張翼鵬

摘要：“三教”改革給職業(yè)教育提出教師、教材、教法的改革要求，筆者結(jié)合多年來對手偶劇在中職學(xué)校的開展情況，將《美術(shù)》《幼兒文學(xué)》《表演基礎(chǔ)》《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等課程融入手偶劇中進(jìn)行實(shí)踐探究，嘗試實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的對接，以提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，踐行知行合一，培養(yǎng)具有職業(yè)特色的人才，深化“三教”改革，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程融合；手偶??；實(shí)踐探究

一、基于課程融合下的手偶劇的思考

“中專學(xué)校課程模式的突出特點(diǎn)是重視專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，技工學(xué)校課程模式的突出特點(diǎn)是重視技能訓(xùn)練?！盵1] 職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生理論知識(shí)較強(qiáng)，但實(shí)踐能力難以與理論知識(shí)形成同一高度，在企業(yè)實(shí)踐中就會(huì)造成“好像懂了，但是做不出來”的局面?；谝陨显颍覀円允峙紕〉男问?，融合校內(nèi)《美術(shù)》《幼兒文學(xué)》《表演基礎(chǔ)》《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等多個(gè)課程進(jìn)行教學(xué)，對手偶劇課程進(jìn)行實(shí)踐探究（本文所提到的手偶劇是將兒童劇以手偶表演的形式達(dá)到敘事目的的舞臺(tái)表演藝術(shù)。手偶劇的觀眾是兒童，表演劇場是可拆建可移動(dòng)的微型舞臺(tái)加一個(gè)十平方以上的小型場地，演員手持布藝手偶扮演角色在舞臺(tái)上當(dāng)眾近距離表演故事）。

在課程實(shí)踐的過程中，對學(xué)校各課程分開教學(xué)，整合利用，以手偶劇表演為教學(xué)效果的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)各學(xué)科之間的融合發(fā)展，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通運(yùn)用到手偶劇實(shí)踐研究中，使學(xué)生對各學(xué)科有進(jìn)一步理解，提升學(xué)生綜合能力方面起著實(shí)際的作用。同時(shí)，也促進(jìn)各科教師對自身專業(yè)教學(xué)的進(jìn)一步提升，不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和教學(xué)方法，在跨學(xué)科知識(shí)整合上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展本專業(yè)，提高自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。手偶表演在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中能幫助教師解決教學(xué)活動(dòng)過程中因教學(xué)內(nèi)容過于抽象使得幼兒注意力難以集中，課堂氣氛難以調(diào)節(jié)等問題，將知識(shí)與能力應(yīng)用到未來工作崗位上，做到學(xué)以致用提升職業(yè)技能。

圖1是以第二課堂《手偶劇》課程作為課程融合教學(xué)的整合點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，踐行知行合一，培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的一些思考。

二、基于多課程融合下的手偶劇的問題解決

（一）融合美術(shù)類課程，解決手偶劇舞臺(tái)美術(shù)問題

在劇場環(huán)境建設(shè)上，結(jié)合幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，用不織布、氣球、皺紋紙、彩色塑料、扣子、瓶蓋等材料制作糖果、仙女棒、燈籠等道具。用廢舊報(bào)紙、牛皮紙、木片、麻繩、細(xì)鐵絲、樹枝、KT板等材料，涂上丙烯顏料制作大樹、蘑菇、草垛、小木屋背景等，打造與劇情相吻合的劇場環(huán)境?？鋸埗挥型さ膭霏h(huán)境使兒童更容易深入角色，沉醉在戲劇情境中。案例：故事《母雞蘿絲去散步》中，為了打造母雞蘿絲散步的場景，在舞臺(tái)一側(cè)用白乳膠粘合牛皮紙細(xì)條，塑造出一堆“草垛”，狡猾的狐貍就躲在草垛后面偷偷地觀察母雞蘿絲，伺機(jī)偷襲她。而后，再利用紙吸管粘合成一個(gè)草耙，在狐貍的跟蹤路途中，不小心踩到，草耙翹起，狠狠地敲在了狐貍的后腦勺上。逼真的道具造型和有趣而夸張的表演總能引得孩子們一陣賽過一陣的歡笑。

手偶劇的主要演出對象是兒童，所以舞美設(shè)計(jì)應(yīng)遵循富有童趣、便于兒童觀賞與演出互動(dòng)的原則，需要搭建出既要符合劇情又要符合兒童審美的舞臺(tái)空間。在舞臺(tái)裝飾上，結(jié)合美術(shù)繪畫的課程，對兒童美術(shù)進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)符合兒童審美要求的動(dòng)植物造型，在色彩上選擇明度較高色彩較艷麗的色彩，營造既有對比又統(tǒng)一的色調(diào)環(huán)境。手偶劇故事簡潔精煉，每個(gè)故事的表演時(shí)間大概在十五分鐘左右，特別適合小劇場的巡回表演，所以要求舞臺(tái)搭建輕便，能拆卸，方便搬動(dòng)。通過設(shè)計(jì)，學(xué)生們自己動(dòng)手，用線管、彎頭、布料等材料，搭建出一個(gè)簡潔的舞臺(tái)。每一次演出大概表演2—3個(gè)故事，每個(gè)故事每場劇幕都需要更換不同背景，每一幅背景都由學(xué)生們自行設(shè)計(jì)并繪制，美術(shù)繪畫課程的造型及色彩技能訓(xùn)練給手偶劇的背景繪制提供了藝術(shù)支持。

（二）融合幼兒文學(xué)課程，解決手偶劇劇本創(chuàng)作問題

開展手偶劇活動(dòng)需要合適的幼兒文學(xué)劇本，但是專為幼兒創(chuàng)作的戲劇文學(xué)作品卻有限。手偶劇成員在幼兒文學(xué)老師的幫助下，將兒童故事、神話傳說進(jìn)行改編，創(chuàng)作出適合在手偶劇舞臺(tái)演出的幼兒戲劇。例如，劇組選擇了故事情節(jié)完整，動(dòng)物形象鮮明，矛盾沖突尖銳的傳統(tǒng)文學(xué)作品《十二生肖的故事》，通過改變語言表達(dá)方式、增加動(dòng)物的心理活動(dòng)和故事情節(jié)，簡化旁白突出對話，增強(qiáng)動(dòng)物的動(dòng)作描繪，激發(fā)動(dòng)物之間的矛盾等方法，改編成了手偶劇劇本《誰是第一名》。

在手偶劇劇本《誰是第一名》中，將敘事性語言改編成口語化臺(tái)詞，增加了老鼠的心理活動(dòng)，突出了老鼠狡猾自私的形象特征，為貓鼠矛盾的爆發(fā)埋下伏筆；在表演的同時(shí)，增加現(xiàn)場與觀眾的互動(dòng)，讓幼兒將自己的感知和情感投入故事中，更加直觀地體會(huì)劇情發(fā)展，感受故事中動(dòng)物們的心理，投入到演出中，成為演出的一部分。

案例：在《誰是第一名》的臺(tái)詞改編中，第一幕原本以敘事性語言介紹故事的起因：很久很久以前，玉皇大帝決定選拔十二種動(dòng)物作為生肖屬相，他準(zhǔn)備召開一個(gè)群獸大會(huì)，讓動(dòng)物們前來報(bào)名，選先到的十二種動(dòng)物為生肖。于是，凡間的動(dòng)物展開了一場較量。進(jìn)行改編后，符合幼兒的口語化臺(tái)詞變成：很久很久以前，玉皇大帝決定選拔十二種動(dòng)物作為生肖屬相，他準(zhǔn)備召開一個(gè)群獸大會(huì)，讓動(dòng)物們前來報(bào)名。兔子：嘿，你們聽說了嗎，玉帝要選生肖了！羊：真的嗎，當(dāng)生肖好神氣呀，要怎樣才能當(dāng)上生肖呢？兔子：聽說，報(bào)名那天，所有的動(dòng)物都去天庭排隊(duì)，先到的十二個(gè)動(dòng)物就會(huì)被選為生肖呢！動(dòng)物們摩拳擦掌，躍躍欲試：太好了，我要第一個(gè)趕到！我一定起得早早的，不睡懶覺！老鼠聽了晃了晃腦袋：“我要怎樣才能第一個(gè)趕到天庭呢？我個(gè)子又小，腿又短，跑不過他們呀，嗯，我得想想辦法！”第二幕故事以敘事性語言描述：那時(shí)，貓和老鼠既是鄰居又是好朋友，他們都想去報(bào)名。貓容易打瞌睡，所以他跟老鼠說：老鼠兄弟，明天如果我睡著了，你能叫醒我嗎？老鼠滿口答應(yīng)。劇本用幼兒口語化改編臺(tái)詞并增加了動(dòng)物的動(dòng)態(tài)詞，使表演更具觀賞性，貓：哈～，睡覺可真舒服?。。ㄉ炝藗€(gè)懶腰）貓：鼠老弟，明天咱們一起去報(bào)名當(dāng)生肖吧，明天一大早記得叫我哦！鼠：好的，貓大哥，你放心睡吧，明天我一定早早來叫你！貓：那我就放心了。一轉(zhuǎn)身，貓又舒服地躺下睡著了。鼠：（眼珠骨碌碌直轉(zhuǎn)，心想）貓大哥肯定比我受大家的寵愛，貓大哥還是老虎的師父呢，如果它去了，那我不就排不上了嗎？之后，還添加了與觀眾互動(dòng)的語言，鼠：（現(xiàn)場提問）小朋友們，我要不要去啊？我明天要叫醒他嗎？讓小觀眾們參與到表演中，不覺沉浸在故事情節(jié)里。

（三）融合表演基礎(chǔ)課程，解決手偶劇舞臺(tái)表演問題

在表演基礎(chǔ)課上，老師將劇本引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生用動(dòng)作、表情、聲音演繹情節(jié)，琢磨角色性格特點(diǎn)，用動(dòng)物們語言的輕重緩急，動(dòng)作表情的豐富節(jié)奏塑造角色的經(jīng)典形象。例如：老牛的憨厚老實(shí)，老鼠的狡猾自私，大熊的大氣穩(wěn)重，兔子的伶俐多思，老虎的威風(fēng)凜凜，小豬的憨態(tài)可掬，等等。

加強(qiáng)對角色的形象塑造，使故事中的角色給兒童留下深刻的印象，從而對故事的內(nèi)容有更深入的理解，從手偶劇的表演中獲得精神愉悅。不同的角色用不同的聲音進(jìn)行塑造，在進(jìn)行表演時(shí)，要把他們區(qū)分開。例如手偶劇《誰是第一名中》出現(xiàn)的老鼠、貓、大黃牛這三種動(dòng)物，老鼠說話聲音尖細(xì)，語速較快。大黃牛說話聲音低沉緩慢，堅(jiān)實(shí)有力。貓說話聲音前期慵懶柔和，劇末受到刺激變得高亢尖銳，......

將表演語言口語化，模仿兒童的日?？谡Z特點(diǎn)，將書面語言轉(zhuǎn)化為兒童口語，在語境上與兒童拉進(jìn)距離。添加擬聲詞，表現(xiàn)自然界中的各種聲音，如下雨天“嘩啦啦”“淅瀝瀝”“轟隆隆”的雨聲、雷聲，小動(dòng)物們“嘎嘎”“喵喵”“呱呱”“嘰嘰喳喳”的說話聲等，使劇本的演繹更生動(dòng)，更契合兒童的心理，更具吸引力。

運(yùn)用手偶尺寸較小，表演動(dòng)作快速靈活的特點(diǎn)，形成有特色的態(tài)勢語言?？鋸埖氖峙紕?dòng)態(tài)能快速吸引幼兒的注意力，幫助幼兒充分理解故事的內(nèi)容和情節(jié)， 使幼兒代入其中， 從內(nèi)心深處去感受故事的情境。

案例：《誰是第一名》中，大黃牛的動(dòng)作堅(jiān)實(shí)有力，老鼠的動(dòng)作輕快迅速。貓?jiān)诠适碌拈_頭是慵懶不屑的，當(dāng)他知道受到了老鼠的欺騙喪失了當(dāng)生肖的機(jī)會(huì)時(shí)，變得狂躁憤懣，他“一躍而起，迅速地追趕著老鼠——”手持貓偶的演員，上下快速地?fù)]動(dòng)手偶，做出上躍下?lián)涞膭?dòng)作，舞臺(tái)上充滿戲劇的張力！

課后，老師要求學(xué)生自發(fā)成立表演小組，自由選擇劇本，利用課余時(shí)間進(jìn)行排練。學(xué)生根據(jù)劇本的要求，設(shè)計(jì)簡單的演出服裝制作頭飾等道具，進(jìn)行表演，并錄制視頻，相互學(xué)習(xí)，鍛煉表演能力。之后將視頻作品交給老師統(tǒng)一點(diǎn)評后，再發(fā)回小組研究改進(jìn)，對表演進(jìn)行打磨。表演基礎(chǔ)課程為以后手偶劇的表演實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的條件。

（四）融入幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程，多角度選擇表演內(nèi)容

利用手偶劇的表演吸引幼兒的注意力，在欣賞表演和師生互動(dòng)游戲中完成教學(xué)活動(dòng)，是手偶劇實(shí)踐研究中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在幼兒園里，3—6歲年齡段的幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)長大概在15到25分鐘，如果是單調(diào)乏味的教學(xué)會(huì)使幼兒的注意力不集中，失去學(xué)習(xí)興趣。但是幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出來的積極性表明，對于自己感興趣的事，幼兒會(huì)投入更多的時(shí)間和精力。所以，將教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容融入至手偶劇中，對故事進(jìn)行改編，使幼兒在欣賞戲劇和參與游戲中獲得知識(shí)，是手偶劇的重要功能。

案例：繪本《糖果店的有獎(jiǎng)競猜》，故事講述的是：棕熊大叔為了慶祝自己的糖果店開業(yè)，舉辦了一個(gè)有獎(jiǎng)競猜的活動(dòng)。棕熊大叔把糖果進(jìn)行不同的組合排列，讓小動(dòng)物們根據(jù)已有的糖果排列規(guī)律猜猜空缺的位置應(yīng)該放置什么糖果。小動(dòng)物們通過仔細(xì)的觀察找出糖果擺放的規(guī)律，得到了糖果獎(jiǎng)勵(lì)。觀看表演的幼兒被劇情所吸引，代入角色中替小動(dòng)物們回答問題，從而在游戲中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)中的邏輯規(guī)律。游戲中，教師表演熊大叔的角色，將用不織布制作的各式糖果粘貼在一塊畫有格子的不織布板面上，為了方便糖果自由的粘貼和拿取，使用了服裝輔料子母貼。不同大小、不同顏色、不同形狀的糖果被按照大小大小的排列規(guī)律，紅綠黃藍(lán)的排列規(guī)律，方圓長的排列規(guī)律進(jìn)行擺放。熊大叔問小動(dòng)物們：早上呀，我擺放了一排糖果在這，剛剛被小兔買走了一個(gè)，誰能猜出小兔買走了什么樣的糖果嗎？這個(gè)空著的格子里，原來放的是什么顏色（形狀）的糖果呢？

教師可以根據(jù)各階段幼兒的數(shù)學(xué)能力水平，選擇合適的游戲內(nèi)容，將手偶劇與幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高幼兒對數(shù)學(xué)邏輯規(guī)律的理解，也可以將語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康五大領(lǐng)域的其他活動(dòng)內(nèi)容編入手偶劇中，幼兒欣賞并參與游戲，在玩樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂的教育理念充分體現(xiàn)。

（五）融入學(xué)生實(shí)踐基地教學(xué)，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題

手偶劇團(tuán)成立后，在劇團(tuán)師生成員的共同研究探索中，精心打磨出眾多優(yōu)秀的手偶劇作品，如《誰是第一名》《糖果店的有獎(jiǎng)競猜》《今天要上跳水課》《熊豆豆的外號(hào)》《母雞蘿絲去散步》等。為了給學(xué)生提供專業(yè)場地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)校圖書館專門開辟出一個(gè)場地用于手偶劇場的建設(shè)，劇場內(nèi)有師生自己手工打造的表演舞臺(tái)，觀眾區(qū)放置桌椅，場內(nèi)最多可容納50名觀眾同時(shí)觀看演出。劇場也成為師生劇本研討、手偶設(shè)計(jì)制作、排練演出的主要場所。圖書館校內(nèi)手偶劇實(shí)踐基地為學(xué)生提供了技能訓(xùn)練和展示的平臺(tái)，具有一定的模擬性。但是，校外的實(shí)踐更能鍛煉學(xué)生的場地適應(yīng)能力、溝通應(yīng)變能力。積極開拓校外手偶劇實(shí)踐基地，成為現(xiàn)階段手偶劇團(tuán)努力的方向。我們將與廣州市內(nèi)各地方圖書館、幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)溝通聯(lián)系，以手偶劇巡回演出、與幼兒互動(dòng)游戲的形式共同打造幼兒教育實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展。

多課程的融合教學(xué)在手偶劇的實(shí)踐研究中得到具體體現(xiàn)，從學(xué)生角度看，對各科目的學(xué)習(xí)目的有更深刻的理解，學(xué)生會(huì)自發(fā)積極地學(xué)習(xí)實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)習(xí)的鉆研發(fā)展。從教師角度看，學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題反饋回課堂，能促使教師在專業(yè)研究中多維度的認(rèn)識(shí)和解決問題，能更好地研究各科目之間的深層聯(lián)系，從而提升教育教學(xué)的能力，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.我國職業(yè)教育的特點(diǎn)、優(yōu)勢與當(dāng)前改革重點(diǎn). 當(dāng)代職業(yè)教育[J]，2023（1）4-10

責(zé)任編輯 龍建剛