李俊峰

(常熟理工學院 黨委辦公室,江蘇 常熟 215500)

為應對未來社會新技術新業(yè)態(tài)的挑戰(zhàn),滿足社會經濟轉型發(fā)展的創(chuàng)新要求,提高我國知識創(chuàng)新水平和人才競爭力,我國提出了實施產教融合發(fā)展戰(zhàn)略。實踐證明產學研協(xié)同育人是實現(xiàn)產教融合的有效形式,是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要模式,是高等教育深化改革的重要途徑[1]。產學研協(xié)同育人指政府、高校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、產業(yè)聯(lián)盟、科研院所等多重利益相關者基于平等、協(xié)作、互助、共贏的原則,通過科教協(xié)同、校企協(xié)同、政校協(xié)同、政企協(xié)同、校產協(xié)同等多主體間的協(xié)同創(chuàng)新合作,實現(xiàn)育人資源的整合與優(yōu)化、育人職責的共擔與權利共享、育人過程的協(xié)作,協(xié)同培育適應產業(yè)需求、滿足企業(yè)生產要求的具有創(chuàng)新能力和實踐能力的新型人才的培養(yǎng)模式。

國外學者對產學研合作教育的研究由來已久,產學研“協(xié)同育人”的雛形可以追溯到1946年的美國合作教育[2],美國埃茨科維茲教授與荷蘭雷德斯多夫教授于1995年開創(chuàng)了“官產學”三螺旋創(chuàng)新理論范式,在產學研發(fā)展史上具有里程碑意義。我國的產學研合作教育始于20 世紀80年代,自此,“合作教育”“聯(lián)合培養(yǎng)”“協(xié)同育人”等概念開始出現(xiàn)[3]。在中國知網以“產學研”和“協(xié)同育人”為主題詞檢索,發(fā)現(xiàn)已有研究集中于模式構建和實踐探索等方面,對模式構建進行了較深入的研究,并且在實踐層面也取得了一定成果,但鮮有涉及產學研協(xié)同育人的理念和樣式的翔實分析。高校在人才培養(yǎng)過程中如何體現(xiàn)協(xié)同育人的理念,并采取何種育人樣式,顯然是重要的研究方向。本文從理念和樣態(tài)兩個方面對產學研協(xié)同育人進行分析和探討,并結合常熟理工學院以現(xiàn)代產業(yè)學院為載體的產學研協(xié)同育人模式的實踐經驗,探索產學研創(chuàng)新實踐以及人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制。

一、應用型大學產學研協(xié)同育人的理念

產學研協(xié)同育人模式構建的第一步就是要確立理念,以戰(zhàn)略性和綱領性指導思想為引領,確定育人理念、學習理念、教學理念、辦學理念等內容。

(一)全面發(fā)展、面向人人的育人理念

中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出“更加注重全面發(fā)展”“更加注重面向人人”的教育基本理念。應用型教育作為我國高等教育分層分類發(fā)展的重要探索,理應遵循中國教育發(fā)展的基本規(guī)律,應用型大學產學研協(xié)同育人作為一種重要的人才培養(yǎng)新模式必須要堅持全面發(fā)展、面向人人的育人理念,進一步來講,就要注重對學生人文精神和科學素養(yǎng)的雙重塑造,注重人才培養(yǎng)過程中科學與技術的結合,注重通識教育與專業(yè)教育的融通,注重差異化教育與有教無類的兼顧,注重個性化發(fā)展與統(tǒng)一性提高的兼顧,注重“面向所有人”和“面向每個人”的兼顧。

(二)合作學習、終身學習的學習理念

隨著知識經濟的快速發(fā)展,知識更新迭代的速度比以往任何一個時代都要迅速,人們的生活環(huán)境、學習形態(tài)、工作方式面臨重大的變革,對人的終身學習和終身發(fā)展提出愈加嚴峻的挑戰(zhàn)。因此,應用型產學研協(xié)同育人要堅持合作學習、終身學習的學習理念。堅持合作學習的學習理念就是要注重學生合作意識和協(xié)作精神等通用素養(yǎng)的培養(yǎng);要基于生產實際、應用情境的具體實踐培養(yǎng)大學生合作解決復雜應用問題的能力;要注重通過實踐項目的學習、生產環(huán)節(jié)的實踐培養(yǎng)良好的生生互動、師生互動關系。堅持終身學習理念就是要通過校企合作、產教融合、校地互動不斷拓展學生學習空間網絡,為學生的終身發(fā)展提供多樣化平臺與機會;既要注重培養(yǎng)學生面向產業(yè)需求的職業(yè)技能以滿足現(xiàn)實發(fā)展需要,又要注重培養(yǎng)學生“可轉移技能”和“非認知技能”以滿足未來發(fā)展需要。

(三)知行合一、理實一體的教學理念

隨著高等教育的快速發(fā)展,其所秉承的價值觀正實現(xiàn)由知識本位向能力本位再向價值本位的艱難轉變[4],教育必須與生產勞動和社會實踐相結合,這既是我國教育方針的根本遵循,又是高校教育事業(yè)發(fā)展的共識,因此需要持續(xù)深入地探討知行合一、理實一體的教學路徑。堅持知行合一、理實一體的教學理念就是要在產學研協(xié)同育人過程中將教育教學活動與生產勞動、社會實踐、產業(yè)實際緊密結合;要在產學研合作過程中基于特定的“學習情境”科學、合理、有效地規(guī)劃與設計課堂教學,通過“學術情境”豐富學生的認知,通過“實踐情境”培養(yǎng)學生實踐動手能力,通過“產業(yè)情境”培養(yǎng)學生應用技術和解決復雜問題的能力;要踐行“實踐育人”的理念,讓學生融入實踐環(huán)節(jié),提高知識轉化運用能力,在學以致用過程中提升適應未來發(fā)展的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

(四)產教融合、校企合作的辦學理念

綜觀我國高等教育的發(fā)展,國家政策在高等教育發(fā)展的各個階段發(fā)揮了重要的推動作用,國家政策的制定與實施往往與國家的重大發(fā)展戰(zhàn)略緊密結合。我國高等教育產教融合政策先后經歷了行業(yè)邏輯下的產教緊密耦合階段(1952-1985年)、學科邏輯下的產教松綁階段(1985-2011年)、產業(yè)邏輯下的產教關系恢復階段(2012-2016 年)、創(chuàng)新邏輯下的產教融合階段(2017 年至今)[5]。隨著高等教育在社會經濟發(fā)展中的作用日益凸顯、知識創(chuàng)新在技術轉型升級中的作用日益強大,國家愈來愈重視產教融合。為進一步推動產教融合,國務院辦公廳出臺了《關于深化產教融合的若干意見》,產教融合不僅上升為國家戰(zhàn)略,并在相關的制度安排上進行了全方位的頂層設計[6]。產學研協(xié)同育人是深化產教融合、校企合作的具體實踐,理應遵循產教融合、校企合作的理念。遵循產教融合、校企合作的辦學理念就是要促進教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的相互融通,形成高等教育與產業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌融合、校企良性互動的格局,實現(xiàn)產學研用的一體化發(fā)展。高校要以新發(fā)展理念為指導,以開放、協(xié)同、創(chuàng)新的姿態(tài)對接區(qū)域社會經濟發(fā)展、產業(yè)和企業(yè)的需求;企業(yè)要轉變生產理念、發(fā)展思想和人才觀念,積極參與到高校的人才培養(yǎng)中,提高校企合作的層次,努力實現(xiàn)校企協(xié)同育人、雙方互利共贏的良好局面。要構建課程教學對接產業(yè)需求、知識創(chuàng)新對接技術應用、學習過程對接企業(yè)生產的人才培養(yǎng)新模式,實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)、學科與技術、課程與生產、教師與工程技術人才、教材編制與產業(yè)標準、學生能力養(yǎng)成與企業(yè)用工標準的融通。

二、應用型大學產學研協(xié)同育人的樣態(tài)

在協(xié)同育人體系中,產、學、研作為獨立存在的主體,由于屬性不同,各自的追求目標會有所區(qū)別,人才培養(yǎng)的相關組成要素和影響因素也不盡相同。應用型大學與“政產學研用”共建校地互動、產教融合的“教育共同體”是大勢所趨[7]。顯然,各參與主體需要從“統(tǒng)籌協(xié)調、共同推進”“服務需求、優(yōu)化結構”“多元協(xié)同、合作育人”三個方面進行育人樣態(tài)的優(yōu)化。

(一)統(tǒng)籌協(xié)調,共同推進

1.各主體的統(tǒng)籌協(xié)調,共同推進。產學研協(xié)同育人涉及政府、高校、行業(yè)、企業(yè)以及參與其中的政府管理人員、高校管理者、高校教師、學生、行業(yè)協(xié)會工作人員、企業(yè)管理人員、工程技術人員等多元利益相關者,不同的主體所秉持的理念、所信奉的價值、所訴求的利益不盡相同,如果不能找到合適的平衡點,各自為政、各自為戰(zhàn),那么產學研協(xié)同育人便是一紙空談。近些年,隨著我國市場經濟的快速發(fā)展、科技創(chuàng)新的突飛猛進以及企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求的日益增強,“產教融合”“校企合作”的辦學理念、產學研協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式越來越得到政府、高校、企業(yè)的高度認同,各主體參與產學研協(xié)同育人的積極性、主動性日益增強,這就有利于產學研協(xié)同育人各主體統(tǒng)籌協(xié)調、積極參與、共同推進的理想樣態(tài)形成。

2.各要素的統(tǒng)籌協(xié)調,共同推進。產學研協(xié)同育人是一個系統(tǒng)工程,要高質量實現(xiàn)這個系統(tǒng)工程,需要系統(tǒng)各要素協(xié)同創(chuàng)新,產生非線性整體性效應[8]。本質上,產學研協(xié)同育人是產業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)以市場契約和社會信任為基點,以需求滿足和利益共生為出發(fā)點,以協(xié)同育人為核心[9],以產教融合、校企合作為主線,以項目合作、技術轉移和共同開發(fā)為內容的教育要素與生產要素高度融合的經濟教育活動方式,既是產業(yè)性的教育活動,又是教育性的產業(yè)活動。產學研協(xié)同育人既需要教育內部各要素的優(yōu)化組合、高效配給,又需要生產活動內部各要素的整合調配、效率優(yōu)化,更需要教育要素與生產要素的有機融合、相互轉化,以形成新的“生產函數(shù)”。

3.各領域的統(tǒng)籌協(xié)調,共同推進。產學研協(xié)同育人作為一種橫跨多個界域的產業(yè)性教育活動和教育性產業(yè)活動,是典型的跨界融合型合作關系,這就需要各領域有效融合、和諧共生[10],使產學研協(xié)同育人在橫跨“產業(yè)域”“教育域”“職業(yè)域”“社會域”中彰顯融合性、協(xié)同性。這就需要秉持系統(tǒng)觀念,運用系統(tǒng)論的方法,全面協(xié)調推進相關領域在產學研協(xié)同育人過程中的相互支持、相互配合,進而產生協(xié)同效應、賦能效應和共贏效應。各領域要加強產學研協(xié)同育人的頂層設計和整體謀劃,將系統(tǒng)觀念貫穿產學研協(xié)同育人的全過程,在協(xié)同育人方案的制定與實施過程中堅持系統(tǒng)論的指導,產學研協(xié)同育人所涉及的產業(yè)領域、教育領域、政府領域以及其他社會相關領域要建立同步規(guī)劃、全域協(xié)同、要素共融、人才共育的協(xié)同共治模式,實現(xiàn)產學研協(xié)同育人的高質量發(fā)展。

(二)服務需求,優(yōu)化結構

1.服務社會需求,優(yōu)化人才培養(yǎng)結構。高等教育的根本問題是培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題,培養(yǎng)什么樣的人也就是人才培養(yǎng)目標的確定。人才培養(yǎng)目標是高等教育事業(yè)開展和教育改革的根本出發(fā)點和歸宿。我國高等教育的培養(yǎng)目標是國家依據(jù)經濟社會發(fā)展的需要和人的發(fā)展的需要對高等學校培養(yǎng)學生所提出的特定的規(guī)格標準,總的來說是依據(jù)馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說,根據(jù)社會主義事業(yè)發(fā)展需要實現(xiàn)人才培養(yǎng)在社會的發(fā)展和人的發(fā)展方面的和諧統(tǒng)一。當今社會的多元化、多樣化發(fā)展對人才培養(yǎng)提出多類化、多樣化需求[11],這就需要高等教育不斷加強人才培養(yǎng)體制改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,探索多種培養(yǎng)方式,以適應國家經濟社會發(fā)展需要和人的全面發(fā)展需要。

2.服務市場需求,優(yōu)化學科專業(yè)結構。自現(xiàn)代大學誕生之時起,大學組織內的人才培養(yǎng)和科學研究基本上都是以專業(yè)、學科為基本單位展開的[12]。專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單元,是實施人才培養(yǎng)的基石;學科是高校進行知識創(chuàng)新和科學研究的主要載體。隨著知識經濟和創(chuàng)新驅動的發(fā)展,高等教育在經濟發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展中的作用日益突出,高等教育為產業(yè)發(fā)展、技術革新、企業(yè)發(fā)展提供人才支撐和技術支撐。以人工智能技術為代表的新技術產業(yè)革命已然來臨,不僅對社會生產方式、技術更新迭代、經濟產業(yè)發(fā)展產生了深遠的影響,也對高等教育學科專業(yè)結構的調整和人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。通過學科專業(yè)結構的調整優(yōu)化、集群發(fā)展、交叉融合以培養(yǎng)適合經濟發(fā)展新要求、產業(yè)轉型新需求和人力資源市場新變化的創(chuàng)新型、復合型高素質人才已成為高等教育發(fā)展和高等教育供給側結構性改革必須攻克的難題和面臨的挑戰(zhàn)[13]。

3.服務學生需求,優(yōu)化課程設置結構。課程是直接面對學生需求的前沿陣地。高等學校是高等教育育人舉措的制定者和教育教學活動的執(zhí)行者,學生則是教育的直接利益相關者和最大受益方,學生的利益與訴求應該是高等教育活動開展和教育舉措實施的立足點和價值旨歸。課程是作為高等教育教學活動開展的基礎要素和根本載體,是高等學校所有工作開展的鏈接點,是人才培養(yǎng)落實的關鍵點,是師生關系建立與維系的核心點,也是教育考核評估、專業(yè)認證的核心指標,所以,課程特性是人才培養(yǎng)目標、學校教育目標的直接體現(xiàn)[14]。在產學研協(xié)同育人教育改革下,要把傳統(tǒng)科學范式的人才培養(yǎng)模式轉向新的范式,就是要以學生的學習、需求和發(fā)展為中心和出發(fā)點,通過教學內容、課程體系、課程結構、課程內容、教學方法、評價手段的轉變,使以“教”為主線的講授式向以“學”為中心、學做貫通的實踐性轉變[15]。

(三)多元協(xié)同,合作育人

1.教育與產業(yè)協(xié)同。在國家高等教育分類發(fā)展的背景下,產教融合已經成為應用型大學人才培養(yǎng)的重要途徑,產教融合突出表現(xiàn)為“政校企行”的合作,特別是高等教育與地方產業(yè)的互動。應用型本科高校在人才培養(yǎng)過程中注重教育與產業(yè)的協(xié)同,一方面可以實現(xiàn)高校研究和產業(yè)發(fā)展的同頻共振,有利于借助知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、科學研究促進產教升級、教育與產業(yè)共融發(fā)展;另一方面可以培養(yǎng)適應和引領產業(yè)發(fā)展的高素質人才,在實現(xiàn)高等教育育人目標的同時為產業(yè)升級提供重要的現(xiàn)實條件。因此,要加強教育資源規(guī)劃布局,高等教育發(fā)展規(guī)模、人才培養(yǎng)層次、人才培養(yǎng)規(guī)格和類型要同產業(yè)布局和產業(yè)需求統(tǒng)籌融合,形成教育對產業(yè)的引領與適應、教育與產業(yè)的良性互動格局。

2.學校與企業(yè)協(xié)同。校企合作是應用型大學高質量發(fā)展的必然選擇[16]。產學研協(xié)同育人,其中最重要的一環(huán)便是校企協(xié)同。高校是人才培養(yǎng)、人才供給的主體,企業(yè)是人才使用和人才需求的主體,雙方為彌補供需偏差、結構性錯誤而構建戰(zhàn)略聯(lián)盟來協(xié)同培養(yǎng)人才,其核心理念在于實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)需求的匹配[17]。學校與企業(yè)的協(xié)同就是要秉持互惠性原則、互補性原則、共生性原則、協(xié)同性原則,通過高等學校與企業(yè)兩個合作主體之間的資源與要素的優(yōu)化配置、全面共享和有機融合,推動人才培養(yǎng)、科學研究、學校建設,推動產業(yè)發(fā)展、技術革新和產品創(chuàng)新[18]。

3.課堂教學與生產實際協(xié)同。高水平、高素質、高質量的應用型人才培養(yǎng)離不開高質量的應用型特色辦學,辦學質量的關鍵取決于教學質量的優(yōu)劣[19]。在“四新”建設的背景下,能力產出導向教育(OBE)受到諸多高校的青睞,逐漸引領工程教育范式的創(chuàng)新,以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心的實踐驅動教育教學成為工程教育課程改革的共識[20]。于是,應用型人才培養(yǎng)過程中愈來愈注重課程教學內容、課堂教學方式的迭代與升級,注重行業(yè)創(chuàng)新知識與理論知識的融合,注重課程內容與行業(yè)標準、生產實際、工作流程的對接,注重項目化學習、情境性教學、頂崗實習、浸潤式學習等新教學方式、學習方式的探索,旨在最大限度地縮短課堂教學與生產實際的鴻溝。

三、應用型大學產學研協(xié)同育人的實踐

產學研協(xié)同育人理念和樣態(tài)明確之后,下一步就需要將應用型人才培養(yǎng)具體化。常熟理工學院從2009年在國內率先提出“行業(yè)學院”校政企合作育人模式,到2021年作為全國地方應用型高校代表接受教育部新一輪教育教學審核評估試點,現(xiàn)代產業(yè)學院被列為全國示范案例?，F(xiàn)代產業(yè)學院的實踐探索回答了“應用型人才應該如何培養(yǎng)”這一問題。

(一)以現(xiàn)代產業(yè)學院為載體的產學研協(xié)同育人模式探索

在應用型本科人才培養(yǎng)方面,常熟理工學院逐步探索出了以行業(yè)學院為載體的產學研協(xié)同育人模式,與行業(yè)企業(yè)搭建了以校企合作教育項目為載體的穩(wěn)定合作機制。2017年開始,為進一步服務區(qū)域產業(yè)集群發(fā)展,拉近學校人才培養(yǎng)和學科專業(yè)建設與業(yè)界的關系,常熟理工學院啟動人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務等三位一體的行業(yè)學院2.0版——現(xiàn)代產業(yè)學院建設?，F(xiàn)代產業(yè)學院是產教融合的結果,也是產學研協(xié)同育人的載體。

現(xiàn)代產業(yè)學院堅持以市場需求為導向、以學生為中心、以應用型人才培養(yǎng)為旨歸,在“課程嵌入”“定向培養(yǎng)”“分段教學”“一體化合作培養(yǎng)”“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和職教“立交橋”等形式多樣、機制靈活的校企合作教育人才培養(yǎng)模式基礎上,創(chuàng)新性地實施“現(xiàn)代產業(yè)學院”產教融合人才培養(yǎng)新模式;堅持“以學生為中心,職業(yè)為導向,能力為本位”的基本思路,重構課程體系與課程內容;堅持“注重通識、融入業(yè)界”的應用型人才培養(yǎng)理念,積極探索并初步形成“現(xiàn)代產業(yè)學院”應用型人才培養(yǎng)新機制、新模式,構建了符合高等教育規(guī)律、適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需求的應用型本科人才培養(yǎng)體系。目前學校已建設以光伏科技學院、生物醫(yī)藥產業(yè)學院、應急管理學院、智能電梯產業(yè)學院等為代表的多主體參與、多方受益的現(xiàn)代產業(yè)學院。

(二)共同建立“政校行企”合作機制

現(xiàn)代產業(yè)學院覆蓋13個一級學科、35個本科專業(yè),高度契合蘇南地區(qū)產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢,具有顯著的支撐和引領作用,有利于突破傳統(tǒng)學科專業(yè)體系的本位壁壘,建成緊密對接區(qū)域產業(yè)需求的新能源、紡織服裝、智能制造、生物醫(yī)藥、人工智能、應急管理等六大工科專業(yè)群。騰暉光伏、波司登、藥明康德等30余家頭部企業(yè),中國紡織工程學會、蘇州市應急管理局、常熟國家高新區(qū)等行業(yè)協(xié)會、政府主管部門均成為校外合作主體。常熟理工學院成立了省市共建、校地合作等2個校政合作機構,10個校企合作共同體,25個專項工作小組,構建了董事會、理事會、監(jiān)事會、專業(yè)指導委員會等現(xiàn)代產業(yè)學院管理機制,制定出臺了《關于進一步推進現(xiàn)代產業(yè)學院建設的指導性意見》等5個政策文件。

以現(xiàn)代產業(yè)學院為紐帶,“校政企行”的關系實現(xiàn)了“捆綁—融入—融合”的逐步進階,建成了“政校企行”產教融合共同體,構建了產教融合長效機制。現(xiàn)代產業(yè)學院按照教育教學的一般規(guī)律和地方政、行、企的實際需求,以人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務為合作重點,與地方政府戰(zhàn)略布局、產業(yè)結構調整同步同頻;而行業(yè)企業(yè)則通過資源導入、成果共享與現(xiàn)代產業(yè)學院合作共建。這在整體上構建了體系化的政校企行合作機制,包括“定期會商、雙主牽引”的組織領導,“項目載體、多元籌措”的經費投入,“四維聯(lián)動、同頻共振”的實施運行,“優(yōu)先傾斜、共管共享”的政策保障。

(三)構建多主體協(xié)同參與的育人機制

對于應用型大學產學研協(xié)同育人的實踐,如何實現(xiàn)多主體的協(xié)同是重點,也是難點。常熟理工學院的現(xiàn)代產業(yè)學院,以人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系重構、教育教學過程管理三個方面為著力點,既保證了學生的中心地位,又貫通了多主體的核心目標。

圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格與定位,多主體協(xié)同制定人才培養(yǎng)目標。遵循“學生為中心、職業(yè)為導向、能力為本位”原則,融合工程專業(yè)認證標準、專業(yè)畢業(yè)要求、學生終身發(fā)展的能力要求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求,吸納現(xiàn)代產業(yè)學院的政、行、企共建主體參與人才培養(yǎng)方案修訂過程,持續(xù)改進人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),完善行業(yè)企業(yè)深度介入的應用型人才培養(yǎng)體系。重視和加強人才培養(yǎng)方案的調研與論證,根據(jù)國家的產業(yè)政策,立足行業(yè)產業(yè)的需求,來定位學科的發(fā)展方向,定位專業(yè)培養(yǎng)的目標,定位人才培養(yǎng)體系的路向。

全面落實“OBE”理念,多主體協(xié)同建設課程體系。完善應用型人才培養(yǎng)質量標準,結合專業(yè)學科特點和人才成長規(guī)律,構建強能力、實基礎、適口徑、重應用的課程體系。根據(jù)“OBE”理念反向重構課程體系,關注應用型人才的政、行、企需求,根據(jù)需求反推課程設置,使課程目標更加凸顯知識要求、技能要求、畢業(yè)要求;使課程體系設計充分支撐學生解決復雜應用問題能力的培養(yǎng);使課程教學內容既幫助學生儲備良好的工程知識,又掌握豐富的實踐技能,滿足學生當前和長遠的成長需求。

校企雙方協(xié)同建章立制,共同參與教育教學過程管理。一是建立校、政、行、企專家融合的教育教學委員會?，F(xiàn)代產業(yè)學院成立了多元主體參與的教育教學指導委員會,對學院的人才培養(yǎng)、教學改革等工作進行指導,負責根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求對技術、能力和素質提出具體要求,完善現(xiàn)代產業(yè)學院人才培養(yǎng)質量標準,指導行業(yè)課程建設、行業(yè)教材建設和實踐教學。二是校、政、企、行共同參與制度建設。學校層面成立現(xiàn)代產業(yè)學院建設領導小組;現(xiàn)代產業(yè)學院內部實行理事會領導下的院長負責制,并設置了理事會章程及配套工作制度?，F(xiàn)代產業(yè)學院的課程教學,以項目為依托設置方向,明確了學校與行業(yè)、企業(yè)共同實施行業(yè)課程教學、共同編寫應用型教材、共建實踐教學平臺等。三是建設“五合一”基地?！拔搴弦弧被亟ㄔO以政、行、企對應用型人才的需求為導向,包含學生教育實習、產學研合作、教師研修、校外導師來源和學生就業(yè)等五類基地的一體化建設,旨在建成產業(yè)契合度高、校企合作緊密、社會服務能力強、管理體制機制完善、師資隊伍水平高、教學資源豐富的高質量實踐基地。

(四)共同構建應用型師資隊伍

學校以“辦好一流應用型教育、培養(yǎng)一流應用型人才”為目標,面向區(qū)域經濟社會發(fā)展需求,培養(yǎng)高素質應用型人才。應用型大學師資隊伍應當具有應用型、行業(yè)性、市場化的屬性[21]。以培養(yǎng)高素質應用型人才為目標,必然要建設一支不僅具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平,還具有較好的工程素養(yǎng)的專業(yè)教師隊伍。為此,學校通過大力引進具有行業(yè)和工程背景的高層次人才,實施教師業(yè)界研修,科技鎮(zhèn)長、博士掛職,產學研合作等一系列措施,在制度保障的前提下調動教師的積極性,切實提升師資隊伍的工程素養(yǎng),提高“雙師雙能型”教師的占比。

現(xiàn)代產業(yè)學院主動服務產業(yè)發(fā)展,從產業(yè)端、需求側推進產業(yè)鏈集聚人才鏈,從人才端、供給側發(fā)力,進一步推動人才優(yōu)勢轉化為產業(yè)發(fā)展優(yōu)勢。一方面,引導高層次人才面向經濟社會主戰(zhàn)場,形成“融入發(fā)展促發(fā)展”的鮮明特色和服務社會的濃厚氛圍,努力成為推進區(qū)域經濟創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。另一方面,全力推進江蘇省產業(yè)教授選聘工作,修訂《外聘兼職教師管理辦法》,制定出臺《校企雙聘人才工作實施辦法(試行)》,實施“落戶在高校、創(chuàng)業(yè)在企業(yè)”校企雙聘人才工程,實現(xiàn)校企人才共引、共育、共享,深度推進校企合作、校地融合發(fā)展。