李召虎,李大鵬,呂敘杰

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué),湖北 武漢 430070)

習(xí)近平總書記強調(diào)“農(nóng)村是我國文明的發(fā)源地,耕讀文明是我們的軟實力”[1]。耕讀,是中國古代邊耕邊讀的生活方式。耕讀教育,以“耕讀文化”為傳承,以“耕讀傳家”為價值取向,既包含人生哲學(xué),又處處體現(xiàn)了修身、齊家、治國、平天下的智慧。縱觀中華文明史,耕讀文化不僅是中華傳統(tǒng)文化的重要組成內(nèi)容,也是中國教育智慧的精華所在,在五千年文明綿延中起到了重要作用。耕讀教育被近現(xiàn)代學(xué)界界定為亦耕亦讀、半耕半讀、耕讀并重、知行合一的教育方式,更多表達的是情懷使命和價值追求,也是內(nèi)外兼修、詮釋生命與人文藝術(shù)的終身教育。耕讀教育是一種將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與文化教育相結(jié)合的教育模式,屬于勞動教育、文化教育、情懷教育與專業(yè)情感教育的結(jié)合體。耕讀教育是弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要抓手,具有樹德、增智、強體、育美等綜合性育人功能。

黨的二十大提出,要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”,涉農(nóng)高校應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù),勇?lián)鷱娹r(nóng)興農(nóng)的歷史使命,心懷“國之大者”,從思想認知上強化愛農(nóng)的情感認同、專業(yè)知識上深化知農(nóng)的理論素養(yǎng)、實踐技能上固化為農(nóng)的應(yīng)用能力、文化傳承上優(yōu)化興農(nóng)的初心使命,積極構(gòu)建德智體美勞“五育”并舉的培養(yǎng)體系,創(chuàng)新卓越農(nóng)林人才自主培養(yǎng)模式,全面提升學(xué)生“一懂兩愛”情懷教育,為建設(shè)農(nóng)業(yè)強國提供高水平農(nóng)業(yè)人才保證。2021年以來,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》,鮮明地提出要全面加強涉農(nóng)高校耕讀教育。耕讀教育的提出,反映了黨和國家對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)耕讀教育育人功能的重視,也為涉農(nóng)高校培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才指明了方向。因此,涉農(nóng)高校要把握新時代內(nèi)涵,不斷深化和創(chuàng)新耕讀教育,培育卓越農(nóng)林人才。

一、新時代推進耕讀教育的現(xiàn)實意義

(一)落實立德樹人目標之維

耕讀教育具有重要的教化作用和育人功能,是涉農(nóng)高校立德樹人,培養(yǎng)新時代卓越農(nóng)林人才的重要舉措。當耕讀教育被視作為教育形式時,可以看作是完成德智體美勞五育任務(wù)的載體。耕讀教育以傳統(tǒng)農(nóng)耕文明為種子,所蘊含的價值體系、奮斗精神、優(yōu)秀品格,有效擴充學(xué)校教育的內(nèi)涵、內(nèi)容和途徑。馬克思認為,人的美感的產(chǎn)生與人的辛勤耕作是不可分割的,耕作創(chuàng)造美,又發(fā)展美的內(nèi)涵[2]。高質(zhì)量的耕讀是體力和腦力深度結(jié)合的過程,既可培養(yǎng)人的強健體魄,也是形成堅毅品質(zhì)和強大心理的有效途徑。耕讀教育通過體力心智的磨煉,幫助學(xué)生形成健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀和崇高的價值觀。通過增加學(xué)生與大自然和農(nóng)事活動的接觸,不斷體悟自然之美、耕讀之美、人文之美,涵育大學(xué)生的審美觀。農(nóng)耕勞動與耕讀教育,具有培根鑄魂、啟智潤心的作用,將有助于大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我構(gòu)建起求真崇善尚美的意義世界。耕讀教育融入人才培養(yǎng)的全過程,有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量,是落實立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)然之舉。

(二)傳承中華農(nóng)耕文化之維

農(nóng)耕文化歷史悠久,內(nèi)涵豐富,包括制度、習(xí)俗、禮儀、謠諺等,是我國勞動人民在生活實踐中的智慧結(jié)晶。但農(nóng)耕文化不應(yīng)隨著社會的發(fā)展、技術(shù)的進步而日趨淡化,而應(yīng)得到傳承和發(fā)揚。耕讀文化和耕讀精神伴隨著五千年歷史文明,不斷演變、充實和豐富?？萍硷w速發(fā)展,讓“順天時、量地利”的農(nóng)業(yè)哲學(xué)思想逐漸被淡忘,一大批傳統(tǒng)農(nóng)藝、技藝以及習(xí)俗文化正被代替或消逝。涉農(nóng)高校開展耕讀教育,讓涉農(nóng)高校大學(xué)生深刻體會到天人合一、應(yīng)時有序等古代智慧和價值觀,既可學(xué)習(xí)開展農(nóng)耕教育之“術(shù)”,也可體悟農(nóng)耕文化之“道”,是提升大學(xué)生文化自信、立志學(xué)農(nóng)愛農(nóng)強農(nóng)興農(nóng)的重要途徑。繼國家層面發(fā)布加強耕讀教育的指導(dǎo)意見以來,大批涉農(nóng)高校也相繼發(fā)布了加強耕讀教育實施細則或?qū)嵤┮庖?有助于傳承中華優(yōu)秀農(nóng)耕文化。耕讀文化包含了中國農(nóng)耕文明特有的文化意蘊,也蘊含著為人處世的哲學(xué)智慧。耕讀文化蘊含良好社會風(fēng)氣、淳樸家風(fēng)和個人作風(fēng),也是中華文明的重要精神譜系。新時代加強耕讀教育將有助于推動中國農(nóng)耕文化在青年大學(xué)生中的傳承,以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,堅定大學(xué)生文化自信。

(三)培育鄉(xiāng)村振興人才之維

進入第二個百年奮斗目標新征程,“三農(nóng)”工作重心已歷史性轉(zhuǎn)向全面推進鄉(xiāng)村振興。在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中,涉農(nóng)高校是強農(nóng)興農(nóng)的“國之重器”,承擔(dān)著科技支撐、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)等重要任務(wù)。就招生看,涉農(nóng)專業(yè)通常被視為“冷門”;就畢業(yè)去向看,農(nóng)科大學(xué)生一定程度上存在著“下不去、留不住、用不上”等現(xiàn)實問題。涉農(nóng)高校是培養(yǎng)農(nóng)林人才的主力軍,理應(yīng)在培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才,助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中發(fā)揮核心作用,這也是涉農(nóng)高校對習(xí)近平總書記給涉農(nóng)高校書記校長和專家代表回信的有力回應(yīng)。耕讀教育是推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的重要基石。涉農(nóng)高校以耕讀教育為抓手,一方面依靠以“耕”為基礎(chǔ)的勞動實踐,另一方面依靠以“讀”為本源的價值文化教育。新時代組織耕讀教育要著力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和家國情懷教育,強化耕讀實踐,讓大學(xué)生走出校門,走進田間,走到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線,增進對“三農(nóng)”的認知和了解,升華對“三農(nóng)”的深厚感情,牢記習(xí)近平總書記“與祖國同行,為人民奉獻”的殷殷囑托,培育以強農(nóng)興農(nóng)為己任的價值追求,為全面推進鄉(xiāng)村振興提供人才保障。

(四)凝練涉農(nóng)高校特色之維

每所高校都在長期辦學(xué)過程中積淀形成了一定的辦學(xué)特色,是高校的核心競爭力和文化宣傳名片。新時代高等教育的人才培養(yǎng)范式要進行改革創(chuàng)新,全面提升高等教育服務(wù)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。新農(nóng)科建設(shè),從宏觀上倡導(dǎo)涉農(nóng)高校開展以“四個面向”為目標的農(nóng)林教育教學(xué)綜合改革,從實踐層面實施了新農(nóng)科“百校千項”研究與改革實踐項目。國家鼓勵涉農(nóng)高校依據(jù)辦學(xué)優(yōu)勢特色,主動對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展變化,主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展,探索學(xué)校特色人才自主培養(yǎng)新范式。耕讀教育兼有德智體美勞五育功能,具有豐富的時代內(nèi)容、多元的教育路徑、多樣化的教育方法,兼有系統(tǒng)性、思想性、體系化等特征,實施過程具有多主體、多樣性和協(xié)同性等特征,體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中,就是要有新理念、新方法、新標準、新體系。而新“耕讀教育”體系的建構(gòu),理應(yīng)遵循全人教育和素質(zhì)教育、尊重學(xué)生個性發(fā)展的原則,培育和啟發(fā)學(xué)生身心的全面發(fā)展。涉農(nóng)高校以耕讀為特色,通過“耕”與“讀”相結(jié)合,凝練出一套集厚植情懷、價值塑造、掌握知識、增強能力為一體的人才培育新模式,凝練出涉農(nóng)高校的辦學(xué)特色,這是涉農(nóng)高校開展耕讀教育的出發(fā)點,也是促進高等農(nóng)林教育變革的落腳點[3]。

二、新時代涉農(nóng)高校推進耕讀教育的遵循原則

新時代重提耕讀教育,有新的歷史文化語境,有更豐富的時代內(nèi)涵,有更強的現(xiàn)實針對性。在地位上,新時代高校耕讀教育應(yīng)成為人才培養(yǎng)體系的重要組成部分,耕讀教育有自身獨特的育人價值,理應(yīng)從促進學(xué)生全面發(fā)展的層面加以系統(tǒng)設(shè)計,但從實踐角度看,目前耕讀教育還存在著一些有待優(yōu)化的地方。首先,目標設(shè)置存在“外在化”,過度關(guān)注耕作和體力勞動,而忽視了“讀”和“育”的層面,偏離了全面發(fā)展的價值旨歸。其次,在教育內(nèi)容上,部分學(xué)校用統(tǒng)一的課程代替耕讀教育,活動、著裝、內(nèi)容整齊劃一,沒有體現(xiàn)時代化的校園特色[4],個別學(xué)校還存在著用“勞動”作為規(guī)訓(xùn)與懲戒學(xué)生的手段。第三,在教育形態(tài)上,體現(xiàn)出“去身體化”的精神訓(xùn)練,以體驗、參與為主,沒有體現(xiàn)親身參與、深度參與,脫離了“身體”物質(zhì)載體的耕讀教育,注定難以形成耕讀價值觀和正確的情感態(tài)度。與此同時,耕讀文化上存在“碎片化”,還沒有形成文化合力,光靠校園來傳承創(chuàng)新中華耕讀文化,顯得勢單力薄。因此,新時代推進耕讀教育,需要涉農(nóng)高校以時代性、全面性、創(chuàng)新性、協(xié)同性為原則,更新耕讀教育理念,重新定位耕讀教育目標,創(chuàng)新耕讀教育方法,暢通耕讀教育途徑。

(一)耕讀教育理念:體現(xiàn)為黨育人、為國育才的“時代性”

高校肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù),肩負著“為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的神圣使命。進入新時代,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革洶涌而至,針對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)新技術(shù)不斷涌現(xiàn),耕讀教育內(nèi)涵與外延不斷拓展,科教協(xié)同、產(chǎn)教融合不斷深入和加強,需要涉農(nóng)高校創(chuàng)新卓越農(nóng)林人才自主培養(yǎng)新范式,不斷探索新時代耕讀教育的新模式。耕讀教育所蘊含的五育融通育人功能,首先突出思想引領(lǐng),最終體現(xiàn)在堅定文化自信上。因此,開展耕讀教育,首先要更新耕讀教育理念,要在堅定理想信念上下功夫,大力培養(yǎng)和塑造耕讀價值觀,讓更多大學(xué)生厚植愛國主義情懷,立志肩負起“勞動托起中國夢”的時代重任;教育大學(xué)生勤耕苦讀、熱愛創(chuàng)造、辛勤勞動、誠實勞動,轉(zhuǎn)變唯分數(shù)、唯書本、唯考試片面觀念[5],以及追求“紙面成長”的不良取向,教育學(xué)生知行相須,沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進,成長為黨和國家需要的新時代建設(shè)者和接班人。

(二)耕讀教育目標:體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自由而全面發(fā)展的“全面性”

耕讀教育可以樹德、增智、強體、育美、助勞,逐漸成為涉農(nóng)高校本科人才培養(yǎng)體系中不可或缺的重要內(nèi)容。德智體美勞既有密切聯(lián)系又有各自不同的功能。耕讀教育首先是知農(nóng)愛農(nóng)教育,屬于德育的重要內(nèi)容,不可能與專業(yè)教育割裂開來,因此與智育密不可分,同時帶有體育、美育的重要功能。耕讀教育還是帶有農(nóng)業(yè)特色的勞動教育,是涉農(nóng)高校加強勞動教育的重要載體和重要途徑。從某種意義上看,耕讀教育在目標設(shè)定時,與農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的描述存在著高度重合性,均體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的能力要求,也體現(xiàn)了知農(nóng)愛農(nóng)情懷的使命描述,同時體現(xiàn)了職業(yè)道德、國際視野和技能素養(yǎng)。耕讀教育的目標是引導(dǎo)學(xué)生愛國愛黨、愛崗敬業(yè),肩負社會主義建設(shè)者和接班人責(zé)任使命;了解文明文化,熟悉鄉(xiāng)情民情,培育學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)素養(yǎng);勤奮好學(xué),錘煉學(xué)生強農(nóng)興農(nóng)本領(lǐng),這些是構(gòu)建設(shè)計耕讀教育體系的前置條件,為推進新時代耕讀教育、創(chuàng)新教育方法奠定基礎(chǔ)。因此,在設(shè)定耕讀教育目標時,要體現(xiàn)學(xué)生個體的全面性,既要體現(xiàn)耕讀知識,也要設(shè)計強農(nóng)本領(lǐng),更重要的是要涵育“三農(nóng)”情感。

(三)耕讀教育模式:體現(xiàn)全員全過程全方位的“系統(tǒng)性”

耕讀教育是系統(tǒng)工程,貫穿學(xué)生教育的大中小、幼兒、學(xué)前階段。高校在開展耕讀教育過程中,不可能與中小學(xué)耕讀教育脫離關(guān)系,因此,教育部要按照一體化原則,統(tǒng)籌考慮大中小學(xué)耕讀教育體系[6],互為補充,保持連貫性和升階關(guān)系。高校耕讀教育的系統(tǒng)性體現(xiàn)在:在頂層設(shè)計上要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進,責(zé)任主體要明確,時間、師資、經(jīng)費、場地、設(shè)備要落實到位。在系統(tǒng)推進耕讀教育的過程中,要做到“三全教育”:一是全員參與,涉農(nóng)高校每位教師都應(yīng)承擔(dān)起涵養(yǎng)耕讀情懷、開展耕讀教育的責(zé)任。二是全過程教育,要將“三農(nóng)”情懷融入招生宣傳、入學(xué)教育、專業(yè)教育;在培養(yǎng)過程中,將耕讀教育融入十大育人體系;就業(yè)求職前后,涉農(nóng)高校應(yīng)將“三農(nóng)”情懷融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)教育。三是全方位教育,將耕讀教育融入人才培養(yǎng)方案,貫通日常思政體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系。完善的耕讀教育實施體系應(yīng)將明確的目標體系作為前提,最重要的是要有一套可復(fù)制、可參考、可推廣的實施體系,同時還應(yīng)建立一套可執(zhí)行的、可反饋的、形成閉環(huán)的質(zhì)量保障體系。

(四)耕讀教育途徑:體現(xiàn)要素、路徑、資源的“協(xié)同性”

耕讀教育聯(lián)動古今,也聯(lián)動學(xué)校內(nèi)外,更聯(lián)動家庭、學(xué)校和社會[7]。在教育目標的達成上,家庭和社會都是學(xué)校的合伙人,學(xué)校、家庭、社會是相輔相成、緊密聯(lián)系的,需要學(xué)校、家庭、社會共同發(fā)力。在用好學(xué)校這個主戰(zhàn)場的同時,發(fā)揮好家庭教育和社會教育的協(xié)同作用。一方面,要積極發(fā)揮家庭教育在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成作用,從小培養(yǎng)獨立意識、奉獻精神和勤勞習(xí)慣。另一方面,受校內(nèi)條件制約,耕讀教育離不開校外條件支撐,高校要借用社會耕讀資源的重要支撐作用,切實建設(shè)和發(fā)揮好校外耕讀實踐基地,積極與企事業(yè)單位建立產(chǎn)學(xué)研用、互惠互利的合作共贏關(guān)系。而且,涉農(nóng)高?？衫谩澳秸n”、微課堂等信息化手段共建共享耕讀類課程,打造耕讀教育“金課”,提升耕讀教育實效。

三、新時代涉農(nóng)高校耕讀教育的體系構(gòu)建

對新時代高校耕讀教育內(nèi)涵的分析表明,構(gòu)建耕讀教育實施體系,要以全面提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標,以涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷為重點,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、處理好耕讀教育體系和人才培養(yǎng)體系的關(guān)系。作為教育的根和魂,高校推進耕讀教育一定要將耕讀教育與本科人才培養(yǎng)全鏈條相融合[8],既要避免獨立化、單一化,也要避免被弱化、形式化。因此,為實現(xiàn)新時代高校耕讀教育的可持續(xù)發(fā)展,需要科學(xué)建構(gòu)有機融入與獨立設(shè)置相結(jié)合的新時代高校耕讀教育體系,包含四大目標體系、八大實施路徑和四大保障體系(見圖1)。

圖1 新時代高校耕讀教育體系圖

(一)明確耕讀教育的四個目標

涉農(nóng)高校要充分把握高等教育發(fā)展規(guī)律,制定耕讀教育戰(zhàn)略目標,這是制定切實可行的耕讀教育規(guī)劃的前提。如圖1所示,新時代高校耕讀教育體系的最上層是目標層,包含耕讀素養(yǎng)的四大基本構(gòu)成要素——知農(nóng)愛農(nóng)情懷、強農(nóng)興農(nóng)本領(lǐng)、耕讀觀念習(xí)慣和品德與品質(zhì),它們代表了新時代卓越農(nóng)林人才的思想、能力、心理、素質(zhì)上的核心表現(xiàn),也是新時代耕讀教育的四大培養(yǎng)目標。其中知農(nóng)愛農(nóng)情懷是卓越農(nóng)林人才最核心的素養(yǎng),是統(tǒng)領(lǐng)其他培養(yǎng)目標的核心目標,也是耕讀教育的重點和難點,應(yīng)成為高校耕讀教育的首要關(guān)注點和著力點。耕讀教育的目標兼顧內(nèi)在價值和外在價值的統(tǒng)一,從單一到多元,從單維到立體,從局部到整體,體現(xiàn)了價值觀、情感態(tài)度、技能本領(lǐng),指向道、法、術(shù)、器四個層面的含義,是耕讀教育的內(nèi)涵和外延的重要體現(xiàn)。

縱觀歷史,耕讀教育的目的意義,由原先的解決生計到個人、家族發(fā)展,再到服務(wù)階級斗爭,到服務(wù)經(jīng)濟建設(shè),螺旋升華,逐步由個人轉(zhuǎn)向家族,上升到國家層面[9]。作為中國高等教育體系的重要組成部分,涉農(nóng)高校要以中國高等教育法提出的人才培養(yǎng)目標“培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”為綱領(lǐng),加以消化和分解,制定適合本校特色的耕讀教育目標。新時代涉農(nóng)高校要以耕讀教育作為推進農(nóng)林教育改革的重要載體和抓手,只有首先明晰了耕讀教育的目標,才能精心設(shè)計出科學(xué)系統(tǒng)的耕讀教育實施體系。

(二)推進耕讀教育的“四模塊八路徑”

圍繞上述目標,分類設(shè)計耕讀思政、耕讀技能、耕讀實踐和耕讀文化四個模板,制定八條實施路徑。

一是耕讀思政教育模塊。首先,涉農(nóng)高校要將加強耕讀教育融入大學(xué)生思想政治日常教育體系,厚植愛農(nóng)情懷,進一步完善獨具“農(nóng)”特色的“大思政”格局。要重點學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記有關(guān)“三農(nóng)”工作的重要論述,構(gòu)建起“三農(nóng)”宏觀視野、“三農(nóng)”知識體系和“三農(nóng)”認知框架。其次,將耕讀教育納入思想政治理論課程教育體系,融入思政課教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計中;開設(shè)“大國三農(nóng)”“綠色中國”“大國種業(yè)”等線上線下混合“三農(nóng)”特色課程。

二是耕讀技能培養(yǎng)模塊。首先,完善耕讀教育課程體系,建設(shè)耕讀教育通識課程,讓學(xué)生知農(nóng)事、懂農(nóng)情;建設(shè)耕讀教育專業(yè)類課程,如耕讀實踐示范課、農(nóng)業(yè)技能課、虛擬仿真課程,讓學(xué)生曉農(nóng)藝、會農(nóng)務(wù);建設(shè)耕讀教育交叉類課程,拓寬學(xué)生思維,讓學(xué)生提農(nóng)策、解農(nóng)憂。其次,推動耕讀教育和專業(yè)教學(xué)充分融合,涉農(nóng)高校應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中所蘊含的耕讀教育元素,制定教學(xué)計劃,成立教研室團隊,編制教學(xué)大綱,匯總案例集,并將其有效融入專業(yè)課程教學(xué)。

三是耕讀實踐鍛煉模塊。首先,高校要利用寒暑假組織各類弘揚耕讀精神和耕讀文化的社會實踐活動,以“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐活動、“夏令營”等載體,開展耕讀路上、行走的思政教育、耕讀中國行等傳播、調(diào)研、研學(xué)活動,將耕讀教育實踐納入第二課堂成績單。其次,將耕讀教育融入志愿服務(wù),圍繞“新時代耕讀教育”這個時代主題,積極打造耕讀類社團,校企、校地合作建設(shè)長期穩(wěn)定的耕讀志愿服務(wù)基地,倡導(dǎo)青年學(xué)生關(guān)注勞動群體,不斷推進耕讀志愿服務(wù)落地生根。編寫志愿服務(wù)指導(dǎo)手冊,提升耕讀教育與志愿服務(wù)相結(jié)合的指導(dǎo)作用,扎實練就興農(nóng)本領(lǐng)。

四是耕讀文化傳播模塊。首先,發(fā)揮濃農(nóng)高校在耕讀文化培育中的主導(dǎo)作用,開設(shè)耕讀文化通識課程,建設(shè)“耕讀園”,成立“耕讀書院”,開設(shè)“耕讀第一課”,舉辦“耕讀學(xué)堂”,編撰耕讀文化讀本,舉辦耕讀經(jīng)典誦讀、專業(yè)技能競賽等活動,開展耕讀主題團會、報告會。其次,利用社會和家庭等校外資源,做好社區(qū)推廣宣傳工作,共建耕讀科技館、耕讀博物館、耕讀農(nóng)家、耕讀民宿、耕讀學(xué)校、耕讀驛站等。家庭教育中,孩童時期就要為其灌輸耕讀文化,樹立耕讀規(guī)則,要為孩子準備耕讀書籍、制定家風(fēng)家規(guī)、營造耕讀氛圍,培養(yǎng)耕讀習(xí)慣和品格。

(三)構(gòu)建耕讀教育質(zhì)量保障體系

耕讀教育的有效實施,需要各種內(nèi)外部保障因素,涉農(nóng)高校應(yīng)通過建立制度、師資建設(shè)、評價體系、文化建設(shè)等構(gòu)建耕讀教育質(zhì)量保障體系。

一是制度保障。涉農(nóng)高校要制定耕讀教育實施方法,探索融合人才培養(yǎng)方案的路徑和方式,明確耕讀教育學(xué)時學(xué)分要求。加大耕讀教育的經(jīng)費投入,完善持續(xù)投入保障機制。兼顧線上和線下、室內(nèi)和室外、實體空間和虛擬空間,逐步實現(xiàn)耕讀教育空間的升級拓展。充分運用現(xiàn)代信息技術(shù),搭建開放性、共享性耕讀教育公共服務(wù)平臺,延伸個性化學(xué)習(xí)時間,促進精準服務(wù),提高管理質(zhì)效。

二是師資保障。教育的關(guān)鍵是師資隊伍,新時代高校加強耕讀教育,需要多渠道建設(shè)一支執(zhí)著于教書育人、有“三農(nóng)”情懷、有興農(nóng)本領(lǐng)的高水平師資隊伍。內(nèi)培和外引相結(jié)合,傳幫帶結(jié)合培育一支雙師型師資隊伍,引進一批優(yōu)秀社會人士來校展示、分享精湛匠藝、工匠情懷、傳播耕讀文化。著力教師發(fā)展中心建設(shè),加強耕讀教師教育教學(xué)能力培訓(xùn),應(yīng)將耕讀知識納入干部培訓(xùn)、教師教學(xué)能力提升相關(guān)體系中來。

三是評價體系。要建立基于問題的多元實時評價體系,圍繞長期目標和短期目標,及時跟蹤,有效反饋,持續(xù)改進,有效推動耕讀教育形成監(jiān)督、評估、改進質(zhì)量保障閉環(huán)。涉農(nóng)高校應(yīng)根據(jù)涉農(nóng)、非農(nóng)的不同專業(yè),將開展耕讀教育實效納入人才培養(yǎng)成效考核評價。將學(xué)生參加耕讀教育情況,列入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系當中,在優(yōu)秀學(xué)子和雙創(chuàng)評選立項中,單設(shè)耕讀專項。

四是文化建設(shè)。耕讀文化隨著時代發(fā)展也隨之豐富,是涉農(nóng)高校開展耕讀教育的根本和基礎(chǔ)。各高校要在內(nèi)涵研究、凝聚合力、打造陣地等方面加強耕讀文化培育。設(shè)置專題項目,深化中華耕讀文化的闡釋研究。構(gòu)建耕讀文化培育合力,“校內(nèi)陣地+校外陣地+網(wǎng)絡(luò)陣地”相結(jié)合,打造耕讀文化傳播陣地。圍繞豐收節(jié)和二十四節(jié)氣等節(jié)點,開展藝術(shù)展、會演和科普等活動,編撰耕讀文化系列叢書,建立起具有地域特色的農(nóng)耕文化育人基地。開展典型選樹活動,強化榜樣帶動,鼓勵在學(xué)習(xí)中踐行“勤耕重讀”理念。

四、結(jié)語

推進耕讀教育對于新時代卓越農(nóng)林人才的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,構(gòu)建耕讀教育體系有利于涉農(nóng)高校從目標體系、實施路徑和保障體系三方面著手,系統(tǒng)推進耕讀教育,培育知農(nóng)愛農(nóng)人才。新時代耕讀教育更加強調(diào)目標的多向性、主體的多元性、運行的系統(tǒng)性、多方的聯(lián)動性以及機制的協(xié)同性。未來,涉農(nóng)高校推進耕讀教育,需弄清耕讀教育與勞動教育的聯(lián)系、區(qū)別和實施路徑,融合勤耕與苦讀兩個關(guān)鍵載體,處理好集中和分散、獨立設(shè)計和有機融入、課堂教學(xué)和課外實踐的關(guān)系。涉農(nóng)高校要充分認識到耕讀在鑄魂、增智、強校、立身等方面的重要作用,以價值認同為引領(lǐng),以學(xué)校教育為主體,以機制建設(shè)為核心,以體系建設(shè)為目標,通過校際合作、產(chǎn)教融合、科教融通,切實推進耕讀教育落實落地,進而不斷培育大批卓越農(nóng)林人才,為全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力人才支撐。