潘永芹

導(dǎo)讀：幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵階段。通過閱讀教育，幼兒可以接觸豐富的語言表達方式和詞匯，并在瀏覽繪本、聆聽故事的過程中逐漸掌握語言基礎(chǔ)。幼兒階段也是認知能力發(fā)展的重要時期，繪本閱讀可以讓幼兒接觸不同領(lǐng)域的知識和信息，擴大認知范圍，提高認知水平。將游戲元素融入繪本閱讀中不僅可以讓幼兒更積極主動地參與閱讀，提高學(xué)習(xí)效果，提升注意力，還可以豐富幼兒的思維方式和思考深度，培養(yǎng)幼兒的理解能力和思維能力，促使幼兒全面發(fā)展。本文對幼兒繪本閱讀教學(xué)融入游戲元素的路徑進行探討。

教師將游戲元素運用于繪本閱讀教學(xué)中，讓幼兒通過游戲任務(wù)加強交流與合作，增強競爭意識，可以培養(yǎng)幼兒的合作精神和團隊意識。游戲元素的融入也可以讓幼兒在愉悅的氛圍中探索、嘗試，促進創(chuàng)造力、想象力、語言表達和情商等軟實力的發(fā)展。教師需要了解幼兒的認知特點，學(xué)會如何將游戲元素融入繪本閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。具體而言，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、興趣和發(fā)展規(guī)律設(shè)計游戲任務(wù)，讓游戲和閱讀相得益彰，為幼兒的成長提供有效支持和幫助。同時，通過對幼兒學(xué)習(xí)、游戲與交流的觀察，不斷提高教學(xué)水平。所以，在幼兒繪本閱讀教學(xué)中融入游戲元素可以起到非常積極的作用。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

教學(xué)目標不夠明確：部分幼兒園在繪本閱讀教學(xué)中的教學(xué)目標不夠明確，只是傳遞故事情節(jié)和知識點，忽視了思維發(fā)展和語言表達能力培養(yǎng)。

教學(xué)方法偏傳統(tǒng)：大多數(shù)幼兒園仍采用傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)方法，重視語言表達，缺乏創(chuàng)新和活動性。

課堂互動不夠：部分教師在幼兒繪本閱讀教學(xué)中缺乏互動設(shè)計，無法有效激發(fā)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不佳。

教材選擇不夠合理：幼兒園在教材選擇方面趨于同質(zhì)化，相對缺乏標準化和專業(yè)性。

師資水平參差不齊：教師的素質(zhì)和專業(yè)能力對幼兒繪本閱讀教學(xué)的影響非常大?，F(xiàn)階段幼兒教師的素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗和掌握程度等參差不齊，需要加強師資培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

缺乏關(guān)注幼兒個體差異的教學(xué)策略：在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師不能因勢利導(dǎo)地進行指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒閱讀效果和興趣受到影響。

綜上所述，幼兒繪本閱讀教學(xué)存在一些問題，需要加強教學(xué)目標、方法、交互、教材、師資等方面的優(yōu)化，積極營造閱讀氛圍，提高教學(xué)效果。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)融入游戲元素的教學(xué)策略

（一）選取適宜閱讀繪本，開展游戲教學(xué)

教師可以根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點選取適合的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。通過游戲元素的引入不僅能更好地吸引幼兒的注意力，增強幼兒的參與度和自主性，還能讓幼兒在愉悅的氛圍中探索嘗試，提高合作能力，培養(yǎng)團隊意識，促進情感體驗和社交能力發(fā)展，對綜合素質(zhì)提升具有積極意義。

以繪本《小熊和毛毛蟲》閱讀教學(xué)為例，該繪本主要講述一個小熊和一只毛毛蟲之間的友誼故事，能讓幼兒理解朋友的真正含義。教師首先可以向幼兒簡單介紹故事的背景，引導(dǎo)幼兒欣賞繪本。其次，將小熊和毛毛蟲的玩具或卡通畫片放在桌子上，讓幼兒自由玩耍，引導(dǎo)幼兒用自己的語言表達故事情節(jié)和人物形象。再次，將幼兒分組，每組選出一名“小熊”和一名“毛毛蟲”，在班級中自行安排場景和對話，模仿情節(jié)，展現(xiàn)友誼。在此過程中教師可以設(shè)計一些小游戲，如“找水果”“彩色蝴蝶的顏色”等，讓幼兒互相幫助和配合完成任務(wù)，還可以引導(dǎo)幼兒通過根據(jù)生活情境模仿故事，更好地理解友誼和互助精神，將其應(yīng)用于實際生活中。最后，引導(dǎo)幼兒互動討論，回顧故事情節(jié)和角色扮演經(jīng)歷，重點強調(diào)合作與友誼。通過閱讀故事，幼兒不僅可以培養(yǎng)語言表達和閱讀能力，還能理解團結(jié)友愛、互助互愛的精神。通過游戲教學(xué)的方式，幼兒可以學(xué)習(xí)和鞏固知識，提高合作和專注能力，更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。

（二）結(jié)合閱讀教學(xué)目標，設(shè)計游戲元素

將繪本的銜接點和知識點與游戲元素設(shè)計有效結(jié)合，可以使教學(xué)內(nèi)容更真實、更有針對性，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，緩解幼兒的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)習(xí)提供更活潑有趣的方式。同時，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，拓寬幼兒思維，促進幼兒自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。所以，結(jié)合閱讀目標設(shè)計游戲元素的意義在于通過創(chuàng)新的方式提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，讓幼兒更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

以繪本《大衛(wèi)，不可以》閱讀教學(xué)為例，該繪本主要講述男孩大衛(wèi)在日常生活中與媽媽互動的過程，媽媽不停叮囑他“不可以”做的事情。通過閱讀，幼兒可以學(xué)習(xí)正確的行為方式，加強對紀律和規(guī)則的認識。在教學(xué)過程中，教師首先可以向幼兒展示幾幅具有代表性的圖畫，如大衛(wèi)涂鴉、吃巧克力等，要求幼兒根據(jù)圖畫描述這一幕的內(nèi)容。其次，通過問題與幼兒互動，如“這樣做有什么后果？”“你認為大衛(wèi)應(yīng)該怎么做才正確？”等，讓幼兒深度思考故事闡述的主題和道理。在此過程中教師可以設(shè)計指令，讓幼兒模擬大衛(wèi)的行為，如蹦床、穿鞋子等，聽取“不可以”“請按照規(guī)矩做”“請安靜坐著”等指令。在完成游戲后，引導(dǎo)幼兒反思為什么教師會這樣說，將關(guān)鍵事件拼貼在紙板上，以圖像的形式了解作品。幼兒可以通過自己的創(chuàng)意制作故事板，如用顏色筆標識出“不可以”或其他關(guān)鍵詞語。最后，引導(dǎo)幼兒模擬大衛(wèi)的生活場景，體驗大衛(wèi)面臨的情境，深入理解“不可以”的原因及遵守規(guī)矩的重要性。通過以上游戲元素的設(shè)計，不僅可以幫助教師更好地達成教學(xué)目標，還能鍛煉幼兒的認知、語言、動手能力和社交技能。

（三）利用互動游戲形式，激發(fā)幼兒興趣

在繪本閱讀教學(xué)中通過互動游戲能創(chuàng)造愉悅的氛圍，讓幼兒更積極主動地參與閱讀，增強學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。同時，也為幼兒提供了生動、多彩、豐富的觀察和交流場景，有助于促進幼兒的語言和認知發(fā)展，提高幼兒的語言表達和交流能力，激發(fā)幼兒的好奇心、探索欲望和創(chuàng)新思維，開拓幼兒的認知發(fā)展空間?；佑螒蛞材転殚喿x教學(xué)注入新的元素，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，讓幼兒在自由的情境中掌握知識和技能，提高閱讀興趣和閱讀能力，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，逐步成長為優(yōu)秀的人才。

以繪本《小藍和小黃》閱讀教學(xué)為例，該繪本主要講述小藍和小黃兩種顏色小球的故事。在閱讀之前，教師首先可以向幼兒簡單介紹故事，詢問幼兒是否讀過或聽說過，提出問題：“你認為《小藍和小黃》講了一個什么樣的故事？為什么小藍和小黃會合成一坨綠色的涂料呢？”其次，要求幼兒觀察由小藍和小黃的顏色混合而成的圖片，在規(guī)定時間內(nèi)找出盡可能多的顏色混合成指定色彩，贏家可以得到一張繪畫賀卡。在環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師要讓幼兒直觀感受顏色的合成和分解、顏色變化的奧妙，為后續(xù)故事閱讀作鋪墊。再次，準備多種顏色的涂料、彩筆、彩紙等材料，讓幼兒自由制作想象中小藍和小黃的涂料。在此過程中可以將幼兒分為不同小組，為每個小組準備一張素描紙，要求組員將制作的涂料涂滿紙面，交換素描紙，按照顏色和比例繪制角色形象。在比賽結(jié)束后，通過比較作品的相似性選出獲勝者。最后，引導(dǎo)幼兒模擬生活場景，扮演小藍和小黃，自由發(fā)揮想象力，更好地理解情節(jié)，增強對故事的感受。通過以上幾個互動游戲，幼兒不僅能了解繪本內(nèi)容，還能增強閱讀理解能力，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，進一步提高藝術(shù)創(chuàng)造能力和語言表達能力。

（四）設(shè)置閱讀游戲挑戰(zhàn)，引發(fā)幼兒思考

通過設(shè)置不同的閱讀挑戰(zhàn)游戲能增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在游戲過程中，不同的挑戰(zhàn)能促使幼兒深入閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。幼兒在解決任務(wù)時需要展開推理，認知能力、理解能力和創(chuàng)造力會隨著挑戰(zhàn)難度的提高得到培養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師應(yīng)設(shè)置各種有益的閱讀游戲挑戰(zhàn)促進幼兒的思維發(fā)展，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果，提高幼兒的閱讀能力。

以繪本《三只小豬》閱讀教學(xué)為例，該繪本主要講述三只小豬面對大灰狼的威脅建造堅固的房子，最終成功保護自己的故事。教師可以設(shè)置閱讀游戲挑戰(zhàn)，吸引幼兒的注意力，幫助他們更好地理解和思考故事。

角色扮演游戲：讓幼兒扮演小豬或大灰狼的角色，通過模仿故事情節(jié)和角色行為，激發(fā)想象力和創(chuàng)意能力。

繪畫挑戰(zhàn)：讓幼兒通過繪畫的方式再現(xiàn)故事情節(jié)，或畫出自己理解的小豬和大灰狼形象，激發(fā)創(chuàng)意和想象力，從視覺上記憶故事情節(jié)。

搭配配對游戲：將小豬房子和建筑材質(zhì)的圖片打印出來，要求幼兒進行匹配，加深對材料種類和小豬房子的理解和記憶。

建造房屋比賽：根據(jù)故事情節(jié)準備三個大小不同的木制立方體模型，將幼兒分為三組。每組取一個角色名字，在規(guī)定時間內(nèi)利用給定的木制立方體和其他工具建造小豬的房屋，比賽誰最先完成建造。在此過程中可以引導(dǎo)幼兒思考，怎樣才能建造出穩(wěn)固堅實的房屋，也可以提醒他們?nèi)恍∝i分別選擇了什么樣的建造材料，幫助他們思考如何合理運用材料。

解決難題比賽：在幼兒閱讀完故事后，準備與情節(jié)有關(guān)的問題，如“大豬用哪種材料建造房子的？二豬和小豬呢？”“大野狼是怎么打倒大豬房子的？”等，將其分為兩個難度級別。將幼兒分為兩組，鼓勵組員在規(guī)定時間內(nèi)接受挑戰(zhàn)。雖然游戲不一定有獎勵，但幼兒通過解答問題可以實現(xiàn)對故事的深入理解，厘清關(guān)鍵邏輯和情節(jié)合理性，激發(fā)思考與分析問題的能力。通過游戲引導(dǎo)，既能提高幼兒的閱讀興趣，也能培養(yǎng)引發(fā)他們的思考能力，提高他們的團隊協(xié)作能力。

三、結(jié)語

一方面，繪本閱讀教學(xué)中游戲元素的融入能讓幼兒沉浸在繪本的世界中，通過互動交流激發(fā)好奇心，增強閱讀體驗和學(xué)習(xí)能力，提高閱讀興趣和素養(yǎng)，增加活躍度和情感參與性，促進語言能力和認知能力提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。另一方面，也為課程注入了新的活力和趣味，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，擴大教育深度和廣度。教師要依據(jù)幼兒的身心特點和閱讀習(xí)慣，結(jié)合各種游戲元素創(chuàng)新教學(xué)，為幼兒提供更好的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)支持，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和動力。