周維

摘 要：“結(jié)構(gòu)化”是指圍繞要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，將有關(guān)要素進(jìn)行搭配和安排，使它們互相關(guān)聯(lián)，相互作用，組成一個(gè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成一個(gè)整體。教材“雙線并進(jìn)”且強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的編排思路，要求教師具備單元整體教學(xué)和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的意識。小學(xué)語文單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)思路有：對標(biāo)素養(yǎng)要求，結(jié)構(gòu)化定位教學(xué)主題；圍繞教學(xué)主題，結(jié)構(gòu)化把握教學(xué)目標(biāo)；對照教學(xué)目標(biāo)，結(jié)構(gòu)化創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；結(jié)構(gòu)化；閱讀教學(xué)；單元教學(xué)

“結(jié)構(gòu)化”是指圍繞要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，將有關(guān)要素進(jìn)行搭配和安排，使它們互相關(guān)聯(lián)，相互作用，組成一個(gè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成一個(gè)整體。［1］語文教學(xué)必須明確提供結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，改變隨意、零散、無序和經(jīng)驗(yàn)化現(xiàn)象。［2］隨著課程改革的不斷推進(jìn)，統(tǒng)編小學(xué)語文教材“雙線并進(jìn)”且強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的編排思路，要求教師具備單元整體教學(xué)和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的意識。語文單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，是運(yùn)用整合思維，將散點(diǎn)的知識與技能，在問題解決中加以綜合運(yùn)用，形成新的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)理念。［3］結(jié)合二年級上冊第四單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡釋具體設(shè)計(jì)思路。

一、對標(biāo)素養(yǎng)要求，結(jié)構(gòu)化定位教學(xué)主題

單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對標(biāo)核心素養(yǎng)要求，分門別類梳理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)之間的認(rèn)知橋梁，結(jié)構(gòu)化定位教學(xué)主題，讓語文核心素養(yǎng)的相關(guān)要求真正落地。二年級上冊第四單元安排了《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等精讀課文，以及《畫家鄉(xiāng)》的閱讀推薦。從文本內(nèi)容的角度看，本單元的內(nèi)容都與“領(lǐng)略祖國的美好風(fēng)光”相關(guān)。對標(biāo)核心素養(yǎng)四個(gè)領(lǐng)域的要求，結(jié)合單元課后習(xí)題，對本單元的內(nèi)容作出如下梳理：

文化自信領(lǐng)域。《古詩二首》中的“讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說”、《日月潭》中的“你覺得日月潭美在哪兒？找出有關(guān)的句子讀一讀”、《葡萄溝》中的“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由”、《語文園地》中的“下面的事物像什么，看誰想得妙，說得多”，指向讓學(xué)生了解和借鑒中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，理解與熱愛祖國的美好風(fēng)光，形成比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。

語言運(yùn)用領(lǐng)域?！豆旁姸住分械摹袄首x課文，背誦課文”“讀一讀，記一記”、《黃山奇石》中的“朗讀課文”“聯(lián)系生活，我能猜出‘陡峭的意思”“讀句子，用加點(diǎn)的詞語說說圖片里的石頭，再選一張圖片寫下來”、《日月潭》中的“朗讀課文。背誦第2～4自然段”“讀一讀，記一記”、《葡萄溝》中的“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫”“聯(lián)系上文，我知道了‘五光十色的意思”、《語文園地》中“識字加油站”“日積月累”“寫話”中的內(nèi)容，以及“字詞句運(yùn)用”中的“你能說出加點(diǎn)詞語在句中的意思嗎？”等，指向讓學(xué)生通過主動的積累、梳理和整合，初步形成良好的語感，感受本單元文章語言文字的豐富內(nèi)涵。

思維能力領(lǐng)域?！豆旁姸住分械摹白x詩句，想畫面，再用自己的話說一說”、《語文園地》中的“下面的事物像什么，看誰想得妙，說得多”，與聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等相關(guān)，重在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，使之崇尚真知，勇于探索，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

審美創(chuàng)造領(lǐng)域?！豆旁姸住分械摹白x詩句，想畫面，再用自己的話說一說”、《黃山奇石》中的“讀一讀，選幾個(gè)詞語說說某處的景物”、《日月潭》中的“你覺得日月潭美在哪兒？找出有關(guān)的句子讀一讀”、《葡萄溝》中的“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由”，指向讓學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字，獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。

梳理后發(fā)現(xiàn)，本單元對學(xué)生的語言文字運(yùn)用要求高、任務(wù)多。據(jù)此，可以將單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)為“‘我是祖國小導(dǎo)游訓(xùn)練營”，指引學(xué)生在感受祖國景色和語言魅力的同時(shí)，將積累的語言靈活運(yùn)用到介紹身邊美景的實(shí)際語言訓(xùn)練中去，切實(shí)培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力。

二、圍繞教學(xué)主題，結(jié)構(gòu)化把握教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律是循序漸進(jìn)和螺旋式上升的，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是如此。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編排尤為關(guān)注同一個(gè)語文要素在不同學(xué)段以不同方式、不同要求多層級出現(xiàn)。這就要求教師圍繞教學(xué)主題，站在本單元、本冊、本年級的立場，縱向統(tǒng)覽、橫向梳理，形成“經(jīng)緯網(wǎng)”，結(jié)構(gòu)化把握教學(xué)目標(biāo)，讓“一課一得”的教學(xué)更精準(zhǔn)。

（一）縱向統(tǒng)覽，結(jié)合學(xué)情定起點(diǎn)

語文要素是語文素養(yǎng)提升的“線”，同一語文素養(yǎng)在不同年段有不同的要求?？v向統(tǒng)覽是指，教師依據(jù)語文要素，“一線串珠”，結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)情確定教學(xué)起點(diǎn)。第四單元的語文要素是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞語的意思”。《黃山奇石》《葡萄溝》兩課的氣泡提示“聯(lián)系生活，我能猜出‘陡峭的意思”“聯(lián)系上文，我知道了‘五光十色的意思”均對如何聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)了解詞語的意思提供了具體指導(dǎo)，并在《語文園地》的“字詞句運(yùn)用”中進(jìn)行了綜合運(yùn)用。在這之前，一年級下冊《樹和喜鵲》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》的氣泡提示和課后習(xí)題中的“讀了第一自然段，我知道了‘孤單的意思”“讀了這一段，我知道了‘悶的意思”“在課文中找出不認(rèn)識的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說你是怎么猜出來的”等已彰顯了相關(guān)要求。本次編排，是對一年級下冊“聯(lián)系上下文，了解詞語的意思”的提升。因此，本單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向以下幾個(gè)層面：引導(dǎo)學(xué)生回顧一年級課文，分享已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過查字典、字形字源等方式猜測詞語的意思；提供圖片、視頻、音頻等資料，組織學(xué)生開展線下體驗(yàn)觀察活動，關(guān)聯(lián)詞語與生活的聯(lián)系，獲得“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解詞語意思”的成功體驗(yàn)；給予學(xué)生充分的思考和嘗試的空間，促其綜合運(yùn)用多種方式，提高理解詞語意思的能力。

（二）橫向梳理，精確要點(diǎn)提能力

橫向梳理關(guān)注的是單元內(nèi)篇與篇之間、文本與練習(xí)之間、感受與表達(dá)之間的相互聯(lián)系和促進(jìn)，與縱向統(tǒng)覽相輔相成。作為景物描寫單元，第四單元的四篇課文語言優(yōu)美，生動形象，其中有三篇安排了“讀一讀，記一記”“讀一讀，說一說”的詞語拓展，有兩篇安排了句式仿寫與運(yùn)用的練習(xí)。由此，單元教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)指向通過多種形式的朗讀，幫助學(xué)生展開想象，感受祖國的美景；強(qiáng)化詞語、句式表達(dá)方式的積累，培養(yǎng)梳理意識和習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)多種情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)閱讀體驗(yàn)和獨(dú)特見解，并將積累的寫景詞語和語句運(yùn)用到對真實(shí)場景的表達(dá)中。

三、對照教學(xué)目標(biāo)，結(jié)構(gòu)化創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動

結(jié)構(gòu)化創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，是在已定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，根據(jù)單元教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)多個(gè)基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)活動。單元教學(xué)中，教師就像一位綜藝導(dǎo)演，需要聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一系列學(xué)生喜聞樂見的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動；依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)需要，將文本預(yù)習(xí)、課后練習(xí)等基礎(chǔ)性目標(biāo)，以及感受理解、欣賞評價(jià)等發(fā)展性目標(biāo)植入學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在親歷挑戰(zhàn)性活動中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）優(yōu)化組合學(xué)材，設(shè)計(jì)層進(jìn)式學(xué)習(xí)活動

教材編排的內(nèi)容雖然都指向人文主題和語文要素，但畢竟是大處著眼，很難兼顧到學(xué)習(xí)活動的“小處”。結(jié)構(gòu)化創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，需要教師優(yōu)化組合單元學(xué)材，或歸并同類型知識，或調(diào)整學(xué)材順序，或優(yōu)化學(xué)材資源，設(shè)計(jì)層進(jìn)式學(xué)習(xí)活動，在“由扶到放”中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四單元的學(xué)習(xí)活動，教師創(chuàng)設(shè)“‘我是祖國小導(dǎo)游訓(xùn)練營”的主題情境，從“成為一名合格小導(dǎo)游”“成為一名優(yōu)秀小導(dǎo)游”“介紹祖國大好河山”三個(gè)維度設(shè)計(jì)3項(xiàng)任務(wù)、10個(gè)學(xué)習(xí)活動。

設(shè)置“開營，迎接挑戰(zhàn)，知道如何成為一名合格小導(dǎo)游”的任務(wù)，下設(shè)“活動1：地圖我會認(rèn)”，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音朗讀課文，找出課文中各景點(diǎn)的位置，并在地圖中找出來；“活動2：車票我會看”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)認(rèn)《語文園地》中“識字加油站”提供的火車票，看看自己能讀懂哪些信息，不認(rèn)識的字可以查字典；“活動3：生詞我來猜”，讓學(xué)生朗讀課文，邊讀邊圈畫出不太理解的詞語，結(jié)合上下文猜一猜詞意。

設(shè)置“訓(xùn)練，各個(gè)突破，知道如何成為一名優(yōu)秀小導(dǎo)游”的任務(wù)，下設(shè)“活動1：我來說畫面”，要求學(xué)生抓住《古詩二首》中的關(guān)鍵字發(fā)揮想象，理解古詩；“活動2：我來說形態(tài)”，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合《黃山奇石》一文描繪的石頭形狀發(fā)揮想象，學(xué)會用“好像……”“真像……”的句式；“活動3：我來說特點(diǎn)”，讓學(xué)生結(jié)合《葡萄溝》一課“總—分—總”的句式，仿寫句子說明特點(diǎn)；“活動4：我來說全貌”，提示學(xué)生循著《日月潭》中“找日月潭—說日月潭—賞日月潭”的構(gòu)段思路，熟讀欣賞，理解背誦，掌握說全貌的方法。

設(shè)置“實(shí)戰(zhàn)，各展風(fēng)采，介紹祖國大好河山”的任務(wù)，下設(shè)“活動1：分享語言儲備卡”，組織學(xué)生梳理與歸納本單元學(xué)到的做導(dǎo)游時(shí)使用的詞匯、短語、句式等，形成自己的儲備卡；“活動2：共學(xué)試寫留言條”，引導(dǎo)學(xué)生試著以“今天要和小組同伴實(shí)地探訪某個(gè)景點(diǎn)，吃完晚飯回家，請家人放心”為由寫留言條；“活動3：合作介紹家鄉(xiāng)美”，讓學(xué)生確定家鄉(xiāng)南京的某個(gè)景點(diǎn)，收集資料，確定介紹方案，并組織導(dǎo)游語言，小組推選一位代表介紹。

對以上任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)：第一項(xiàng)任務(wù)中的“活動1：地圖我會認(rèn)”是將《語文園地》“識字加油站”中的“讀懂火車票”這一內(nèi)容提前，符合識字寫字的要求，也容易激發(fā)學(xué)生自主識字寫字的欲望；第二項(xiàng)任務(wù)中的“活動3：我來說特點(diǎn)”“活動4：我來說全貌”，是將《日月潭》與《葡萄溝》教學(xué)順序?qū)φ{(diào)，優(yōu)化了4個(gè)學(xué)習(xí)活動的順序。第三項(xiàng)任務(wù)中的“活動2：共學(xué)試寫留言條”，是結(jié)合“合作介紹家鄉(xiāng)美”，改變了教材中留言條原有的內(nèi)容，以“探訪某個(gè)景點(diǎn)”的任務(wù)情境激發(fā)學(xué)生的探究意愿，暗含了留言條在生活中的真實(shí)功能，滲透了“生活處處有語文”的理念。

以上10個(gè)學(xué)習(xí)活動從“開營挑戰(zhàn)”到“專題訓(xùn)練”再到“實(shí)戰(zhàn)演練”，有效指導(dǎo)預(yù)習(xí)，直指訓(xùn)練核心，從點(diǎn)到面，由易到難，層進(jìn)式設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）及時(shí)梳理解疑，逐個(gè)突破學(xué)習(xí)活動難點(diǎn)

單元教學(xué)中學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，以有效預(yù)習(xí)、主動梳理、質(zhì)效分享等方式解決疑問，逐個(gè)突破學(xué)習(xí)活動中遇到的難點(diǎn)。

首先，有效預(yù)習(xí)，及時(shí)解決預(yù)習(xí)活動中的難題。如果將學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)看成引導(dǎo)學(xué)生完成系列闖關(guān)，預(yù)習(xí)關(guān)就是第一關(guān)，是圓滿完成整場闖關(guān)的關(guān)鍵。識字與寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。三年級學(xué)生的自主識字與寫字能力逐漸增強(qiáng)。據(jù)此，教師完全可以通過完成學(xué)習(xí)活動的方式引領(lǐng)學(xué)生整體預(yù)習(xí)。第四單元第一項(xiàng)任務(wù)中的3項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，均從朗讀課文入手，讓學(xué)生“讀一讀，找一找”“查一查，認(rèn)一認(rèn)”“圈一圈，猜一猜”。完成這3項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生也就初步了解了單元主題，掃清了生字識寫障礙。而且，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文猜詞語的意思，契合本單元的語文要素。

其次，主動梳理，解決專項(xiàng)訓(xùn)練中的難題。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思；能根據(jù)需求提取關(guān)鍵詞句，有意識地摘抄好詞佳句，體會其表情達(dá)意的作用，是學(xué)生思維能力和鑒賞能力的體現(xiàn)。針對單元教學(xué)中的層進(jìn)式學(xué)習(xí)活動，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動梳理，提取關(guān)鍵詞句、好詞好句，體會其表情達(dá)意的作用，呼應(yīng)單元語文要素要求。第四單元有大量的描寫景物的詞匯、句式，是學(xué)生做小導(dǎo)游時(shí)不可或缺的語料。第一項(xiàng)任務(wù)中的“活動3：生詞我來猜”，讓學(xué)生邊讀邊圈畫不太理解的詞語，結(jié)合上下文猜詞意；以及第二項(xiàng)任務(wù)中的4項(xiàng)學(xué)習(xí)活動、第三項(xiàng)任務(wù)中的“活動1：分享語言儲備卡”都凸顯了這一要求。以第三項(xiàng)任務(wù)中的“活動1：分享語言儲備卡”為例，教師出示圖1，鼓勵(lì)學(xué)生自主梳理本單元的好詞好句，在解決學(xué)生做小導(dǎo)游時(shí)語言儲備匱乏問題的同時(shí)，有效提升了學(xué)生的語言感知力和鑒賞力。

再次，質(zhì)效分享，解決總結(jié)環(huán)節(jié)的難題。學(xué)習(xí)活動的總結(jié)環(huán)節(jié)，離不開以融洽輕松的交流分享，激活學(xué)生創(chuàng)新思維、自如表達(dá)的潛能。單元教學(xué)中的層進(jìn)式學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)以質(zhì)效分享的形式，引領(lǐng)學(xué)生多層面交流碰撞，為學(xué)生自信表達(dá)蓄力。第四單元的三項(xiàng)任務(wù)都設(shè)置了自主探究、自由分享的學(xué)習(xí)活動，解決了學(xué)生在完成探究后不敢表達(dá)、不會表達(dá)、表達(dá)不好等難題。如在完成第二項(xiàng)任務(wù)中的“活動1：我來說畫面”時(shí)，教師讓學(xué)生以不同的方式展示自己對本單元詞語的理解。學(xué)生發(fā)散思維，除了聯(lián)系上下文理解詞意外，有的建議以圖示的方式理解《登鸛雀樓》中的“白日”，有的以播放視頻的方式向大家解釋《日月潭》中“隱隱約約”的意思，有的聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)闡釋“薄薄的霧”生成的場景，有效突破了總結(jié)僅限于單元知識點(diǎn)和技能的桎梏。

（三）細(xì)化評價(jià)要求和形式，為每個(gè)學(xué)習(xí)活動增值

單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不是通過一節(jié)課、一次講解就能實(shí)現(xiàn)的。結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)重視過程性評價(jià)，以此貫通“預(yù)習(xí)—講解—訓(xùn)練—評價(jià)”全過程，觀照評價(jià)要求的多維度、多層級、多主體，以及評價(jià)形式的多樣化，讓每個(gè)學(xué)習(xí)活動增值，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)效果的最大化。圍繞第四單元的10個(gè)活動設(shè)計(jì)全程性評價(jià)，教師細(xì)化了評級要求：針對第一項(xiàng)任務(wù)中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的評價(jià)要求為“能正確找出景點(diǎn)名稱，并在地圖中找出位置”“能讀懂火車票中的重要信息”“能圈出預(yù)習(xí)時(shí)不理解的詞語，并運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法嘗試猜測出詞意”；針對第二項(xiàng)任務(wù)中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的評價(jià)要求為“能借助關(guān)鍵詞語的意思，介紹古詩中景色的畫面”“能借助‘好像……‘真像……的句式，展開豐富想象，介紹插圖中石頭的形象”“借助總分的例句仿寫，嘗試介紹生活中常見的景象”“能在理解《日月潭》行文的基礎(chǔ)上，嘗試背誦第2～4自然段，掌握全貌介紹的方法”；針對第三項(xiàng)任務(wù)中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的評價(jià)要求為“能梳理本單元的詞句，形成自己的導(dǎo)游語言儲備卡，并與同伴分享”“能與同伴合作共學(xué)留言條的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與規(guī)范，嘗試書寫留言條”“能結(jié)合本單元所學(xué)，小組合作介紹家鄉(xiāng)南京的某個(gè)景點(diǎn)，并推選代表進(jìn)行展示”。

明確的評價(jià)要求，可以優(yōu)化教師的教學(xué)行為。同時(shí)，多元互動的評價(jià)方式，以及自評、組評、師評、家長評等多主體評價(jià)，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)活動。在評價(jià)中，學(xué)生可以更好地認(rèn)識自我，提升自我。例如，針對第三項(xiàng)任務(wù)中的“活動3：合作介紹家鄉(xiāng)美”，教師設(shè)計(jì)了小組活動評價(jià)表，分為小組分工和活動感受兩個(gè)部分。小組分工部分，主要以組評、師評的方式，針對材料收集、方案設(shè)計(jì)、流程介紹、導(dǎo)游詞、分享代表幾個(gè)層面展開評價(jià)，指出亮點(diǎn)，給出建議?；顒痈惺懿糠郑饕宰栽u、同桌評、組評、師評、家長評的方式，就活動的內(nèi)容組織、形式創(chuàng)新、開展情況、成效顯著與否等作出評價(jià)。不管是對小組分工的評價(jià)，還是對活動感受的評價(jià)，都在推進(jìn)學(xué)生探究、合作能力的發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供方法、給予建議、引導(dǎo)反思，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

當(dāng)然，不同的人文主題和語文要素，帶來的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)不盡相同。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情境也在不斷變化，每個(gè)單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)除了遵循“常規(guī)動作”，還需要具體探討、個(gè)性化訂制，融入“自選動作”。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳忠豪.語文課程改革的方向［J］.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2013（2）：76.

［2］ 何夏壽.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實(shí)施［J］.語文教學(xué)通訊，2022（18）：21.

［3］ 薛法根.高質(zhì)量語文學(xué)習(xí)的三個(gè)“度”——思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群設(shè)計(jì)評述［J］.語文教學(xué)通訊，2022（18）：36.