王帥,陳少鵬,楊祥波,趙靖
(吉林農(nóng)業(yè)科技學院,吉林 吉林 132101)
我國是農(nóng)業(yè)大國,大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的趨勢勢不可擋,涉農(nóng)高校培養(yǎng)能夠適應當前時代發(fā)展趨勢的復合型農(nóng)業(yè)人才,是新的經(jīng)濟形勢下社會發(fā)展的必然要求。2018年,教育部提出“新農(nóng)科”建設,強調涉農(nóng)專業(yè)圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設,為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強有力的人才支撐[1];2019年,《新農(nóng)科宣言》的發(fā)布,對我國高等農(nóng)林院校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)等方面提出了更高的目標和要求;2022年,教育部辦公廳、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳、國家林業(yè)和草原局辦公室、國家鄉(xiāng)村振興局綜合司聯(lián)合發(fā)布《關于加快新農(nóng)科建設推進高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》,意見強調應創(chuàng)新產(chǎn)教融合、科教融匯協(xié)同育人機制,完善協(xié)同育人模式,強化農(nóng)科教協(xié)同育人,產(chǎn)教融合著力加強學生實踐能力培養(yǎng),培養(yǎng)一批適應性強、高素質的農(nóng)林人才。
產(chǎn)教融合是當前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉型升級對地方高校轉型發(fā)展的必然要求,同時也是培養(yǎng)以能力為本位、以社會需求為導向的應用型人才最為核心而有效的途徑[2-3]。地方高校應緊抓國家產(chǎn)業(yè)轉型升級和深化教育領域綜合改革的重要機遇,在“校企合作產(chǎn)教融合”發(fā)展思路引領下,積極探索具有自身特色的“新生態(tài)、新大學”發(fā)展格局。鑒于此,本文有針對性地分析新農(nóng)科人才需求與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的內在聯(lián)系,圍繞地方農(nóng)業(yè)院?,F(xiàn)有培養(yǎng)模式與產(chǎn)教融合不充分的成因,提出了完善地方農(nóng)林高校聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)應用型人才的模式,探索一條新農(nóng)科背景下能夠扎根農(nóng)業(yè)、留得住、用得上的高水平應用型人才培養(yǎng)之路,并分析了近幾年的實際培養(yǎng)質量和效果。
新農(nóng)科建設要求培育卓越農(nóng)林人才,打造人才培養(yǎng)新模式,著力提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng),培養(yǎng)出一批高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才[4]。產(chǎn)教融合能夠實現(xiàn)行業(yè)優(yōu)質資源轉化為育人資源,充分發(fā)揮科技創(chuàng)新平臺的育人功能,以高水平科學研究支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用型人才是應用型教育的重要支撐點,也是高等教育人才培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的必然舉措。近年來,企業(yè)在對入職人員的選擇上更加注重具有良好綜合應用能力和職業(yè)素質,僅具備職業(yè)技能、素質結構單一的人員越來越難以適應市場和企業(yè)的需求。因此,高校深化應用型人才培養(yǎng)模式改革,是對應當前產(chǎn)業(yè)轉型升級、適應國家經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的根本途徑。國外對應用型人才培養(yǎng)的研究開展較早,德國在20世紀60年代就開始研究應用型人才培養(yǎng),其特點主要體現(xiàn)在提供更多的跨學科專業(yè)和以解決問題為導向的課程,同時更廣泛地開展行業(yè)企業(yè)實踐工作,以達到培養(yǎng)應用型人才的目的。德國在此基礎上開發(fā)了“FH”的辦學模式,建立了以應用能力培養(yǎng)為中心,強調技術開發(fā)和工程應用,將技術轉移作為實現(xiàn)學習的前提條件,強調高校與地方企業(yè)、國際院校的密切合作,在教學模式上則建立了“整體教學—項目開發(fā)—應用研究”三位一體的教學模式,理論教學模塊化、實踐教學項目化,校企雙元主體教學等方式。日本在專業(yè)實踐人才培養(yǎng)體系的構建上,將為企業(yè)培養(yǎng)高級應用型人才確立為首要目標,圍繞目標制定基礎教育、專業(yè)教育的教育方法,同時為學生設定實際應用型研究課題,鼓勵綜合研究,打破學科限制。國內對應用型人才培養(yǎng)的模式也開展過相關研究與實踐,姜超在對呼倫貝爾學院農(nóng)學專業(yè)進行研究時認為,鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)學應用型人才培養(yǎng)體系的構建應當結合“互聯(lián)網(wǎng)+”“以學生為中心”的教學理念開展,并積極開展小班、分組課程,多以綜合性、設計性和探究性實驗為主,以提高學生實踐技能的訓練強度[5];韓海霞等以園藝專業(yè)人才培養(yǎng)為例,針對當前園藝專業(yè)存在的問題與現(xiàn)狀,通過產(chǎn)教融合的方式,采取校企合作的手段加強園藝學基本理論知識、實踐技能學習,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質復合應用型人才[6];華北電力大學通過打造聯(lián)合培養(yǎng)平臺、建設校企導師隊伍、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面改革,引導學生在科研創(chuàng)新能力與一線生產(chǎn)實踐上協(xié)同發(fā)力,人才培養(yǎng)質量和水平不斷提升[7]。
現(xiàn)階段我國地方高校培養(yǎng)的人才還難以滿足產(chǎn)業(yè)升級與社會加速發(fā)展的需求[8]。地方高校只有緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要和行業(yè)需求不斷變革人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)適應市場需求的技術型、應用型復合人才,才能實現(xiàn)高等教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)調發(fā)展。作為地方高校轉型發(fā)展的重要抓手,產(chǎn)教融合戰(zhàn)略要求高校人才培養(yǎng)以產(chǎn)業(yè)需求為導向、以社會生產(chǎn)為追求[9]。地方高校要以產(chǎn)教融合為契機,進一步對接產(chǎn)業(yè)需求,進行全面改革,推動產(chǎn)業(yè)轉型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。產(chǎn)教融合是地方高校向應用型方向轉變的必由之路,高校要加快自身調整,與產(chǎn)業(yè)共享共贏[10]。
涉農(nóng)專業(yè)是實踐性較強的專業(yè),而傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在重理論輕實踐、缺乏應用能力培養(yǎng)等問題,加之多數(shù)地方應用型高校缺乏仿真實驗室、實習場所偏少、實踐基地面積小,現(xiàn)實條件很難滿足學生對專業(yè)的個性化需求。雖然部分高校擁有掛牌的實踐教學基地,但因課時安排不連續(xù)、實踐師資匱乏、后期維護不及時等多種原因,使得實踐基地實際應用性較差。產(chǎn)教融合缺乏耦合性,在產(chǎn)教融合建設過程中,地方應用型高校與企業(yè)、政府,在合作經(jīng)歷與經(jīng)驗、交流與溝通渠道、專業(yè)知識與技術等方面匹配度不高,共同點不足,缺乏合作基礎。同時,部分地方應用型高校與企業(yè)未能充分認識到產(chǎn)教融合的功能與重要性,產(chǎn)教融合平臺建設仍處于探索階段,實際應用中存在形式主義現(xiàn)象。實習場所、實踐基地等需要長期、穩(wěn)定的實習生隊伍來維護,但在現(xiàn)實中許多地方應用型高校的教學計劃中缺少對學生實習時間的安排,沒能滿足企業(yè)的要求,導致學校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與教育難以實現(xiàn)持續(xù)的深度融合。
人才培養(yǎng)師資是關鍵。師資建設過程中,教師隊伍高學歷、年輕化趨勢明顯,過度重視論文的導向,教師隊伍中從事理論研究的多,懂產(chǎn)業(yè)的少,專業(yè)技能和教學能力偏弱,對教學理論體系不熟悉、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足現(xiàn)象凸顯。同時缺乏雙師和雙能型教師,專業(yè)教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗,不愿意走出校園、走進基層,缺乏對企業(yè)深入了解和剖析,導致很難培養(yǎng)企業(yè)需求的應用型人才[11]。
地方應用型高校產(chǎn)教融合大多仍處于“學校熱、企業(yè)冷”,自發(fā)式、淺層次、松散型、低水平狀態(tài)。企業(yè)參與辦學積極性不能持續(xù),參與專業(yè)改革、課程建設、教學過程積極性不高,教學與生產(chǎn)過程相對脫節(jié),“理論重、實踐輕”的問題仍普遍存在。產(chǎn)教融合“合而不深”、校企合作“校熱企冷”是一直以來困擾產(chǎn)教融合發(fā)展的瓶頸[12]。
為解決應用型人才培養(yǎng)機制尚待建立與完善、人才培養(yǎng)結構和質量尚不適應區(qū)域經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)升級要求等問題,地方農(nóng)業(yè)院校應重新構建新農(nóng)科背景下應用型人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式,即新農(nóng)科背景下地方農(nóng)業(yè)院校按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,構建應用型人才“三進三出”校企深度融合培養(yǎng)模式(見圖1),搭建校企資源共享、系統(tǒng)創(chuàng)新平臺,建立健全校企、校村、校社協(xié)同育人機制,確保產(chǎn)教融合有效落實。
圖1 “三進三出”產(chǎn)教融合應用型人才培養(yǎng)模式
吉林農(nóng)業(yè)科技學院作為省屬農(nóng)業(yè)本科院校,圍繞吉林省“一主六雙”鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略,以校企合作人才培養(yǎng)理事會為載體,探索出校企深度融合“三進三出”應用型人才培養(yǎng)模式,構建了學校、科研院所、現(xiàn)代涉農(nóng)企業(yè)的共商、共建、共享新農(nóng)科協(xié)同育人共同體。其中,“三進”是指企業(yè)文化進校園、企業(yè)產(chǎn)品進校園、企業(yè)專家進校園,“三出”是指學生出校園、專業(yè)教師出校園、科技成果出校園。具體來說,通過農(nóng)學大講堂、校企文娛聯(lián)誼活動、企業(yè)文化展解決學生對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀認知不足的問題;通過企業(yè)產(chǎn)品在校內農(nóng)場試驗田中試,讓學生參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)試驗工作,以解決辦學資源不足問題;企業(yè)人才供需見面會展示產(chǎn)品,解決學生對企業(yè)產(chǎn)品認知不足的問題;通過校企合作應用型課程開發(fā)、應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、行業(yè)專家成果報告等,解決專業(yè)教師實踐能力欠缺問題;通過感知實習、認知實習、崗位實踐、頂崗實習,解決學校應用型人才培養(yǎng)缺乏“真環(huán)境”、校內實踐資源不符合學生個性化需求的問題;通過帶學生到企業(yè)實踐、“雙師型”教師能力培養(yǎng)與實踐、調研企業(yè)需求開展針對性科學研究,解決專業(yè)教師行業(yè)背景欠缺的問題;通過已有成果轉化、技術成果培訓與推廣、與企業(yè)聯(lián)合科技攻關等方式,解決企業(yè)產(chǎn)品核心競爭力弱、合作意愿低下等問題?!叭M三出”應用型人才培養(yǎng)模式能整合優(yōu)化校內外教育資源、創(chuàng)新辦學機制、有效提高農(nóng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)質量,培養(yǎng)新農(nóng)科背景下能夠扎根農(nóng)業(yè)、留得住、用得上的高水平的應用型人才。
應用型人才培養(yǎng)需加強校企雙方的合作,充分整合雙方的優(yōu)勢資源,強化校企合作平臺建設,加強與創(chuàng)新引領型企業(yè)對接,推進產(chǎn)學研合作和科技成果轉移轉化,激勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新,聚焦企業(yè)發(fā)展的痛點、難點、堵點,校企聯(lián)合人才培養(yǎng)理事會成員單位的產(chǎn)品資源在校內農(nóng)場、試驗田、實驗室進行中試、檢驗,由行業(yè)專家、專業(yè)導師與專業(yè)學生全程共同參與試驗、管理、檢測、分析數(shù)據(jù),校企之間互相學習、協(xié)同共進,共同搭建提高學生參與行業(yè)一線產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新能力以及解決專業(yè)教師行業(yè)背景欠缺問題的創(chuàng)新平臺。
作為開展學校各項教育教學工作的主要力量和關鍵人物,教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。吉林農(nóng)業(yè)科技學院在應用型師資隊伍建設方面實施“內培外聘”,培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展需求的高水平“雙師雙能型”教師隊伍。新農(nóng)科背景下,地方應用型高校人才培養(yǎng)目標的有效落實離不開專業(yè)理論扎實、業(yè)務能力較強、綜合素養(yǎng)較高的“雙師雙能型”教師隊伍。
為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,實現(xiàn)學生實踐教學全覆蓋,拓展學生行業(yè)前沿視野,打造特色多層次師資隊伍,科研創(chuàng)新型師資以懂農(nóng)業(yè)、懂農(nóng)村、懂農(nóng)民、懂科技創(chuàng)新型的校內教師為主,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力;實踐技能型師資以上得了山、下得了田、吃得了苦、流得了汗的雙師型校內教師為主,提高學生實踐能力;企業(yè)協(xié)作型師資以了解行業(yè)發(fā)展、社會需求為主的校外師資,增強學生對企業(yè)認知和歸屬感,培養(yǎng)學生崗位能力。
同時,專業(yè)教師也要了解行業(yè)行情,并積極參加一線生產(chǎn),深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新政策、新技術、新手段、新方法,在理論教學過程中,不斷融入一線生產(chǎn)實例,既能使學生充分了解行業(yè)未來發(fā)展,對自己職業(yè)生涯規(guī)劃有準確的判斷,又為學生在以后從事一線生產(chǎn)打下堅實的基礎。通過人才引進、訪學、名師進校、行業(yè)專家進課堂等形式,加強與同類院校交流,提高專業(yè)教師教學能力。鼓勵教師考取各類資格證書,組織專業(yè)內教師開展技能競賽,引導教師提高實務能力。
依托校企合作人才培養(yǎng)理事會成員單位,開展學校成果、教師、學生出校園協(xié)同合作活動,在創(chuàng)新型成果落地推廣、現(xiàn)場技術咨詢與服務、科技創(chuàng)新等方面切實提高新型農(nóng)業(yè)主體的社會效益與經(jīng)濟效益,使合作企業(yè)“有利可圖”,增加黏性,從而保障協(xié)同育人共同體合作的深度與廣度,為吉林省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和鄉(xiāng)村振興提供可復制的模式。
吉林農(nóng)業(yè)科技學院農(nóng)學專業(yè)自2019年起構建“三進三出”校企深度融合培養(yǎng)模式,通過該模式培養(yǎng),學生的應用能力普遍提高,專業(yè)認可度明顯增強,綜合素質得到提升。為了研究“三進三出”校企深度融合培養(yǎng)模式在農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)中的效果,選取吉林農(nóng)業(yè)科技學院農(nóng)學專業(yè)2017級33人、2018級31人、2019級30人作為研究對象,對2018級、2019級進行“三進三出”培養(yǎng)和對2017級進行傳統(tǒng)方式培養(yǎng),對比3個班級學生的學習成績、專業(yè)認可度和就業(yè)率等,分析“三進三出”校企深度融合培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點,進而改進現(xiàn)有的培養(yǎng)模式,提高學生服務社會的能力。
1.學生專業(yè)認可度提高,專業(yè)學習能力增強
2017級轉專業(yè)轉出1人,2018級和2019級學生未出現(xiàn)轉其他專業(yè)現(xiàn)象。2018級和2019級學生所有課程未出現(xiàn)重修;2017級大學英語四級通過率38.5%,2018級和2019級大學英語四級通過率分別為45.6%、51.3%。選取核心課程“作物栽培學”分析三個班的成績。為方便分析,選取難度相同試題進行考核,試卷總分為100分,結果見表1。由表1可知,與2017級學生各項成績對比分析,2018級、2019級學生創(chuàng)新能力題型和實踐能力題型得分率均較高,表明“三進三出”校企深度融合培養(yǎng)模式實施效果達到了強化學生應用能力的目的。
表1 “作物栽培學”各年級成績分析
為了更好地反映學生對于“三進三出”校企聯(lián)合培養(yǎng)的滿意程度,采用線上調查方式調研實際情況。主要調查對象為2018級和2019級農(nóng)學專業(yè)學生,發(fā)放問卷61份,收回58份有效問卷,調查結果如表2所示,32名(72.4%)學生表示未來從事本專業(yè)相關工作,45名(77.6%)學生表示能接受本專業(yè)的學習內容以及安排,30名(51.7%)學生表示對本專業(yè)的人才培養(yǎng)方法較滿意。
表2 “三進三出”校企深度融合培養(yǎng)模式實施的認可度調查
2.學生科研興趣濃厚,科研敏銳度增強
農(nóng)學專業(yè)學生除進行理論課程學習外,還應加強科研能力的培養(yǎng)。經(jīng)過“三進三出”校企深度融合培養(yǎng)模式,學生們應用能力和科研能力明顯提高,學生參與教師科研率達80%,主持大學生科技創(chuàng)新項目18項,其中國家級3項,省級15項;學生獲評省級以上競賽獎勵14項;在校生發(fā)表學術論文年均達到8篇以上。
3.學生愛農(nóng)意識增強,服務“三農(nóng)”意愿提升
農(nóng)學專業(yè)的專業(yè)課程,將理想信念教育、家國情懷教育、文化自信教育等思政教育元素融入課堂教學各環(huán)節(jié);對比智慧農(nóng)業(yè)、精準農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體系下的規(guī)模化、標準化生產(chǎn)模式與傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)營生產(chǎn)模式,增強學生的專業(yè)自豪感和歷史使命感;介紹作物學研究最新成果(如袁隆平院士最新的海水稻、李加納教授創(chuàng)制的甘藍型黃籽油菜新品種),融入國情、校情、農(nóng)情教育,讓學生理解現(xiàn)代作物學研究與國家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關系;講授中國傳統(tǒng)農(nóng)耕文化,在致敬辛勞農(nóng)民的同時,激發(fā)農(nóng)科學子助力鄉(xiāng)村振興的使命與擔當。在2020年和2022年農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關鍵時期,學校農(nóng)學專業(yè)的師生們積極響應“搶農(nóng)時、備春耕”的號召、懷揣著對“三農(nóng)”事業(yè)經(jīng)久不息的熱情,積極投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線,在春耕之時,亮明身份,科學幫扶,學以致用,充分發(fā)揮涉農(nóng)優(yōu)勢和特色,深入田間地頭的春耕備耕工作中去,為春耕生產(chǎn)助真力、為農(nóng)民朋友傳真經(jīng),用自己的實際行動為國家和社會做貢獻。
4.分類施策,學生就業(yè)“增量提質”
針對重點群體統(tǒng)籌協(xié)調、分類施策、精準服務、個性指導,對考研失利學生、待就業(yè)學生、未就業(yè)民族生等重點群體,建立就業(yè)困難學生幫扶臺賬,構建院領導、學業(yè)導師、系主任、指導教師、輔導員與未就業(yè)學生的一對一包干制度,針對學生個性化需求,借助學院校友資源,助力考研學生調劑、精準幫扶困難學生就業(yè),鼓勵畢業(yè)生把個人的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中,樹立“行行建功、處處立業(yè)”的就業(yè)觀,確保每一個就業(yè)困難畢業(yè)生都得到有效幫助,切實做到“就業(yè)路上一個都不能少”。2017級和2018級學生就業(yè)情況如圖2所示,2018級考研率占29%,總就業(yè)率比2017級高14.3%;2018級30%的畢業(yè)生在先正達、諾普信等高端農(nóng)業(yè)企業(yè)就業(yè),部分用人單位和部門認為近年來涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生總體培養(yǎng)質量持續(xù)穩(wěn)定或趨向提高,能夠滿足對職業(yè)崗位對專業(yè)技術的要求。
圖2 各年級就業(yè)情況分析表
全面推進鄉(xiāng)村振興,實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化,關鍵在科技、在人才。為加快新農(nóng)科建設,促進產(chǎn)教融合事業(yè)的不斷推進,推進高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展,更好地支撐服務農(nóng)業(yè)強國建設,近年來,國家加大政策支持力度,努力推動地方應用型高校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)融合,鼓勵支持并引導地方應用型本科高校深化產(chǎn)教融合。在新農(nóng)科推動下,吉林農(nóng)業(yè)科技學院抓住機遇,勇于改革,構建應用型人才“三進三出”校企深度融合培養(yǎng)模式,搭建校企資源共享、系統(tǒng)創(chuàng)新平臺,建立健全校企、校村、校社協(xié)同育人機制,確保產(chǎn)教融合有效落實,為國家與區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質應用型人才。但在實施過程中仍存在一些亟待解決的問題。如何提高企業(yè)參與應用型人才培養(yǎng)的積極性,促進產(chǎn)教深度融合;如何解決學生實習實訓等個性化需求與企業(yè)多樣性之間的矛盾;專業(yè)教師科研方向與行業(yè)發(fā)展需求相匹配等,仍需進一步實踐和探索。