摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，初中階段的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大。為有效減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，給予學(xué)生更多自主發(fā)展的時間和空間，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，國家出臺了“雙減”政策?！半p減”背景下，各階段各學(xué)科教學(xué)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。英語是初中階段的重要學(xué)科，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值。然而，當(dāng)前部分教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程存在諸多問題，這不利于初中英語教學(xué)改革，也不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)基于“教—學(xué)—評”一體化理念開展教學(xué)活動，合理地將課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與教學(xué)評價相融合。鑒于此，本文主要就“雙減”背景下初中英語課堂實施“教—學(xué)—評”一體化的必要性和有效策略展開探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；“教—學(xué)—評”一體化；必要性；實施策略

作者簡介：李梓，江蘇省南通市通州區(qū)金郊初級中學(xué)。

“雙減”背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在初中英語教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，自身教學(xué)理念以及職業(yè)素養(yǎng)的高低在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。廣大初中英語教師應(yīng)貫徹落實“雙減”政策要求，加強(qiáng)自我反思學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，推動課堂改革，以此實現(xiàn)師生共同成長。目前，“教—學(xué)—評”一體化理念受到廣大教育工作者的關(guān)注與重視，將這一理念融入初中英語教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，落實課堂高效教學(xué)，促進(jìn)英語教學(xué)全面改革。在“教—學(xué)—評”一體化中，“教”的環(huán)節(jié)影響育人效果，“學(xué)”的環(huán)節(jié)決定育人效果，“評”的環(huán)節(jié)為促教促學(xué)提供了有效的參考依據(jù)。三者相互依存、相互影響，共同發(fā)揮協(xié)同育人功能。教師應(yīng)全面理解“教—學(xué)—評”一體化理念，并在英語課堂教學(xué)中落實。

一、“教—學(xué)—評”一體化基本概念

“教—學(xué)—評”一體化，主要指三個方面的有效融合，分別是教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，以及師生之間根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的評價，以此檢測教與學(xué)的效果，達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目標(biāo)。教師的教學(xué)方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求組織協(xié)調(diào)教學(xué)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)積極參與教師所組織的教學(xué)活動，以提高自身學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自身學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)評價方面，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生整體水平制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成以評價為導(dǎo)向的多種評價活動，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)控。教、學(xué)、評這三個方面是構(gòu)成高效課堂的關(guān)鍵要素。在以往的初中英語教學(xué)中，部分教師將這三個方面分開，導(dǎo)致教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性和完整性，難以提高學(xué)生對英語知識的整體掌握程度，也無法培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。而采取“教—學(xué)—評”一體化模式，可以將這三個關(guān)鍵要素有效融合，達(dá)到教學(xué)與評價的和諧統(tǒng)一，全面優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性，這符合“雙減”政策減負(fù)提質(zhì)的理念。

二、初中英語課堂實施“教—學(xué)—評”一體化的必要性

（一）符合英語教學(xué)規(guī)律

初中英語作為一門語言類學(xué)科，旨在提高學(xué)生對英語文化的了解程度，引導(dǎo)學(xué)生在平時的生活和學(xué)習(xí)中能夠充分應(yīng)用英語。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于注重知識講解和學(xué)生對知識的掌握，忽視了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而實施“教—學(xué)—評”一體化，教師可以從三個方面全面了解學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果，同時能夠使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，推動學(xué)生主動建構(gòu)知識。

（二）符合學(xué)生身心發(fā)展特點

初中階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對新鮮事物感興趣，其大多數(shù)學(xué)習(xí)行為為興趣使然。因此，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)遵循學(xué)生這一身心發(fā)展特點。在“教—學(xué)—評”一體化模式下，教師可以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)內(nèi)容，并且將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價統(tǒng)籌兼顧。如此一來，教師能在課堂上全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時對學(xué)生進(jìn)行評價，保證了教學(xué)的有效性和全面性，使學(xué)生在課堂上能夠獲得教師的認(rèn)可，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未能突出學(xué)生的主體性

“雙減”背景下，教師應(yīng)遵循人本理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。教師需以輔助者的身份引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和理解中提高英語能力，減輕課堂學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。然而就當(dāng)前初中英語教學(xué)來看，部分教師忽視了學(xué)生的主體性，所開展的教學(xué)活動未能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對英語知識不能很好地吸收。教師將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生難以接受，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）教學(xué)理念有待更新

教師是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者以及實施者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能保證英語教學(xué)活動順利進(jìn)行。在這一背景下，教師需要遵循與時俱進(jìn)的原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與度，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，從而保證學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿激情，確保學(xué)生主動學(xué)習(xí)。不過，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，無論是教學(xué)方式，還是教學(xué)內(nèi)容，都未能有實質(zhì)性變化，更是忽視了“教—學(xué)—評”一體化實施，沒有將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動不完整，學(xué)生長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，其英語學(xué)習(xí)興趣便會逐漸下降，長此以往，不利于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，也無法促進(jìn)初中英語教學(xué)全面改革。

（三）教學(xué)評價不完善

在初中英語教學(xué)中，教學(xué)評價是極其重要的環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的教學(xué)評價有助于教師了解學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況以及對知識的掌握程度，然后進(jìn)行針對性的優(yōu)化和創(chuàng)新，以此保證后期教學(xué)活動的有效性，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。就實際情況來說，部分教師開展的教學(xué)評價效果不佳，主要原因是這些教師在評價時存在一定局限性和片面性，如沒有制訂相應(yīng)的評價機(jī)制、沒有結(jié)合當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)評價目標(biāo)過于單一等。教學(xué)評價的不完善在一定程度上阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展，無法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，阻礙了“教—學(xué)—評”一體化實施，不符合“雙減”背景下初中英語教學(xué)要求。

四、“雙減”背景下初中英語課堂實施“教—學(xué)—評”一體化的有效策略

（一）明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重教與學(xué)的結(jié)合

在初中英語教學(xué)中，部分學(xué)生對于單詞、句型等知識的理解不夠深入，尤其在英語閱讀、口語練習(xí)方面體現(xiàn)明顯。因此，教師要注重“教—學(xué)—評”一體化實施，以此實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，明確“教師如何教”“學(xué)生如何學(xué)”。在整個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中形成對知識的理解。同時，教師要與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流合作，為學(xué)生創(chuàng)造自主表現(xiàn)機(jī)會，全面展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教與學(xué)的雙重作用，從而加深學(xué)生對知識的理解。為了確保教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效率，教師可以開展任務(wù)式教學(xué)，以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上解決教師所布置的任務(wù)，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在譯林版初中英語七年級上冊Unit 2“Let's play sports！”的教學(xué)中，教師需對這個單元的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，了解重難點，從而開展教學(xué)活動。這一單元的知識點較多，如學(xué)習(xí)與運動相關(guān)的英語單詞，用英語談?wù)撓矚g的運動，了解單元文章的重點，能正確使用新學(xué)的詞匯、詞組以及句型。在明確教學(xué)重難點后，教師便可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點將學(xué)生分成若干小組，然后采取小組合作的形式完成任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)Reading部分時以小組形式進(jìn)行，復(fù)述文章大意，總結(jié)文章中所出現(xiàn)的有關(guān)運動的詞，了解文章主人公最喜歡的運動項目等。在整個過程中，學(xué)生會自主進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)新的詞匯和短語，解決教師所布置的任務(wù)。為了確保“教—學(xué)—評”一體化順利實施，教師可以在學(xué)生討論過程中與他們溝通，了解每一個小組的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行點評引導(dǎo)，實現(xiàn)教、學(xué)、評的有機(jī)統(tǒng)一。采取這種方式，能夠全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展分層教學(xué)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在“雙減”背景下，教師需遵循人本理念，尊重學(xué)生之間存在的差異。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合教材內(nèi)容開展分層教學(xué)，全面滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己的認(rèn)知完成教師所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)的有效性。

例如，譯林版初中英語七年級上冊Unit 7“shopping”的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠使用適當(dāng)語言描述自己的需要，可以從對話中了解關(guān)于購物的信息，以及提高學(xué)生的語篇意識。這一單元所學(xué)詞匯、詞組以及句型均與購物有關(guān)，例如“Can I help you？ ”“What can I do for you？ ”等。教師可開展分層教學(xué)，根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為A、B、C三個英語水平由低到高的等級。針對英語基礎(chǔ)較差的A等級學(xué)生，教師可以將重點詞匯、詞組作為教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)新學(xué)詞匯、詞組，并完成翻譯和造句。針對英語水平一般的B等級學(xué)生，教師可以將單元中的對話練習(xí)作為教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自由組隊完成對話練習(xí)。C等級學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，教師可讓C等級學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識設(shè)計情境對話，并在講臺上表演。在完成任務(wù)后，A、B、C三個等級的學(xué)生可以在組內(nèi)為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果打分，了解在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處。教師在教學(xué)活動中需要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而構(gòu)建高效課堂。

（三）注重表揚與激勵學(xué)生，提高評價的有效性

在“教—學(xué)—評”一體化理念下，教師需要全方位了解教、學(xué)、評三個要素實現(xiàn)有機(jī)融合的特點和意義，然后在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價的關(guān)系，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在課堂上的整體表現(xiàn)開展針對性的評價活動。初中階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，同時對新鮮事物特別感興趣，但在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到挫折，極易喪失信心，所以在實際教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生認(rèn)真地聽教師講課，但是在學(xué)習(xí)過程中主動性不強(qiáng)，往往會對教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性。這主要是因為學(xué)生對自身能力認(rèn)知不足，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中畏首畏尾，不愿表現(xiàn)自己，即使知道答案也不會主動回答。針對這些情況，教師在開展教學(xué)評價時要注重對學(xué)生進(jìn)行表揚和激勵。表揚是對學(xué)生的做法給予肯定，激勵則是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給予學(xué)生信心。

例如，在譯林版初中英語八年級上冊“Unit 1 Friends”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)對其進(jìn)行評價。比如，讓學(xué)生完成“單詞速記”“句型應(yīng)用”等任務(wù)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多元化的評價。若學(xué)生面對教師的提問不敢發(fā)言，此時教師應(yīng)該給予正確的鼓勵，如“老師相信你是可以做到的，你剛才已經(jīng)表現(xiàn)得很不錯啦”，以此激勵學(xué)生，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向。學(xué)生順利完成任務(wù)后，教師應(yīng)在第一時間給予表揚，如“ You are very good！”“ You are so clever.”“ You are always so positive.”。這種評價方式可以讓學(xué)生感受到教師對他們的認(rèn)可，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和活力。

五、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，廣大教師需全面落實“雙減”理念，打造高效課堂，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。將“教—學(xué)—評”一體化理念融入初中英語課堂教學(xué)中，可以實現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂評價的統(tǒng)籌兼顧，教師可全面了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，從而根據(jù)教學(xué)實施情況優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實踐中，教師應(yīng)遵循人本理念，尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及實際教學(xué)目標(biāo)開展任務(wù)式教學(xué)、分層教學(xué)，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，在課堂教學(xué)中，教師還要注重表揚與激勵學(xué)生，提高課堂評價的有效性，讓學(xué)生在課堂上感受到教師的認(rèn)可與重視，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

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