā)揮兩者作用的目的。第一,游戲化內容應與繪本內容密切相關。繪本閱讀的教學目標是將繪本正確的思想觀念融入幼兒的意識中,讓幼兒根據繪本內容進行實踐,促進語言認知快速成長,提升各項能力。教師應根據繪本內容設計游戲策略,促進教學目標有效實現,助力幼兒全面成長。第二,與幼兒實際相符合。如果游戲難度與幼兒實際能力不相符,幼兒將難以完成學習任務,降低參與興趣。教師應根據幼兒的年齡、實際認知能力等設計游戲,保證幼兒有效完成學習,并設置一定的難度,在保持幼兒參與興趣的同時促進幼兒快速發(fā)展。第三,游戲化策略應注重合作類游戲的融入。當代社會注重合作共贏,需要各類人才擁有良好的交往能力、合作能力。教師應引入合作類游戲,讓幼兒互相交流配合,達到提升溝通能力、協(xié)作能力的目的。第四,教師要注重指導。無論設計怎樣的游戲策略、繪本閱讀教學策略,都要先對幼兒進行分析,根據判斷結果預估學習情況。每位幼兒的喜好、能力存在差異,學習過程具有動態(tài)性。各項策略可能無法滿足部分幼兒需求,需要重點關注這部分幼兒并給予有效指導??傊?,教師應充分發(fā)揮繪本與游戲的作用,引導幼兒參與游戲,展開自主思考實踐,促進游戲教學順利開展,助力幼兒綜合提升。

二、幼兒園繪本閱讀游戲化指導策略

(一)積極與幼兒交流,引入幼兒熟悉的繪本

在實施繪本閱讀教學策略時,幼兒教師應先與幼兒積極交流,了解幼兒閱讀了哪些繪本及最喜愛的繪本,將幼兒喜愛的繪本引入課堂作為教學內容。班級幼兒年齡相仿,某位幼兒喜愛的繪本可能也受到其他幼兒喜愛,繪本閱讀教學最重要的目標是豐富幼兒語言、提升幼兒語言能力。引入幼兒熟悉的繪本內容,采取有效的措施讓幼兒將故事情節(jié)描述出來,可以加深幼兒對文字的理解與認知,提升幼兒表達的精準性和熟練度。教師可根據以下繪本內容設計游戲策略,讓幼兒全身心參與閱讀游戲,通過實踐促進語言能力全面快速成長。

例如,在課堂上詢問幼兒:“你們都閱讀過哪些繪本故事呢?你最喜愛哪一個呢?”由于詢問的是幼兒喜愛的內容,幼兒能快速將名稱闡述出來,教師應逐一記錄。為了鍛煉幼兒語言表達能力,可引導幼兒:“你們能將這個故事講述給我們嗎?我們也想聽一些好的故事?!苯處熞J真傾聽幼兒的講述,如果發(fā)現幼兒未能繼續(xù)描述要及時指導和表揚幼兒,增強其自信心。在課后,應根據記錄準備繪本材料,根據每一本繪本的內容設計游戲化教學策略。較多幼兒喜歡《大衛(wèi),不可以》這本繪本,可以引入大衛(wèi)做錯的事情,將幼兒劃分成表演組、評價組,由幼兒自主選擇成為哪個小組的隊員。表演組幼兒需要將大衛(wèi)做的事情表演出來,評價組幼兒一要擔當評委,對表演組幼兒的表演效果進行評價,二要對大衛(wèi)做的事情進行評價,探討正確與否和背后原因。評價環(huán)節(jié)采取“搶答游戲”策略,教師要給予一定的準備時間,鼓勵表演組幼兒自主選擇表演內容,讓演繹過程惟妙惟肖,并在準備過程中進行觀察,當幼兒需要幫助時及時指導,幫助他們掌握演繹方法。在評價組點評時,教師也要指導幼兒如何評價,幫助幼兒掌握評價方法,認識到大衛(wèi)做的事情為什么是錯誤的,將正確的思想有效植入思想意識中。在引領幼兒學習繪本《誰藏起來了》時,這個故事本身就是一個游戲模式。教師應予以充分利用,實現教學目標。在翻頁時會出現動物躲藏、變換姿態(tài)等現象,可反復實施“猜一猜”游戲策略,幫助幼兒認識各種動物。

(二)引入新故事,實施多樣化游戲策略

在繪本閱讀教學中引入幼兒熟悉的繪本后,幼兒教師還會引入新的繪本,促進幼兒全面成長。由于從未閱讀過,如果直接學習會影響效果。將繪本閱讀與游戲相結合時,可以設計多樣化的游戲策略并應用于不同階段,充分發(fā)揮游戲、繪本閱讀的作用,實現教學目標。

1.繪本閱讀前

在引領幼兒學習新的故事之前,幼兒教師可以根據幼兒的特點采取“想象與繪畫”相結合的策略,促進幼兒熟悉相關內容。幼兒喜愛想象與繪畫,在激發(fā)興趣的同時可以對繪本內容進行熟悉,為后續(xù)閱讀作鋪墊。

例如,在引入新的繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時,引導幼兒在閱讀之前熟悉故事內容,利用信息技術搜集相關圖片,不包含文字內容,在課堂上展示后引導幼兒想象:“看到這些圖片,你們能想到什么呢?要將這些圖片都融入你的故事中哦!”給予幼兒一定的想象時間,再次引導幼兒:“將你們想象的故事畫出來,我們看看誰的故事最精彩呢?”同樣給予一定時間,觀賞作品并表揚幼兒,進入下一步閱讀環(huán)節(jié)。

2.繪本閱讀中

通過上述措施為繪本閱讀作鋪墊后,幼兒教師要進入引領閱讀環(huán)節(jié),設計“我是聰明的鼠小弟”游戲策略,將鼠小弟面對的問題向幼兒提出來,鼓勵幼兒思考后進行實踐,了解繪本闡述的方法,快速理解故事內容。

例如,先利用信息技術將動物們摘蘋果、吃蘋果的過程展示給幼兒,再出示鼠小弟來到樹下想要摘蘋果的畫面,向幼兒提出:“我們看到鼠小弟太矮了,無法摘到樹上的蘋果,你是鼠小弟要怎么辦呢?”將幼兒分組,鼓勵組員共同研究這一問題,給予一定的探討時間后詢問幼兒結果。雖然幼兒想法較多,但只有部分幼兒能探討出“合作”策略,教師可讓其將自己的策略進行實踐,對其他幼兒產生啟發(fā)并獲得認同。幼兒可能由于能力不足未能有效實踐,教師要密切觀察,及時參與指導,將這一方法有效展示出來。經歷了這一過程后,自主實踐和認真觀看的幼兒都能快速理解故事。

3.繪本閱讀后

在引領幼兒完成繪本閱讀后,幼兒教師可以引入同樣需要合作學習的繪本故事,采取游戲教學法的方式,讓幼兒將合作技巧應用于閱讀中,有效拓展學習能力,提升協(xié)作意識。

例如,設計“我是合作小能手”游戲活動,引入合作主題繪本《小力量也有大幫助》,提出問題:“大象和小老鼠玩蹺蹺板,可是大象太大太重了,小老鼠根本不是對手,要怎么辦呢?”通過學習《想吃蘋果的鼠小弟》幼兒認識到合作可以解決問題,能回答出“讓老虎、獅子等動物來幫忙”。教師可以引導幼兒選擇喜愛的動物進行扮演,合作打敗大象,讓他們在實踐過程再次感受合作的意義,鞏固知識。

(三)與區(qū)域游戲相結合,實現多元閱讀

在繪本閱讀教學中實施游戲化策略時,幼兒教師可以采取與區(qū)域游戲相結合的措施,根據每一項游戲內容引入相應的故事,促進幼兒閱讀更多與各個領域相關的繪本,實現多元閱讀、多樣游戲的同時促進全面快速成長。

例如,在引領幼兒開展“美工區(qū)域游戲”時,可供選擇的繪本較為廣泛。幼兒教師可以引入多個故事,如《愛哭的貓頭鷹》《花婆婆》《是誰嗯嗯在我的頭上》等,讓幼兒選擇喜愛的素材進行閱讀,利用美工區(qū)域準備好的各項工具展開創(chuàng)作。創(chuàng)作內容可以基于故事情節(jié),也可以自主創(chuàng)新,滿足幼兒個性化需求,提升區(qū)域游戲開展效果。又如,在引領幼兒開展“建構區(qū)域游戲”時,可以圍繞“建構”搜集相關繪本,如《揭秘名建筑》《各種各樣的房屋》等,鼓勵幼兒閱讀準備好的故事,選擇喜愛的模式開展建構區(qū)域游戲,采取模仿或創(chuàng)新的措施對幼兒產生啟發(fā),提升游戲質量。針對其他區(qū)域游戲活動,教師也可以采取這樣的策略,除了可以利用繪本啟發(fā)幼兒,還可以讓幼兒學習繪本知識,實現有效學習,達到教學目標。幼兒教師還應積極創(chuàng)新區(qū)域游戲與繪本閱讀結合的策略,在保持幼兒興趣的同時提升區(qū)域游戲、繪本閱讀教學效果。

三、結語

綜上所述,幼兒園在開展繪本閱讀教學時應積極與游戲化策略結合在一起,充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢與作用,顯著增強幼兒學習興趣,提高教學效果。同時,還應通過有效指導促進策略有效落實和幼兒有效參與,快速實現教學目標,助力幼兒各項能力全面快速成長。幼兒教師還應積極創(chuàng)新策略,達到始終保持幼兒學習興趣、提升閱讀效果、提高幼兒各項能力的目的,推動繪本閱讀教學更好地發(fā)展。

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