摘 要：英語是小學階段的重要科目，學好英語對學生以后的發(fā)展具有重要作用。在“雙減”背景下，小學英語教師要想提高教學效率，就必須合理設計單元作業(yè)，讓學生通過完成單元作業(yè)來提高學習能力。本文首先分析了當前小學英語單元作業(yè)設計存在的問題，然后探究了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學英語單元作業(yè)設計策略，希望有助于小學英語教師提升單元作業(yè)設計的有效性。

關鍵詞：“雙減”；指向?qū)W科核心素養(yǎng)；小學英語；單元作業(yè)設計

作者簡介：沈靜娟（1980.01-），女，蘇州吳江人，蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學，研究方向：小學英語教學。

英語是小學階段的重要科目，因此小學英語教師必須充分了解學生的英語學習情況，制定符合學生學習需求的教學計劃，為學生提供良好的學習環(huán)境和教學資源。英語教學是一個反復實踐、不斷練習的過程，所以如何提高小學英語課堂教學效率至關重要。傳統(tǒng)的小學英語課堂上存在大量的無效作業(yè)和機械練習，這極大地浪費了教師和學生的時間，還會使學生的學習熱情有所下降。因此在“雙減”背景下，教師必須加強對小學英語單元作業(yè)設計的優(yōu)化。

一、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的基本理念

“雙減”背景下，作業(yè)設計作為減輕學生課業(yè)負擔的重要抓手，應承擔起減負的功能。對于學生而言，作業(yè)是鞏固和運用知識的重要手段；對于教師而言，作業(yè)是課堂教學的補充與延伸；對于學校而言，作業(yè)是家校共育的基礎與紐帶。因此，在“雙減”背景下，設計合理科學、優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)是落實減負增效任務，減輕學生課業(yè)負擔和家長教育焦慮的有效途徑。首先，作業(yè)設計應遵循學生的認知規(guī)律。教學活動中，任何形式的練習都有其作用和意義。在新課改背景下，教師要準確把握新課標理念和教學要求，做到精心設計、科學安排作業(yè)，充分利用作業(yè)這一重要而有效的學習方式。教師在設計作業(yè)時要充分考慮不同年級學生的認知規(guī)律和特點，遵循學生的認知規(guī)律布置科學合理的基礎練習、鞏固訓練和拓展延伸等不同層次且難度適宜的作業(yè)。其次，作業(yè)設計應注重對學生思維品質(zhì)與實踐能力的培養(yǎng)。作業(yè)本身是一種實踐性活動，有其自身獨特而高效的價值追求和方法體系。因此教師在設計作業(yè)時要基于課程標準、單元教學目標及文本內(nèi)容等方面對學生的思維品質(zhì)與實踐能力進行培養(yǎng)和訓練。比如，在單元學習中設置了主題活動或任務后要設計相應的書面作業(yè)；在閱讀課上根據(jù)閱讀內(nèi)容安排相應題目讓學生完成；在口語交際中可以讓學生進行對話表演或角色扮演；在聽力訓練中可以布置課后聽力練習或聽錄音跟讀；在寫作課上可布置課后練筆等。最后，作業(yè)設計應關注學習過程與學習成果的關聯(lián)性、互動性和差異性。教師要善于將同一知識點設計為不同形式的題目，引導學生完成學習任務，拓展學習視野。

二、小學英語單元作業(yè)設計存在的問題

作業(yè)是檢測學生知識技能掌握情況的途徑，更是幫助學生鞏固所學知識、加強知識運用、提升英語核心素養(yǎng)的有效手段。小學英語單元作業(yè)設計要指向?qū)W科核心素養(yǎng)，引導學生自主發(fā)展、全面發(fā)展。目前小學英語單元作業(yè)設計存在以下不足：

（一）“一刀切”式作業(yè)普遍存在

傳統(tǒng)的英語作業(yè)以書面練習為主，形式單一、機械重復，學生的負擔較重；部分教師不能結(jié)合學科核心素養(yǎng)明確學習目標，導致作業(yè)設計缺少針對性和選擇性，進而出現(xiàn)“一刀切”式作業(yè)。小學英語教學應以語言應用為目的，以語言為中心展開學習活動。然而當前小學英語作業(yè)設計中缺失對學習目標的設定，使學生處于被動狀態(tài)；教師設計的作業(yè)機械重復且缺少針對性，造成學生學業(yè)負擔過重。另外，教師忽視課程標準的要求，導致學生發(fā)展缺乏全面性。教師應依據(jù)課程標準和教材要求對教學內(nèi)容進行整體規(guī)劃，然而部分教師只關注知識技能的傳授而忽視對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)缺乏針對性和層次性

英語學習不是簡單地把中文翻譯成英語，而是需要通過閱讀來培養(yǎng)學生的英語思維。小學英語教學不是單純地將語言知識與技能傳授給學生，而是要幫助學生提升綜合語言運用能力，掌握學習策略。當前教師設計的作業(yè)通常比較統(tǒng)一、簡單，缺乏一定的針對性和層次性，難以滿足不同層次學生的學習需求。為此，教師要努力改變作業(yè)設計的現(xiàn)狀，要在單元整體作業(yè)設計上下功夫。例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”時，教師提問“What is your favorite Chinese festival？”，學生異口同聲地說“Chinese Spring Festival！”。在課上播放關于中國節(jié)日的視頻內(nèi)容之后，教師讓學生表演圖片中的相關情節(jié)。雖然有了圖片作為鋪墊和內(nèi)容提示，但是對于有些學生來說完成這個任務還是有些難度。為了讓他們更好地完成這個任務，教師讓他們模仿圖片中人物說話的方式來進行表演。因此，教師在布置學習任務時應具有針對性和層次性。

（三）作業(yè)缺乏創(chuàng)新性與生活性

作業(yè)是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固知識、形成技能的有效手段。然而，當前小學英語作業(yè)設計卻存在諸多問題，如內(nèi)容同質(zhì)化、形式單一、缺少創(chuàng)新意識等，學生無法體驗到不同作業(yè)之間的差異和價值所在。教師在設計作業(yè)時要立足于語言學習的本質(zhì)要求，因此教師在設計作業(yè)時需要遵循整體性、實踐性和應用性原則。同時，設計的作業(yè)要符合學生的年齡特點和認知規(guī)律；形式上靈活多樣，可以采取口頭、書面或任務型等形式。例如，可以布置自制小卡片、小手冊等預習類作業(yè)，也可以結(jié)合生活實際布置口頭口語交流、閱讀實踐和寫作等實踐性作業(yè)。

三、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學英語單元作業(yè)設計策略

為了有效解決目前小學英語作業(yè)普遍存在的量大、類型單一、內(nèi)容機械等問題，進一步提高學生的英語綜合運用能力，在“雙減”背景下，筆者對指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學英語單元作業(yè)設計進行了探究。

（一）明確作業(yè)目的，設置多元作業(yè)內(nèi)容

英語是一門語言學科，因此在進行單元作業(yè)設計時，教師要明確作業(yè)目的，并為學生設置多元化的作業(yè)內(nèi)容。例如，教師可以在設計單元作業(yè)時結(jié)合單元主題，將一些與主題相關的知識以英語的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在完成單元作業(yè)的同時掌握與主題相關的知識，同時增強學生學習英語的興趣。在設計單元作業(yè)時可以增加一些與社會文化、傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容。比如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 7“Protect the earth”時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容和學生生活實際設計一些簡單有效的實踐活動，讓學生完成不同主題的實踐活動。這樣不僅可以提升學生對英語學科的學習興趣，還可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及運用語言等能力。

（二）因材施教，設計分層作業(yè)

小學階段學生的思維水平較低、英語語言知識與技能基礎較弱，因此要針對不同程度和學習能力的學生設計分層作業(yè)。通常教師會根據(jù)學生掌握知識和技能的程度將學生劃分為基礎層和提高層兩個層次。針對英語基礎較好且學習能力較強的學生，可以設計基礎性作業(yè)、提高性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)三個層次的作業(yè)；針對基礎一般或?qū)W習能力較弱的學生可僅設計基礎性作業(yè)。學生的能力和學習基礎存在較大的差異，因此教師在布置作業(yè)時不能“一刀切”，要根據(jù)學生的實際情況進行分層作業(yè)設計，讓每一名學生都能夠得到充分的鍛煉和發(fā)展。例如，教師可以布置“單詞填空”的作業(yè)。學習成績較好的學生可以先將本單元需要掌握的單詞全部記住，然后再去做相關練習題。學習成績一般的學生可以將本單元要掌握的詞匯復習一遍后再去完成單詞填空練習。這樣做既避免了這些學生因為英語基礎不扎實而產(chǎn)生挫敗感，同時也提高了他們完成英語作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設計更有針對性和層次性，教師還可以設計一些開放性題目。例如，單元教學結(jié)束后，教師可以讓學生通過網(wǎng)絡查閱相關資料，對這個單元進行復習、鞏固。這樣做不僅可以提高學生完成作業(yè)的積極性，也在一定程度上促進了他們英語綜合能力及綜合素質(zhì)水平的提升。

（三）整合教學資源，豐富作業(yè)形式

英語教師在對單元作業(yè)進行設計的時候，要學會合理整合教學資源，讓學生通過完成作業(yè)來提高學習效率。因此在對單元作業(yè)進行設計時，教師可采取多元化的作業(yè)形式。例如，教師可以讓學生將自己的英語學習成果錄制成短視頻在班級展示，通過這種方式引導學生將學到的知識運用到實踐中。比如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 4“My family”時，教師可以引導學生用英語對自己的親人進行介紹，如“This is my father！ This is my grandpa！”，還可以借助一些相關的圖片或者視頻來對親人進行介紹。教學可以讓學生錄制一段小視頻，對親人說一些感謝的話，以此讓學生將所學到的知識運用到實際生活中，提高他們的語言表達能力和理解能力。

（四）發(fā)揮同伴效應，提高合作能力

合作學習是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要手段，也是促進學生全面發(fā)展的重要方式。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師作為主導者來安排教學內(nèi)容和教學任務，這就導致學生處于被動地位。教師要想提高課堂教學效率，就必須改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生自主學習、合作學習。在英語單元作業(yè)設計中，教師要注重學生之間的合作學習，通過同伴效應來激發(fā)學生開展合作學習。比如，教師布置需合作完成的作業(yè)，這樣不僅可以促進學生之間的交流溝通，還可以培養(yǎng)學生的合作意識，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

（五）設計趣味作業(yè)，提升思維品質(zhì)

在課堂教學過程中，教師要引導學生觀察、思考、分析，對教材內(nèi)容進行加工整合，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)新知識。教師要指導學生開展小組合作學習活動，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力，提高他們的學習興趣和自信心，提升他們的英語學習能力以及語言組織能力。教師還可以設計一些趣味性的單元作業(yè)讓學生完成，以提升學生的思維品質(zhì)。例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”時，教師設計的作業(yè)為讓學生課下閱讀一篇關于“我和我的小狗”的文章并概括出主要內(nèi)容。教師引導學生進行提問“Do you like small animals？”，然后學生互相交流討論。教師可讓學生在小組中討論自己最喜歡的小動物以及小動物喜歡吃什么食物等。在小組討論過程中，學生可積累詞匯并積極參與對話交流。

四、結(jié)語

小學英語教師應該加強學習，將學到的知識和理念運用到實際教學工作中，提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。在設計單元作業(yè)時，小學英語教師要考慮到學生英語學習的實際情況，結(jié)合教材內(nèi)容開展設計工作。教師要在日常教學中通過多種方式指導學生學習英語知識和掌握學習方法，同時還要讓學生積極參加課外活動，以激發(fā)學生的學習興趣。小學英語教師還應該讓學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣，培養(yǎng)他們自主安排時間完成作業(yè)的能力。小學英語教師在進行單元作業(yè)設計時要考慮到不同層次的學生，根據(jù)他們各自的特點制定不同難度、不同類型的單元作業(yè)設計方案。

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