黃雄

減輕學生過重的作業(yè)負擔是“雙減”政策的要求。其本質上是對人民群眾對高質量教育需求的溫情回應以及對教育提質增效、契合教育規(guī)律的根本遵循，不是對課堂教學的簡單做“減法”，也不是對課后作業(yè)的簡單做“除法”，更不是命題設計的簡單做“乘法”。達成“雙減”政策的本質要求，需打破傳統(tǒng)的教—學—評的相互獨立和割裂的關系，在課堂教學、課后服務、學習測評等關鍵教學鏈條中皆發(fā)揮評價的導向功能，逆向操作——強化過程評價、探索增值評價、改進結果評價，以評促教，踐行核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人。

一、以評促教：強化過程評價，變革育人方式，深化核心素養(yǎng)

新時代背景下，道德與法治課程的育人過程中仍然存在教學目標、教學過程評價的目標取向不明確、評價機制不完善，導致導學功能價值性不足；對教學效果即時評價缺乏、評價反饋不及時，導致教學相長的長效性與持續(xù)性不足；對課堂教學技能研究不足、評價機制缺乏導致育人方式單一、核心素養(yǎng)落實打折等問題。紓解以上育人過程的困境，需基于面向學生、堅持全面發(fā)展、聚焦核心素養(yǎng)、變革育人方式等義務教育課程實施的基本原則，構建從課堂教學目標、過程、情境、技能、效果等方面的過程評價框架，協(xié)同教師活動、學生活動、評價活動的同頻共振育人功能，真正落實因材施教，深化核心素養(yǎng)。

實踐證明，深化核心素養(yǎng)，關鍵在教師。第一，堅持“四維”教學目標設計。從培育與發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為教學的初衷和歸宿，融合三維目標形成知識與能力、過程與方法、價值觀、核心素養(yǎng)的“四維”目標來制訂教學目標，使其起到指引性、規(guī)定性的作用。第二，堅持“三性”教學情境設計。所謂“三性”是指課程教育的時效性、生動性和新穎性。達成時效性，需圍繞課程內容體系，融合國內外影響較大的時事，并將黨和國家重大實踐和理論創(chuàng)新成果引入課堂，體現(xiàn)學科時代性與思想性；實現(xiàn)生動性，需密切聯(lián)系社會生活和學生生活實際，用富有時代氣息素材讓學科內容鮮活化；增強新穎性，需以學生喜聞樂見的方式助力道德與法治教育，讓現(xiàn)實關懷和人文溫度充溢道德與法治的課堂。第三，堅持主導多樣性與主體實踐性相結合。堅持教師主導的多樣性，可以通過教師深入淺出地講清楚講透徹讓學生了解基本概念、原理和理論， 也可以啟發(fā)學生主動學習，加以領悟和理解；也可以基于學生的困惑與疑問，擺事實講道理，真正實現(xiàn)以理服人。堅持學生主體的實踐性，需要教學與社會實踐活動相結合，加強課內課外聯(lián)結，選擇、設計和運用生活實踐中的典型實例，在議題式、體驗式、項目式學習的探究、討論中，在參觀訪問、現(xiàn)場觀摩、志愿服務、生產勞動、研學旅行等學習實踐中，引導學生參與體驗，促進感悟與建構，提高學生的價值辨析能力，實現(xiàn)隱性課程與顯性課程相結合，走向社會，增進學生對國情、社情、民情的了解，增強愛國情感。

二、以評促學：探索增值評價，優(yōu)化作業(yè)設計，內化核心素養(yǎng)

終結早期教育評價的“絕對性”“終結性”“靜態(tài)性”，實現(xiàn)現(xiàn)代教育評價的“相對性”“發(fā)展性”“動態(tài)性”需要倡導基于證據的評價，注重對學習過程的觀察、記錄與分析，關注學生真實發(fā)生的進步，充分探索增值評價。在當前“雙減”形勢下，有效減輕學生過重學業(yè)負擔，探索增值評價，需優(yōu)化學習過程中的作業(yè)設計及診斷機制，實現(xiàn)學生情感、動機、過程、態(tài)度、效果等多方位的整體學習活動評價，發(fā)展教師課后延續(xù)性教學強有力的洞察力和指導能力，從而將核心素養(yǎng)進一步內化于心，外顯于行。結合初中道德與法治學科性質，如何在非選擇題中實現(xiàn)對教與學的自我診斷、動態(tài)發(fā)展的可見可評是學生實現(xiàn)課后作業(yè)增值的關鍵所在。在實踐中，筆者嘗試以下作業(yè)自我診斷分析表（見表1）為非選擇題作業(yè)設計的必須環(huán)節(jié)，以此提高作業(yè)設計質量，增強針對性和發(fā)展性，實現(xiàn)學習者自身的成長與增值。

促進“教—學—評”有機銜接，增強作業(yè)設計的育人意識，是實現(xiàn)增值評價落地生根的有效路徑。在作業(yè)優(yōu)化設計與整體質量把握方面，以核心素養(yǎng)為教學目標，學生學習歷程為有效抓手，作業(yè)自我診斷分析表為實操工具，基于證據的評價，注重在學習過程中的觀察、記錄與分析；基于學生心理發(fā)展機制，捕捉學生在學習進階過程中的有價值表現(xiàn)，更加關注發(fā)揮評價的激勵和改進功能，關注學生思想品行的發(fā)展和進步，注重對學生的激勵，增強評價的適宜性、有效性。以此為支架，在優(yōu)化作業(yè)設計中，從“機械性訓練”走向“有意義練習”，延續(xù)師生對話交流，增強評價雙方自我總結、反思和改進的意識和能力，在每次的面批面改、協(xié)商互進中，關注典型行為表現(xiàn)，在顯性與隱性評價中推進基于核心素養(yǎng)內化的表現(xiàn)性評價。在對作業(yè)質量整體把握的基礎上，進一步對作業(yè)要素進行單項分析，綜合運用質性分析和量化評定，實現(xiàn)作業(yè)設計的多樣性和創(chuàng)新性，克服機械作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。當然，當前形勢下也需針對線上與線下學習交互進行的實際，如果線上要發(fā)揮作業(yè)自我診斷分析表對學生的“反思與評價”功能，就需要借助信息技術與作業(yè)提質增效的深度融合，積極探索線上作業(yè)提交、批改與反饋的簡捷方式，提高練習的實效性。如：采取線上互動提問、線上答疑輔導、線上作業(yè)反饋等形式，提升教學效果。也可以建立班級學習小組微信群，由優(yōu)生擔任組長，針對成員在診斷、分析、評價以及改進辦法方面有疑惑的問題可在群內討論，形成“真”問題、關鍵問題或者共性問題，以問題為驅導，進行項目式學習或者探究式學習，實現(xiàn)學生的深度學習、科學精神以及合作精神，增強學習的持續(xù)力與創(chuàng)新力。當然，這過程不能忽略教師的適度介入和導向作用。

三、以評促考：改進結果評價，科學命題設計，轉化核心素養(yǎng)

命題的素養(yǎng)立意指向，體現(xiàn)于在知識、能力、價值的融通與應用中測評學生的素養(yǎng)水平。指向素養(yǎng)立意的試題具有試題的結構性、整體性、情境性、任務的價值性、思維的高階性以及結果的意義性。研究改進評價結果需重點對當前評價主要形式之紙筆測評進行科學命題設計。以核心素養(yǎng)導向測評的學習結果改進評價促進科學命題設計，指向核心素養(yǎng)的轉化。本文引入新結構教學評框架測評范式，進行科學命題指導，以任務為指向，情境為載體，知識為基礎，能力為重點，有效測評學生學業(yè)成就，落實素養(yǎng)導向的課程改革要求。

新結構教學評框架從測評的知識維度把它分為：陳述性知識（包括事實性知識和概念性知識）、程序性知識、元認知知識和品格價值觀。從測評的能力維度分為漸次提升的四個層次的學習進階能力、行為方式和習慣，包括習得性學習、應用性學習、拓展性學習和適應性學習能力。從測評的情境維度分為漸次復雜的四個層次：簡單良構問題情境；一般良構問題情境；復雜良構問題情境；挑戰(zhàn)性劣構問題情境。從測評的水平維度又可以分為水平1：認識——熟悉和領會；水平2：認可——有意識努力和行動；水平3：認同——精通和內化；水平4：認定——自動化和個性化（見圖1）。

新結構教學評框架指向以道德與法治課程核心素養(yǎng)為導向的測試技術和方法，包括適合測試道德與法治課程核心素養(yǎng)的測試框架、開放性的情境性試題命制方法及等級性評分標準等，命題科學規(guī)范，高質量有效度。新結構教學評強調全面評估學生在認知領域和情感領域的實際增值和發(fā)展狀況，關注學生綜合運用結構化知識分析、評價問題、遷移與實踐、創(chuàng)造等高階思維能力和學科素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。

以學科任務導向為標志，從關鍵行為表現(xiàn)、學科任務、評價情景和學科內容四個維度，綜合評價學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。探索核心素養(yǎng)背景下的紙筆測試，考評命題從不同的的角度考查學生的學科必備知識和關鍵能力，并通過試題的立意、情境、設問和答案等，著力構建“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”的層次與關系，關注學生的情感體驗，注重學生的道德實踐，堅持正確的思想導向和價值引領，引導優(yōu)化教學方式與學習方式，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)和法治意識，將道德與法治課程的教學評統(tǒng)一到育人目標上來。學科任務導向型評價引導優(yōu)化評價方式和評價檢測，反饋激勵，減負增效。

以2021年廣州市初中學業(yè)水平考試道德與法治第17題為例：2020年11月，習近平在中央全面依法治國工作會議上指出，建設中國特色社會主義法治體系，要堅持依法治國和以德治國相結合。這是因為

①法律和道德都是最剛性的社會規(guī)則

②法律和道德相輔相成

③法律和道德都能調節(jié)人的行為

④法治和德治相得益彰

A.①②③?????????????? B.①②④

C.①③④???? ?????? D.②③④

【參考答案】D

【試題評析】2020年11月16日至17日，黨的歷史上首次召開的中央全面依法治國工作會議，將習近平法治思想明確為全面依法治國的指導思想。習近平法治思想用“十一個堅持”系統(tǒng)闡述了新時代推進全面依法治國的重要思想和戰(zhàn)略部署，即堅持黨對全面依法治國的領導；堅持以人民為中心；堅持中國特色社會主義法治道路；堅持依憲治國、依憲執(zhí)政；堅持在法治軌道上推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化；堅持建設中國特色社會主義法治體系；堅持依法治國、依法執(zhí)政、依法行政共同推進，法治國家、法治政府、法治社會一體建設；堅持全面推進科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法；堅持統(tǒng)籌推進國內法治和涉外法治；堅持建設德才兼?zhèn)涞母咚刭|法治工作隊伍；堅持抓住領導干部這個“關鍵少數(shù)”。這“十一個堅持”為新時代推進全面依法治國提供了根本遵循。

《中央宣傳部、司法部關于開展法治宣傳教育的第八個五年規(guī)劃（2021-2025年）》提出，將突出學習宣傳習近平法治思想作為普法重點內容之一。

命題圍繞依法治國這個必備知識，考察學生辨析依法治國與以德治國的區(qū)別和聯(lián)系，以及判斷、分析與應用等關鍵能力，培養(yǎng)學生政治認同、法治觀念等學科素養(yǎng)，堅持正確的思想導向和價值引領，引導日常教學優(yōu)化教學方式與學習方式，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)和法治意識，將道德與法治課程的教學評統(tǒng)一到“為黨育人、為國育才”的目標上來。試題難度不大，有利于引導優(yōu)化評價方式和評價檢測，反饋激勵，減負增效。

【注：本文系2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目課題“新結構教學評視野下高中思想政治公共參與素養(yǎng)的紙筆測評研究”階段性研究成果（課題編號：2022YQJK023）及廣州市教育研究院2022年度科研課題“基于新結構教學評理論視域下高中思政課公共參與核心素養(yǎng)的科學測評研究”（課題編號：2022szk25）階段性研究成果】

責任編輯 龍建剛