馬明明

摘要：高中田徑教學是培養(yǎng)學生體質(zhì)健康、發(fā)展學生體育特長的重要途徑。文章探究了任務驅(qū)動法在高中田徑教學中的應用，以激發(fā)學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)學生自主學習和問題解決的能力，促進學生團隊合作和溝通能力的發(fā)展，提高學生的田徑技能水平和綜合素質(zhì)。在實施方面，設定目標、明確任務要求、分解任務步驟、安排時間、提供教學資源和支持、實施任務并進行反饋和評價。提出融合項目式田徑學習和訓練、創(chuàng)設真實情境、鼓勵創(chuàng)新、整合技術(shù)工具和多樣化評價方式等應用策略，以期通過任務驅(qū)動法的應用，提升高中田徑教學效果和學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動法；高中田徑教學；實施步驟；關(guān)鍵要素；應用策略

高中田徑教學是培養(yǎng)學生體質(zhì)健康、發(fā)展學生體育特長的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的教學方法往往只注重技術(shù)的訓練，忽視了學生的主動參與和綜合能力的培養(yǎng)。因此，有必要探索一種適合高中田徑教學的新的教學方法。任務驅(qū)動法是一種以任務為導向的教學方法，通過將學習目標融入實際任務中，激發(fā)學生的學習興趣和動機，提升學生的綜合能力。因此，本研究選擇任務驅(qū)動法作為高中田徑教學方法的研究對象，對其應用效果進行了探究。

1任務驅(qū)動法在高中田徑教學中應用的必要性

1.1激發(fā)學生的學習動機和興趣

任務驅(qū)動法在高中田徑教學中應用的必要性體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習動機和興趣方面。傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心，注重知識的傳授和技能的訓練，難以激發(fā)學生的學習興趣和動機；而任務驅(qū)動法通過設置具有實際意義和挑戰(zhàn)性的任務，能夠激發(fā)學生的主動學習欲望和求知欲。任務驅(qū)動法強調(diào)問題導向的學習過程，在高中田徑教學中，可以設置一系列與田徑相關(guān)的任務，如設計并實施一個訓練計劃、組織并參與田徑比賽等，這些任務需要學生主動去解決問題、尋找資源、合作探討，從而提高了學生對田徑的學習動機和興趣。

1.2培養(yǎng)學生的自主學習和問題解決能力

任務驅(qū)動法在高中田徑教學中應用的必要性體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的自主學習和問題解決能力方面。傳統(tǒng)的教學模式往往側(cè)重于教師的講授和學生的被動接受，缺乏對學生主動學習和解決問題能力的培養(yǎng)。任務驅(qū)動法的核心理念是通過設置具有挑戰(zhàn)性和實際意義的任務，提升學生的自主學習和問題解決能力。在高中田徑教學中，任務可以是讓學生設計一個訓練計劃，或者解決一個田徑技術(shù)上的難題等，這樣的任務需要學生自行搜集和整理相關(guān)材料，思考和分析問題，并通過實踐來解決問題。

1.3提升學生的團隊合作和溝通能力

任務驅(qū)動法在高中田徑教學中應用的必要性體現(xiàn)在促進學生團隊合作和溝通能力的發(fā)展方面。田徑作為一項集體項目，團隊合作和溝通在其中起著重要的作用。應用任務驅(qū)動法，教師應將幾個學生分配為一組，并給予他們一個共同的任務。例如，設計并實施一個田徑訓練方案。學生在完成任務的過程中，需要與小組成員進行充分的溝通和合作，協(xié)商分工、討論解決方案等。這樣的任務提升了學生主動參與合作的動機和意愿，促進了學生團隊合作和溝通能力的發(fā)展。任務驅(qū)動法強調(diào)學生的主動性和參與度，鼓勵學生通過合作和互動來解決問題。通過與他人合作，學生可以相互學習、借鑒和補充，從而提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

1.4提高學生的田徑技能水平和綜合素質(zhì)

任務驅(qū)動法在高中田徑教學中應用的必要性體現(xiàn)在提高學生的田徑技能水平和綜合素質(zhì)方面。傳統(tǒng)的教學模式以知識的傳授和技能的訓練為重點，難以全面提升學生的綜合素質(zhì)和實際應用能力。任務驅(qū)動法通過設置具體任務，要求學生在解決問題的過程中不僅要掌握相關(guān)知識和技能，而且要進行實際操作和實踐應用。在高中田徑教學中，任務可以是設計并完成一個田徑比賽項目，或者制訂一個訓練計劃等。通過實施任務，學生需要綜合運用自己已有的技能和知識來解決實際問題，從而提高田徑技能水平和綜合素質(zhì)。

2任務驅(qū)動法在高中田徑教學中的實施步驟

2.1設定目標和明確任務要求

一方面，教師應該設定明確的學習目標，明確任務的重點和方向。例如，目標可以使學生能夠設計并實施一個田徑訓練計劃，或者組織并參與一個田徑比賽。另一方面，教師需要明確任務的要求和標準。任務要求包括任務的主題、目標和時間要求等；標準可以是任務的完成質(zhì)量或評估指標。教師可以通過示范、解釋和討論來確保學生充分理解任務要求，并能夠在實踐中靈活應用。

2.2分解任務步驟和安排時間

首先，教師可與學生一起討論和分析任務的整體流程，并確定每個步驟的具體內(nèi)容。例如，任務可包括搜集資料、制訂訓練計劃、組織訓練和比賽、總結(jié)學習成果等。其次，教師可以與學生一起制定一個時間表，將任務的不同步驟和相關(guān)活動按照時間順序排列，這樣可以幫助學生合理安排學習時間，確保每個步驟都能得到充分的準備和實施。在分解任務步驟和安排時間時，教師應充分考慮學生的實際情況和能力水平，確保任務的完成具有可行性和挑戰(zhàn)性。最后，教師可以根據(jù)學生的進展情況進行適當?shù)恼{(diào)整和指導，確保任務的順利完成。

2.3提供必要的教學資源和支持

教學資源包括教科書、參考書籍、網(wǎng)絡資源、實踐場地等，教師可以提供相關(guān)的學習材料和工具，幫助學生理解和掌握所學的知識和技能。此外，教師還可以組織實地考察、請專家講座等活動，豐富學生的學習體驗和視野。教學支持包括教師的指導與反饋，教師可以定期與學生進行交流和討論，解答他們在任務完成過程中遇到的問題，并給予積極的鼓勵和建議。同時，教師可以通過觀察和評價學生的表現(xiàn)，及時給予反饋，幫助他們不斷改進和提高。通過提供必要的教學資源和支持，學生能夠更好地理解任務的要求，并具備完成任務所必需的知識和技能。教師的指導與反饋能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，從而提高學習的效果和任務的完成質(zhì)量。

2.4實施任務并進行反饋和評價

任務的實施是任務驅(qū)動教學的重要環(huán)節(jié)，而反饋和評價可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整學習策略，促進學習效果的提升。在實施任務之前，教師可以向?qū)W生提供必要的指導和示范，幫助他們理解任務要求和解決問題的方法。學生在實施任務的過程中需要按照設定的步驟和要求進行操作，并記錄和整理相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。在實施任務的過程中，教師可以觀察和記錄學生的表現(xiàn)，提供及時的反饋和指導；教師還可以對學生的表現(xiàn)進行定期評估和評價，幫助他們了解自身的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。任務完成后，教師可以組織學生進行總結(jié)和展示，與學生一起回顧任務的完成過程，討論心得和收獲。通過與學生的交流和互動，教師可以了解學生的學習情況，為今后的教學提供有益的參考。

3任務驅(qū)動法在高中田徑教學中的應用策略

3.1融合項目式田徑學習和田徑訓練

教師可以設計并引導學生進行項目式田徑學習。例如，教師可以將學生分為若干小組，每個小組負責設計并實施一個田徑訓練計劃。學生需要根據(jù)相關(guān)的理論知識，結(jié)合實際情況，制定合適的訓練方案，并進行實際訓練和跟蹤評估。通過融合田徑學習和田徑訓練，學生能夠全面理解和運用田徑知識、技能和方法，不僅能夠在理論上掌握相關(guān)內(nèi)容，而且能夠在實踐中加以應用和提高。同時，項目式學習能夠培養(yǎng)學生的團隊合作和解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

3.2創(chuàng)設真實場景和情境化學習環(huán)境

教師可以組織學生參觀田徑比賽或訓練場地，讓學生親身感受并參與真實的田徑活動。通過親身體驗，學生能夠更加深入地了解田徑運動的特點和要求，并將所學的知識和技能應用到實踐中。此外，教師可以設計情境化學習任務，讓學生在模擬的情境中進行學習和實踐。例如，教師可以設計一個模擬田徑比賽的任務，讓學生扮演運動員、教練和觀眾的角色，根據(jù)不同的情境進行學習和討論。通過情境化的學習環(huán)境，學生能夠更加真實地理解和應用田徑知識和技能。通過創(chuàng)設真實場景和情境化學習環(huán)境，能夠讓學生將學習與實際應用相結(jié)合，有效提升學習動機和效果，加深對田徑運動的理解和體驗。

3.3鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神

教師可以鼓勵學生在任務完成的過程中提出新穎的想法和解決方案，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。例如，學生可以設計新穎的田徑訓練器材或賽事規(guī)則，提出不同尋常的訓練方法等。此外，教師可以引導學生進行創(chuàng)新性的實踐與實證研究。例如，學生可以運用新的科技手段或數(shù)據(jù)分析方法，對自己的訓練成果進行評估。通過這樣的實踐和研究活動，學生能夠探索和發(fā)現(xiàn)新的訓練方法和理論知識。通過鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，為田徑教學注入活力。

3.4整合技術(shù)工具和多樣化評價方式

教師可以運用電子設備、軟件和互聯(lián)網(wǎng)資源等技術(shù)工具，輔助學生進行學習和實踐。例如，學生可以使用田徑跑道計時器、運動傳感器等設備進行訓練和數(shù)據(jù)記錄，或者使用相關(guān)的應用程序進行訓練計劃的制訂和跟蹤。此外，教師還可以采用多樣化的評價方式，如觀察記錄、口頭表達、成果展示等，綜合評價學生的學習成果。通過多樣化的評價方式，教師能夠更加準確地了解學生的學習情況，并針對性地提供反饋和指導。通過整合技術(shù)工具和多樣化評價方式，學生能夠更加直觀地感受到自己的進步，教師也能夠更有效地指導學生的學習。

4結(jié)語

通過設計有挑戰(zhàn)性的教學任務、激發(fā)學生的自主學習動機、營造合作共享的學習氛圍和教師的引導和適時干預，可以促進學生的綜合素質(zhì)以及田徑技能水平的提高。然而，在實際教學中，任務驅(qū)動法還存在一些問題，如任務設計不合理、評價方式不科學等。因此，需要進一步研究和改進任務驅(qū)動法在高中田徑教學中的應用，以期更好地發(fā)揮其教學優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展。