摘 要：在小學(xué)階段，英語作為一門重要學(xué)科，其不僅有助于學(xué)生英語技能的提升，而且對學(xué)生的全面發(fā)展和基本學(xué)習(xí)能力的提升也有積極作用。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容包括單詞、句子結(jié)構(gòu)、口語表達(dá)、閱讀理解等多個方面，就小學(xué)英語而言，許多教師缺乏使用先進的教學(xué)理念，單元整合理念不足，無法幫助學(xué)生形成完善的英語學(xué)習(xí)體系。本文基于單元整合理念，從基礎(chǔ)研究的角度對小學(xué)英語單元整體性教學(xué)提出優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：單元整合；小學(xué)英語；高效課堂

作者簡介：馬歡歡，陜西省榆林市榆林高新第五小學(xué)。

隨著核心素養(yǎng)理念的深入實施，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)更加注重促進學(xué)生的各項技能發(fā)展，在此基礎(chǔ)上小學(xué)英語教師要以課堂英語知識為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，進一步促進教學(xué)效率的提高。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，英語教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用單元化綜合學(xué)習(xí)模式進行英語教學(xué)，單元整合教學(xué)方式主要是指圍繞單元主題進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，將單元內(nèi)基礎(chǔ)知識和內(nèi)容進行更加有效的教學(xué)講解，單元化綜合教學(xué)模式的應(yīng)用不僅有助于提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、單元整合理念融入小學(xué)英語教學(xué)的必要性

（一）有助于學(xué)生整體觀念的形成

現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)不只應(yīng)當(dāng)局限于現(xiàn)有的教材內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合時事熱點對英語知識進行講解，同時促進學(xué)生文化品格的形成。因為有更科學(xué)的教材和內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)，教師才能夠在整合單元英語知識點過程中更好地反映單元主題的整體價值。例如，同一單元中各個文章之間相互聯(lián)系，具有明顯的遞進關(guān)系，學(xué)生在閱讀文章時不僅要關(guān)注自身知識水平的提升，還要培養(yǎng)自己英語學(xué)習(xí)的整體觀念，通過利用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，有利于促進學(xué)生思維提升，進行更加連貫的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地欣賞豐富的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生對不同文化的理解，促進學(xué)生基本涵養(yǎng)均衡發(fā)展和立德樹人理念的有效落實。

（二）有利于單元中心思想的體現(xiàn)

在小學(xué)英語課堂上，由于大多數(shù)學(xué)生停留在基礎(chǔ)閱讀水平上，在學(xué)習(xí)過程中很容易忽視自身對于整體英語學(xué)習(xí)的把握，只學(xué)習(xí)和背誦單一單詞和語句，無法深入理解不同的文化內(nèi)涵。在更加廣泛的英語學(xué)習(xí)概念中，單元整合理念可以將碎片式的知識逐漸通過單元整體性學(xué)習(xí)進行有效集成，以單元學(xué)習(xí)為重要教學(xué)方式能夠使學(xué)生更加有效連貫地理解不同主題的內(nèi)容，使學(xué)生基于自身的英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢，理解其中內(nèi)涵。通過單元性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加深刻地記憶知識，促進學(xué)生進行有效的知識轉(zhuǎn)移，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。在單元教學(xué)的前提下，還可以擴展一些課外內(nèi)容，為學(xué)生的綜合實踐能力和獨立表達(dá)能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前課堂上的學(xué)習(xí)，更加需要通過單元化的學(xué)習(xí)進行整合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，鼓勵學(xué)生通過問題分析、課程整合、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式來解決問題。通過對單元內(nèi)各個主題內(nèi)容進行擴展和整合，在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)習(xí)解決問題的方法，在這一過程中有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)理念的推動下實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、小學(xué)英語單元整合理念教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

（一）缺乏人文性教學(xué)理念

小學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)具有人文性和工具性雙重特征，而單元教學(xué)內(nèi)容則包括人文性教育，但英語課堂中卻并未注重人文性教學(xué)的重要作用，這是現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中存在的不足。同時在目前對于英語課程的探究方面，許多專業(yè)學(xué)者都缺乏對英語學(xué)科人文性教學(xué)的研究。與英語教學(xué)的工具性相比，人文性是學(xué)生與教師在英語課堂訓(xùn)練自身思考能力的先決條件，人文性強調(diào)性關(guān)心學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)興趣。大單元教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)提高具有促進作用。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，缺乏人文性教學(xué)理念不可避免地會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，制約英語課程的工具性發(fā)揮。

（二）教學(xué)方式陳舊老套

小學(xué)英語單元性教學(xué)旨在通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語結(jié)構(gòu)差異幫助學(xué)生理解英語思維方式，但在具體實踐教學(xué)過程中，學(xué)生間的知識水平和認(rèn)知能力的差異會極大影響地教學(xué)效率，同時學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同。教師教學(xué)效率降低的一個重要原因是教師的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成也越來越困難。在我國小學(xué)英語課堂上，教師教學(xué)方式陳舊老套，仍然采用讀寫單詞、句子的方式，同時教師的教學(xué)理念仍然停留在唯分?jǐn)?shù)論，這些外部環(huán)境都不利于英語教學(xué)中大單元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。一些教師片面地認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)和初高中階段一樣側(cè)重于知識傳授，從而忽視了學(xué)生思想素質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)，因此造成教學(xué)目標(biāo)無法整合，英語教學(xué)效率較低。

（三）忽視學(xué)生身心發(fā)展需求

小學(xué)英語大單元教學(xué)是一個系統(tǒng)性、人文性、工具性的教學(xué)過程，需要特別關(guān)注學(xué)生的身心需求，然而在實踐教學(xué)中教師往往忽視學(xué)生的身心發(fā)展需要，忽視學(xué)生的主體地位，忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，造成這種情況的原因是許多小學(xué)英語教師缺乏大單元教學(xué)理念，不了解大單元教學(xué)目標(biāo)，沒有對自身教學(xué)理念進行不斷完善。

其次，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，教師在設(shè)計大單元教學(xué)時不能正確把握學(xué)生的英語水平與認(rèn)知能力，實際教學(xué)效果與預(yù)想目標(biāo)偏差大，教師無法完成事先設(shè)計好的課程內(nèi)容，從而導(dǎo)致教師對學(xué)生的關(guān)心逐漸減少，造成惡性循環(huán)，長此以往學(xué)生的身心發(fā)展需求被忽視。

三、單元整合理念下提高小學(xué)英語教學(xué)效率的優(yōu)化措施

（一）創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，引入單元整合教學(xué)理念

小學(xué)英語單元整合教學(xué)理念中應(yīng)當(dāng)注重多層次情境創(chuàng)設(shè)，首先教師要正確理解各單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，完成單元內(nèi)的一般知識教學(xué)任務(wù)，增強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知。教師需要根據(jù)英語單元的主題特征設(shè)計單元化教學(xué)活動，根據(jù)單元的主題特征設(shè)計具體的英語教學(xué)場景，進而才能成功實施單元化綜合教學(xué)機制。在單元化教學(xué)過程中逐漸突出目標(biāo)任務(wù)以及英語教學(xué)的情感目標(biāo)，使學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)技能的各項提升。在各種單元教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進行教學(xué)活動，能夠促進學(xué)生英語知識的形成，提高學(xué)生英語技能水平。

教師可以靈活選擇歷史情境、問題情境、游戲情境、生活化情境等教學(xué)模式，圍繞學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展主線，開展多層次主題學(xué)習(xí)活動。通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境才能讓學(xué)生在潛移默化中接受單元整合教學(xué)理念，并且從其中受到啟發(fā)，進而促進自主學(xué)習(xí)。

例如，在人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4“Asking for help”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容特點設(shè)計問題化情境，引導(dǎo)學(xué)生有序參與學(xué)習(xí)活動。在課堂上，教師可以根據(jù)圖片內(nèi)容進行提問：你是否遇到過比較危險的情況？你在這個飛機失事的圖片中發(fā)現(xiàn)了哪些重要信息？如果你在旅行過程中遇到了危險，你應(yīng)該怎樣做？然后由教師引導(dǎo)學(xué)生，在遇到危險時應(yīng)當(dāng)首先檢查自己是否受傷，傷情如何，如何與醫(yī)護人員或救助人員描述自己的傷勢與所在位置。通過問題化情境創(chuàng)建真實情境，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識，提高自身的思考與總結(jié)能力。

（二）根據(jù)學(xué)生的實際情況，完善課前準(zhǔn)備內(nèi)容

課前準(zhǔn)備對整個課堂教學(xué)效率有很大的影響，課前準(zhǔn)備質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量?；趩卧辖虒W(xué)模式，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)做好充分的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，認(rèn)真研究單元內(nèi)各個章節(jié)的具體內(nèi)容，提煉出重難點內(nèi)容，加強不同知識點之間的聯(lián)系，并將其有效過渡到課堂教學(xué)，充分利用課堂內(nèi)時間進行高質(zhì)量、高效的英語教學(xué)活動，幫助學(xué)生更加全面地理解知識內(nèi)容，增加知識積累，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展。

英語教師需要明確教學(xué)大綱對于小學(xué)英語教學(xué)提出的具體目標(biāo)，確定需要講解的具體內(nèi)容，在備課前重點闡明需要理解的重難點知識。其次從心理學(xué)的角度探究不同層次學(xué)生的認(rèn)知與心理特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知能力有更深刻的把握，進而完善課前準(zhǔn)備內(nèi)容，利用單元化綜合教學(xué)模式，充分實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，增強英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，在人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2“Animals”的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計動物圖片與英文單詞連連看的游戲，對學(xué)生英語單詞的掌握程度進行了解，同時讓學(xué)生嘗試?yán)米约阂呀?jīng)學(xué)過的單詞來描述某一特定動物的特征。通過游戲的方式考查學(xué)生對單詞的掌握情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對學(xué)生實際情況進行了解，能夠?qū)W(xué)生進行分層次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，將學(xué)生分為上、中、下三個層次，對于能夠簡單描述動物特征的較高層次學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生完善語言表達(dá)體系；對于中等層次的學(xué)生，需要讓學(xué)生鞏固已學(xué)單詞；對于較低層次的學(xué)生，則需要重點講解基礎(chǔ)內(nèi)容。同時設(shè)計情感教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠把握中西方文化差異，進而幫助學(xué)生提升文化品格。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，增強師生課堂互動

許多教師使用機械的教學(xué)方法向?qū)W生講解英語，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此在小學(xué)英語教學(xué)中采用單元整體教學(xué)模式的同時，還應(yīng)當(dāng)積極采用多種教學(xué)方式。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)活動水平，教師還應(yīng)當(dāng)積極引進多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生小組合作提高自學(xué)能力，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)角給學(xué)生提供豐富的英語體驗。這需要教師在課堂上積極利用思維導(dǎo)圖在英語單元綜合教學(xué)中的優(yōu)勢，幫助學(xué)生了解英語單元學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生有效完成英語單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2“Around the World”一課的教學(xué)目標(biāo)主要是教會學(xué)生不同國家的單詞拼寫以及代表特征，在這部分教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的動手操作能力以及思維能力，同時結(jié)合素質(zhì)教育的發(fā)展需求，將英語學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，利用手繪的形式提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）擴大英語教學(xué)場地，設(shè)計戶外游戲活動

采用單元化教學(xué)方式不斷擴大英語教學(xué)場地是提高學(xué)生英語單元學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)技巧的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化英語教學(xué)活動設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)形式，采用更加創(chuàng)新、有趣、開放、獨立的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的正確情感態(tài)度，例如游戲、比賽、表演等創(chuàng)新活動十分符合小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點，教師可以將這些活動作為英語單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生有效參與到英語教學(xué)中，擴展學(xué)生思維的廣度和深度。

例如，在人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 4“Free time”教學(xué)活動中，教師可以將教學(xué)場地移至公園、操場等公共區(qū)域，幫助學(xué)生創(chuàng)建更加自由和諧的情境，教師可以讓學(xué)生四至五人為一組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論：你在自由時間通常會做些什么？你有什么樣的興趣愛好？通過激烈的交流與討論，學(xué)生之間的距離不斷拉近，同時能夠讓學(xué)生積極利用所學(xué)知識進行口語表達(dá)，能夠讓學(xué)生在交流過程中了解其他學(xué)生的優(yōu)秀生活習(xí)慣，通過對比不斷提高自身綜合素養(yǎng)。同時在交流過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識和表達(dá)自己想法的技巧。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語單元化整合教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生對單元整體知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整準(zhǔn)確的英語認(rèn)知知識體系，教師應(yīng)當(dāng)積極拓展英語單元化教學(xué)思路，通過設(shè)計問題化情境與思維導(dǎo)圖等教學(xué)方式，提高單元綜合教學(xué)效率，并通過設(shè)計各種實踐活動提高小學(xué)生英語表達(dá)能力與交流能力，打造小學(xué)英語高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔云花.單元整合構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（2）：62.

[2]林芳.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語單元整合教學(xué)策略探究[J].名師在線，2023（1）：57-59.

[3]蔡惠.英語單元整合教學(xué)的趣味設(shè)計探討[J].成才之路，2022（34）：121-124.

[4]曹鵬程.單元整合教學(xué)，讓英語課堂更高效[J].山西教育（教學(xué)），2022（5）：31-32.