摘 要：“雙減”政策對課后作業(yè)設計提出了全新的要求，在這種情況下，高中英語教師需更加關注作業(yè)設計及布置的有效性。本文首先剖析了“雙減”背景下高中英語作業(yè)有效設計的意義，接著分析了當前高中英語作業(yè)設計存在的不足，在此基礎上提出了“雙減”背景下提升高中英語作業(yè)設計有效性的策略。

關鍵詞：“雙減”；高中英語；作業(yè)設計；有效性

作者簡介：王兆君（1985.05-），男，貴州習水人，貴州省習水縣第六中學，中學一級教師，碩士，研究方向：高中英語學科教學理論與實踐。

作業(yè)是對課堂教學的延續(xù)，既有助于學生鞏固課堂所學知識，又能檢查學生的學習效果。在高中英語教學中，合理地設計課后作業(yè)可以在很大程度上提高學生的英語學習效果，有助于學生英語綜合能力的提升。受高考因素的影響，在以往的高中英語作業(yè)設計中，教師主要給學生布置各種練習題，如語法填空、短文改錯、完形填空、閱讀理解等，這樣的重復性作業(yè)會帶給學生很大的學習壓力，容易引起學生的厭學心理?！半p減”政策要求教師加強學情分析，優(yōu)化學習內(nèi)容和教學設計，精心設計作業(yè)。鑒于此，高中英語教師需要從學生的學習需求入手，創(chuàng)新作業(yè)形式，改變作業(yè)類型，增強作業(yè)的導向性、針對性、趣味性，更重要的是提升作業(yè)設計的有效性，指引學生借助作業(yè)實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“雙減”背景下高中英語作業(yè)有效設計的意義

初中學生的英語基礎、興趣愛好、對英語知識的掌握情況等方面存在較大的差異，所以他們對英語作業(yè)的需求也是不一樣的。以往高中英語教師布置的作業(yè)具有統(tǒng)一性、單一性的特點，作業(yè)內(nèi)容乏味，作業(yè)量大，導致很多學生對作業(yè)有排斥心理，存在敷衍了事的情況，通過作業(yè)使學生鞏固所學知識的目的難以實現(xiàn)?！半p減”政策實施后，教師在設計、布置作業(yè)時應該注重少而精，關注作業(yè)的有效性、實用性，著眼于學生的合理需求，調(diào)整作業(yè)形式，引導學生用自己喜歡的方式來完成作業(yè)，從而發(fā)揮出作業(yè)的作用。在“雙減”背景下，高中英語教師設計有效作業(yè)的意義在于：

（一）鞏固課堂教學成效，檢查學生學習效果

“雙減”背景下，教師需要設計能推進學生個體成長的作業(yè)，不同層次的學生需完成的作業(yè)存在一定差異，教師對學生作業(yè)的評價不再局限于作業(yè)答案的對錯。教師會通過作業(yè)來了解學生在課堂上的學習情況，然后針對學生的具體需求調(diào)整教學方案，并適時給予學生反饋，幫助學生調(diào)整英語學習方案，促進學生學習目標的達成。

（二）滿足學生發(fā)展需求

高中英語教師在設計作業(yè)時，需要結合學生的差異為學生布置多元化作業(yè)，而學生既可以是獨立完成作業(yè)，也能合作完成作業(yè)，還可以開展相應的社會實踐，這對于學生各項能力的發(fā)展都有幫助，錘煉了學生的思維能力。同時學生在這樣的趣味作業(yè)下不會感覺到作業(yè)帶來的焦慮，能做到樂于完成作業(yè)。

（三）增強學生的主動學習意識

高中英語教師立足“雙減”政策，設計有效的作業(yè)，能讓學生根據(jù)自己的學習目標、學習需求來進行課下學習。作業(yè)內(nèi)容不再局限于教材、習題，學生可以結合自身實際來查找更加多元的英語學習素材。這樣學生就會意識到英語學習不是機械地背單詞、生硬地學習語法知識，還有很多豐富有趣的內(nèi)容，從而增強學生的主動學習意識。

（四）實現(xiàn)學生學業(yè)“減負增效”的目標

由照搬教輔資料，重復機械訓練的作業(yè)，走向基于課標，結合教材、學情分析，教師集體設計適合不同層次學生學習需求的作業(yè)。優(yōu)化作業(yè)設計的內(nèi)容和形式，增強作業(yè)實施的效果，讓學生學業(yè)“減負增效”的目標得以實現(xiàn)。

二、當前高中英語作業(yè)設計存在的不足

（一）作業(yè)類型固定

高中英語教師習慣于把作業(yè)分成書面作業(yè)、口頭作業(yè)兩種類型。同時，為了讓學生在高考中獲得好成績，作業(yè)設計主要圍繞考點進行，這就造成了書面作業(yè)多、口頭作業(yè)少的情況。此外，教師主要圍繞詞匯、語法、閱讀訓練、寫作訓練等設計書面作業(yè)，這樣的作業(yè)形式十分固定，對學生思維的發(fā)展不利，對學生綜合語言能力的提升幫助有限。

（二）作業(yè)數(shù)量過多

受應試教育觀念的影響，有的高中英語教師給學生布置大量的記憶、訓練類作業(yè)，害怕學生出現(xiàn)課后浪費時間的情況，目的是引導學生更加自主地學習。但教師布置的作業(yè)過多，會給學生造成沉重的學習壓力，在題海戰(zhàn)術下學生感受到的只有負擔，無法做到樂于學習。面對大量的作業(yè)，學生為了應付檢查，會出現(xiàn)相互抄襲的情況，這不僅會影響學生的學習效果，也不利于學生良好學習態(tài)度的形成。

（三）作業(yè)設計缺乏層次性

當前高中各個班級學生較多，而教學時間有限，教師很難兼顧每個學生，會設計統(tǒng)一的作業(yè)，這就會引起作業(yè)層次性不強，無法滿足學生個體發(fā)展需求的情況。在統(tǒng)一的作業(yè)要求下，學生的個體學習差異被忽視，學有余力的學生會出現(xiàn)厭倦心理；而基礎薄弱的學生又會覺得作業(yè)難度過高，很難憑借自身的能力來完成作業(yè)，抄作業(yè)行為十分嚴重。作業(yè)設計缺乏層次性是造成高中英語課后作業(yè)效率低下的關鍵原因。

（四）作業(yè)反饋力度不足

高中英語教師主要通過打分、評語的方式對學生的作業(yè)進行反饋。高中英語教師一般同時承擔多班教學任務，難以保證對每個學生都做到精準評價。在沉重的教學負擔下，簡單空洞的評價會對學生的綜合發(fā)展造成負面影響。教師應該正確看待作業(yè)評價，作業(yè)評價對學生學習能力的提升有極大幫助，但是受作業(yè)量、教學任務、學生數(shù)量等多重因素影響，教師很難對每個學生的課后作業(yè)進行充分、全面、有針對性的評價。作業(yè)反饋力度不足，會削弱學生完成作業(yè)的積極性。

三、“雙減”背景下提升高中英語作業(yè)設計有效性的策略

（一）引導學生自主選擇

新課標強調(diào)，教學活動應該以學生為主體，所以高中英語教師在設計作業(yè)時，應關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師應考量作業(yè)設計的科學性和學生的復雜性，創(chuàng)造性地布置作業(yè)，注重作業(yè)內(nèi)容和形式的有機結合，構建多元評價機制，促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。高中英語教師可以設計出必做作業(yè)和選做作業(yè)，學生在完成必做作業(yè)的基礎上，從選做作業(yè)中選擇部分題目進行針對性訓練，這在很大程度上能激發(fā)學生的學習興趣，也可以讓學生選出適合自身實際的作業(yè)。高中英語教師在作業(yè)設計過程中應該對作業(yè)的難度、數(shù)量進行綜合性考慮，滿足不同學生的個性化學習需求。

（二）設計創(chuàng)編型作業(yè)

創(chuàng)編型作業(yè)強調(diào)在學生現(xiàn)有英語知識基礎上，教師對其進行合理的引導，指導學生通過圖表、說唱、情景劇等多種方式實現(xiàn)對英語知識的鞏固和拓展。在完成練習的過程中，科學有效地重現(xiàn)所學知識，增強學生學好英語的信心，提升學生的英語語言表達能力，便于學生對英語知識的理解記憶。高中學生有極強的個性，教師為學生設計創(chuàng)編型作業(yè)，更容易激起學生的個性心理，讓學生通過自己喜歡的方式完成作業(yè)。高中英語教師要注意，在設計創(chuàng)編型作業(yè)時，應該尊重學生的個性，并為學生提供展示自我個性的機會，促進學生對英語知識的理解記憶。

（三）設計多樣化作業(yè)

高中英語知識點比較多，而學生的英語水平存在比較大的差異。為滿足學生的不同學習需求，教師在設計英語作業(yè)時應該注重作業(yè)的多樣性，以更好地引導學生完成作業(yè)。一是教師要注重語言材料的多樣性，這涉及相應的詞語、句型等知識；二是英語語言運用要保持多樣化，在日?？谡Z交際、日記寫作、文章閱讀中都得到良好的應用，高中英語教師要通過多樣化的作業(yè)來幫助學生鞏固所學英語語言知識；三是作業(yè)設計要注重積累規(guī)范語言，英語教材及其他閱讀材料中有很多名人名言，這些語言的積累對于學生英語思維的強化、英語文化積淀的增加都大有幫助，有助于學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

高中英語教師要意識到單純的習題訓練、機械記憶很難讓學生對知識有深層次的理解，必須通過靈活有趣的作業(yè)來點燃學生的熱情，幫助學生理解英語文化，使學生對英語知識進行深層次思考。如，教學外研版高中英語必修第一冊第二單元“Exploring english”時，教師可以結合本單元所學語言點設計作業(yè)，讓學生再次閱讀文本，在語境中體會語言的正確用法。

（四）設計調(diào)研性作業(yè)

調(diào)研性作業(yè)在培養(yǎng)學生的實踐能力、知識應用能力方面具有良好的作用。高中英語教師可以為學生設計調(diào)研性作業(yè)，讓學生以研究人員的身份進行調(diào)查分析，探究社會現(xiàn)象，并提出相應的建議和措施。高中英語教師需要對英語教材內(nèi)容進行充分挖掘，引導學生結合自己的實際生活進行調(diào)研，讓學生意識到英語學習與自我、自然、社會等之間的關聯(lián)。高中英語教師應適當放手，讓學生自己確定調(diào)研主題，這樣更能增強學生的學習興趣，也能突出調(diào)研性作業(yè)的優(yōu)勢。如，外研版高中英語必修第一冊第一單元“A new start”主要涉及高中起始階段的日常學習與生活，教師可以讓學生對自己班級或者是其他班級的學生進行調(diào)研訪談，了解同學對于高中學習生活的打算和建議等。這樣的作業(yè)可以使學生在真實的語境中學習和使用英語，培養(yǎng)學生在真實語境中運用英語的能力。

（五）作業(yè)分層設計和評價

高中英語教師需要針對不同學習能力的學生設計分層作業(yè)，并對學生的作業(yè)完成情況進行分層評價，針對不同學習能力的學生，教師要對其進行相應的評價和引導。針對英語基礎較差的學生，教師的作業(yè)評價要基于學生學習實際，發(fā)現(xiàn)學生的潛力和優(yōu)點，不斷強化學生學好英語的信心。針對學有余力的學生，教師要多采用激勵性評價手段，既要肯定學生的學習成果，又要指出學生在學習方面存在的不足，指明學生改進的方向，高標準要求學生。教師的理解、寬容及期待有助于增強學生的進取心理及榮譽感，使學生獲得更好的學習體驗。

如，教學外研版高中英語必修第三冊第二單元“Making a difference”時，教師可以布置分層次的預習作業(yè)：要求英語基礎比較薄弱的學生課前查找白方禮的相關英文介紹，為課文學習作背景知識鋪墊；要求英語基礎中等的學生在課前查找白方禮的相關信息，并用英語作介紹；要求英語成績比較好的學生在課前用英文介紹一位從事慈善的名人。教師對每個層次學生的作業(yè)完成情況進行綜合評價，對作業(yè)完成較好的學生提出表揚；對作業(yè)完成不佳的學生，教師要加強與他們的溝通和開導，了解他們的學習難點和疑點，針對性地給予必要的指導。若學生是因為學習困難才造成了作業(yè)完成不佳，教師需要適當對學生進行學習指引；若學生是由于自身學習習慣、學習態(tài)度而導致作業(yè)質(zhì)量完成不佳，教師要耐心引導，改變學生的認知，督促學生完成作業(yè)。

四、結語

“雙減”政策改變了以往量大、重復、低效的作業(yè)形式。高中英語教師在設計和布置作業(yè)時，應該從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、綜合能力的視角出發(fā)，改變作業(yè)方式，設計多樣化、個性化的作業(yè)，增強作業(yè)的趣味性、有效性，提升學生的英語學習效果，為學生的綜合發(fā)展提供必要保障。

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