郭珍,曾悅

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué),黑龍江 哈爾濱 150030)

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出,要提升研究生課程教學(xué)質(zhì)量。研究生課程考核體系是研究生課程體系的重要組成部分,在一定程度上決定著研究生課程教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)合理的課程考核體系不僅能夠檢驗(yàn)出研究生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度,更能夠有效約束和激勵(lì)研究生課程學(xué)習(xí)過(guò)程,提升研究生課程學(xué)習(xí)效果[1]。當(dāng)前,研究生課程考核體系存在“教”“考”分離[2]以及“重理論,輕實(shí)踐”“重結(jié)果,輕過(guò)程”等缺陷[3],致使較多研究生在課程學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極行為,如部分研究生會(huì)以“應(yīng)付”“突擊”等形式完成課程考核,這對(duì)研究生教育質(zhì)量與研究生綜合能力的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。針對(duì)課程考核體系中的問(wèn)題,一些學(xué)者從豐富課程考核形式、突出過(guò)程考核、加強(qiáng)學(xué)生能力考核[4]、實(shí)施多維考核模式[5]、改革課程考核成績(jī)構(gòu)成[6]等方面提出優(yōu)化課程考核體系的策略。雖然已有研究對(duì)課程考核體系存在的問(wèn)題以及課程考核體系優(yōu)化策略進(jìn)行了探索,但較少?gòu)难芯可n程學(xué)習(xí)行為邏輯出發(fā),有針對(duì)性地提出研究生課程考核體系優(yōu)化策略。鑒于此,本文以“刺激—反應(yīng)”模型與主觀博弈論為理論基礎(chǔ),構(gòu)建起研究生課程學(xué)習(xí)行為理論模型,基于對(duì)13位在讀研究生的深度訪談,分析既有課程考核體系下研究生產(chǎn)生消極課程學(xué)習(xí)行為的原因,進(jìn)而提出研究生課程考核體系優(yōu)化策略,以期通過(guò)優(yōu)化課程考核體系促進(jìn)研究生積極學(xué)習(xí)和教師課程教學(xué)的改進(jìn)提高,從而提升研究生教學(xué)質(zhì)量。

一、研究生課程學(xué)習(xí)行為邏輯分析:“刺激—反應(yīng)”視角

研究生是具有適應(yīng)性和主觀認(rèn)知的個(gè)體,面對(duì)不同的課程考核環(huán)境,將產(chǎn)生相應(yīng)的適應(yīng)性行為。將研究生群體在不同學(xué)習(xí)時(shí)期面對(duì)課程考核的行為進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn),他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)期大多展現(xiàn)出積極的課程學(xué)習(xí)行為,而在大學(xué)以及研究生期間較多人開始表現(xiàn)出比較消極的課程學(xué)習(xí)行為。同一主體在不同學(xué)習(xí)時(shí)期產(chǎn)生完全不同的課程學(xué)習(xí)行為,這與其所處的課程考核環(huán)境有關(guān)。課程考核環(huán)境會(huì)對(duì)研究生產(chǎn)生外在刺激,這種刺激會(huì)影響其課程學(xué)習(xí)行為。因此,用刺激—反應(yīng)模型揭示研究生在面對(duì)不同課程考核體系下的行為差異是較為合適的?！按碳ぁ磻?yīng)”模型可以較好地解釋適應(yīng)性主體在不同時(shí)刻對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)能力,描述不同特征適應(yīng)性主體調(diào)整能力[7]。雖然“刺激—反應(yīng)”模型可以較好地解釋主體面對(duì)外部刺激時(shí)的行為,但仍存在一定的局限性,其難以解釋主體如何以環(huán)境變化為導(dǎo)向,憑借相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生適應(yīng)性行為,因而,需要借助其他理論彌補(bǔ)刺激—反應(yīng)模型的不足[7]。主觀博弈論認(rèn)為博弈主體是有限理性的,博弈主體不知道全部的客觀博弈形式[8],同時(shí),博弈主體具有主觀能動(dòng)性和認(rèn)知理性,能夠不斷歸納與構(gòu)建主觀認(rèn)知模式,并基于自身的主觀認(rèn)知構(gòu)建主觀博弈模型,進(jìn)而采取主觀博弈策略[9]。另外,主觀博弈論同樣認(rèn)為主體具有適應(yīng)性,博弈主體會(huì)隨著自身經(jīng)驗(yàn)的積累和認(rèn)知的改變而改變博弈形式,直至達(dá)到博弈主體主觀認(rèn)知下的博弈均衡[10]。因此,主體的主觀博弈可以看作該主體在外部環(huán)境刺激下進(jìn)行的認(rèn)知構(gòu)建和行為策略選擇,可以在一定程度上解釋主體面對(duì)外部環(huán)境刺激如何產(chǎn)生行為的過(guò)程。本文將刺激—反應(yīng)模型作為基礎(chǔ),同時(shí)將主觀博弈作為刺激—反應(yīng)模型中的If/Then規(guī)則集,構(gòu)建起研究生課程學(xué)習(xí)行為理論模型(如圖1所示)。

圖1 研究生課程學(xué)習(xí)的行為理論模型

研究生課程學(xué)習(xí)行為理論模型主要包括三個(gè)部分:探測(cè)器、If/Then規(guī)則集以及效應(yīng)器。受外部環(huán)境的刺激,研究生接收到外部信息,這些信息通過(guò)If/Then規(guī)則集的判斷,到達(dá)效應(yīng)器,從而產(chǎn)生主體行為。首先,探測(cè)器是研究生對(duì)課程考核體系信息的感知和探測(cè)。研究生在面對(duì)課程考核時(shí),根據(jù)自身需求探測(cè)所處的課程考核環(huán)境中的相關(guān)信息,然后將這些信息傳遞給If/Then規(guī)則集。研究生所探測(cè)的外部刺激信息主要包括課程考核內(nèi)容體系以及課程考核評(píng)價(jià)體系等課程考核相關(guān)的信息。課程考核內(nèi)容體系的信息包括考核內(nèi)容的具體范圍、與授課內(nèi)容的相關(guān)度、難易程度等多個(gè)方面,課程考核評(píng)價(jià)體系的信息主要包括教師的評(píng)分方式、評(píng)分公平性等,這些信息在很大程度上決定了研究生在面對(duì)課程學(xué)習(xí)和考核時(shí)的態(tài)度。其次,If/Then規(guī)則集是研究生課程學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的博弈邏輯。If/Then規(guī)則集是刺激—反應(yīng)模型中最為重要的一部分,是研究生通過(guò)主觀博弈進(jìn)行信息處理并產(chǎn)生相應(yīng)行為的重要方式。If/Then規(guī)則集主要包括以下幾個(gè)步驟:① 建立認(rèn)知,研究生會(huì)對(duì)其上一步驟所獲取的信息進(jìn)行識(shí)別,形成對(duì)于課程考核體系的認(rèn)知模式;② 建立主觀博弈模型,研究生會(huì)基于自身的認(rèn)知模式,產(chǎn)生博弈規(guī)則、自身的行動(dòng)推理規(guī)則、對(duì)他人所采取策略的主觀概率預(yù)測(cè)和自身的可行策略等,并基于此構(gòu)建主觀博弈模型;③ 主觀博弈過(guò)程,在這個(gè)階段,研究生在主觀博弈模型下進(jìn)行博弈,最終使主觀博弈模型達(dá)成主觀均衡[8]。最后,效應(yīng)器對(duì)應(yīng)研究生面對(duì)課程考核所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。效應(yīng)器根據(jù)If/Then規(guī)則集所輸出的主觀博弈模型等信息轉(zhuǎn)化為研究生的行為,代表研究生對(duì)課程考核環(huán)境所做出的反應(yīng)。研究生的行為主要表現(xiàn)為積極課程學(xué)習(xí)行為、消極課程學(xué)習(xí)行為兩種。

二、研究生課程考核體系失準(zhǔn):不良外部刺激與消極課程學(xué)習(xí)行為

為探究研究生應(yīng)對(duì)課程考核時(shí)的行為以及產(chǎn)生這種行為的原因,對(duì)13名在讀研究生進(jìn)行了深度訪談。訪談對(duì)象既有社會(huì)科學(xué)類研究生,也有工科研究生,既有“雙一流”高校的研究生,也有普通本科高校的研究生,這可以使訪談對(duì)象有較好的代表性。訪談主要圍繞受訪研究生所在高校的課程考核方式、課程考核存在的問(wèn)題、大學(xué)與讀研期間如何對(duì)待課程考核、希望采取怎樣的課程考核形式等問(wèn)題展開。受訪研究生普遍認(rèn)為,由于研究生課程考核體系存在諸多問(wèn)題,致使其難以獲得想要的課程學(xué)習(xí)和相對(duì)公平的課程考核結(jié)果,從而消極對(duì)待研究生課程學(xué)習(xí)和考核。

(一)不良外部刺激:課程考核體系失準(zhǔn)導(dǎo)致認(rèn)知偏差

當(dāng)研究生探測(cè)到課程考核信息后,會(huì)對(duì)這些刺激信號(hào)進(jìn)行分析,從而產(chǎn)生對(duì)于課程考核的認(rèn)知。研究生會(huì)從多渠道獲取信息,他們不僅會(huì)在課堂上關(guān)注老師所傳達(dá)的課程考核內(nèi)容和考核方式的信息,也會(huì)借助于自身的關(guān)系網(wǎng)絡(luò),向以往學(xué)習(xí)過(guò)該課程的學(xué)生了解課程考核信息,另外,還會(huì)借助于自身長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)大學(xué)課程考核的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納相關(guān)信息。因此,課程考核環(huán)境是研究生產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要刺激,一旦課程考核體系存在問(wèn)題,研究生在課程學(xué)習(xí)上將產(chǎn)生認(rèn)知偏差。

當(dāng)前,研究生課程教學(xué)過(guò)程與考核過(guò)程分離的現(xiàn)象較為嚴(yán)重,致使研究生產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)無(wú)用的認(rèn)知。課程考核的根本目的是為了促進(jìn)教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量。但高?！敖炭挤蛛x”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重,課程考核形式過(guò)于單一,多采取閉卷考試、結(jié)課論文等結(jié)果式考核形式,這難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)研究生在課堂上的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度和對(duì)知識(shí)的掌握程度。大多數(shù)受訪研究生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)表示:“一門課從頭到尾都認(rèn)真聽,和我從頭到尾都不聽,到最后以論文形式考核的話,其實(shí)區(qū)別是不太大的?！庇绕涫钱?dāng)有些研究生平時(shí)不認(rèn)真聽課,卻依然可以獲得較好的課程考核結(jié)果時(shí),更會(huì)堅(jiān)定課程學(xué)習(xí)無(wú)用的認(rèn)知。

研究生課程教學(xué)中理論與實(shí)踐分離的現(xiàn)象較為普遍,導(dǎo)致研究生產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)不能帶來(lái)綜合能力提升的認(rèn)知。當(dāng)前,研究生課程教學(xué)與考核更加側(cè)重理論知識(shí),缺少理論應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與考核。雖然理論知識(shí)是研究生素質(zhì)和能力提升的重要基礎(chǔ),但實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺乏使研究生認(rèn)為課程教學(xué)不能很好地提升其綜合能力。參加或了解過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)、招聘面試的受訪研究生表示:“學(xué)校目前的考核更加注重專業(yè)知識(shí)方面,企業(yè)卻更加注重實(shí)踐方面的能力,因而,學(xué)校的一些課程設(shè)計(jì)是有點(diǎn)不合理的,甚至完全脫離企業(yè)對(duì)實(shí)踐能力的要求?！彪m然不少研究生課程涉及實(shí)踐教學(xué),但出于安全、經(jīng)費(fèi)、責(zé)任等因素的考量,一些高校在課程教學(xué)中會(huì)簡(jiǎn)化甚至取消實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),不斷弱化實(shí)踐能力考核,特別是不少教師直接將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐能力考核交由學(xué)生課后自我嘗試,這某種程度上加深了研究生課程學(xué)習(xí)不能帶來(lái)綜合能力提升的認(rèn)知。一些受訪研究生指出:“有時(shí)候我們本就是沖著課程有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才去選課的,但當(dāng)我們真正去上課的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn),老師更多的還是將教學(xué)內(nèi)容放置在課堂理論講授上,很少認(rèn)真實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！?/p>

研究生課程考核標(biāo)準(zhǔn)與教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全,致使研究生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)無(wú)用的認(rèn)知。目前高校教師評(píng)價(jià)體系普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象,導(dǎo)致教師對(duì)課堂教學(xué)的投入產(chǎn)生了負(fù)向激勵(lì)[11]。這就導(dǎo)致在課程考核上,盡管高校要求教師制定較為全面的考核標(biāo)準(zhǔn),但是在實(shí)踐過(guò)程中,很多教師并不會(huì)完全按照制定的考核指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究生進(jìn)行課程考核,致使研究生感覺(jué)課程考核缺乏公平性。受訪研究生表示:“我們發(fā)現(xiàn)不少老師并沒(méi)有完全按照他們制定的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們進(jìn)行考核。比如,有的課程采用考試形式進(jìn)行課程考核,但特別認(rèn)真學(xué)習(xí)與不認(rèn)真學(xué)習(xí)甚至基本不學(xué)習(xí)的同學(xué)的分?jǐn)?shù)差別不大。以論文形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核,最后能得多少分,感覺(jué)完全看老師的心情?！笔茉L研究生感覺(jué)課程考核缺乏公平性,認(rèn)為付出與所得不成正比,很容易產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)無(wú)用的認(rèn)知。

(二)內(nèi)部決策:主觀博弈下產(chǎn)生消極課程學(xué)習(xí)行為

課程考核是高校對(duì)于研究生課程學(xué)習(xí)成果的重要檢測(cè)方式,也是研究生學(xué)習(xí)成果的證明,通過(guò)各門課程的考核對(duì)于他們來(lái)說(shuō)非常重要。因此,無(wú)論是日常課程學(xué)習(xí)還是最后課程考核,研究生都需要以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待。但現(xiàn)有課程考核體系下,課程考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)缺失或低效執(zhí)行,使研究生認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)并不能取得相應(yīng)的成績(jī)和能力上的回報(bào)。當(dāng)研究生逐漸產(chǎn)生上述主觀認(rèn)知后,會(huì)根據(jù)自身的主觀認(rèn)知進(jìn)行自我的主觀博弈。若將研究生學(xué)習(xí)投入時(shí)間、精力以及努力程度等視為支付成本,將最終考核成績(jī)和想要得到的能力視為收益,在當(dāng)前研究生課程考核體系失準(zhǔn)的場(chǎng)景下,若投入更多的時(shí)間精力獲取與他人相同的回報(bào),會(huì)使研究生產(chǎn)生不公平感。在不能改變課程考核制度時(shí),研究生只能通過(guò)調(diào)整自身行為減少這種不公平感[12]。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)此類認(rèn)知的積累,很多研究生認(rèn)為在課程考核上投入與收益并不成正比,從而覺(jué)得投入過(guò)多時(shí)間和精力進(jìn)行課程學(xué)習(xí)并不是最佳策略選擇。在課程考核體系的刺激下,經(jīng)過(guò)主觀博弈后,研究生會(huì)產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)、投機(jī)應(yīng)對(duì)課程考核等行為策略,從而使自身感到滿意。

以研究生在面對(duì)課程考核上的行為表現(xiàn)來(lái)看,很大一部分研究生在課程學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出了“應(yīng)付”“突擊”等消極行為。部分受訪研究生表示:“自身在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中并不會(huì)十分投入,也不會(huì)按照課程考核要求認(rèn)真學(xué)習(xí),在面對(duì)最終的課程考核時(shí),自己并沒(méi)有過(guò)高的成績(jī)要求,只會(huì)以應(yīng)付的形式求得課程的及格和通過(guò)?！币灿惺茉L研究生表示:“自己有時(shí)也會(huì)在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí),但也只在自己對(duì)課程或者課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感興趣的時(shí)候?！币虼?整體而言,很大一部分研究生無(wú)論是在課程學(xué)習(xí)中還是在應(yīng)對(duì)課程考核時(shí),都展現(xiàn)出較為消極的態(tài)度與行為。

雖然研究生在面對(duì)課程學(xué)習(xí)和考核時(shí)表現(xiàn)出較為消極的態(tài)度,但他們自身也存在通過(guò)課程考核的需求,因此,為通過(guò)課程考核,一部分研究生會(huì)采取投機(jī)行為。大部分研究生課程考核的方式多是以結(jié)課論文、筆試考試等形式進(jìn)行,也有老師增加小組作業(yè)、口頭匯報(bào)等課程考核形式。部分受訪研究生表示:“在面對(duì)結(jié)課論文形式的考核時(shí),有研究生會(huì)選擇復(fù)制整合網(wǎng)絡(luò)上的文章以及翻譯英文論文等方式完成結(jié)課論文。在面對(duì)小組作業(yè)、口頭匯報(bào)等課程考核形式時(shí),他們自身或者其周圍同學(xué)會(huì)采取一定的投機(jī)行為以通過(guò)考核,如通過(guò)‘搭便車’,依靠小組成員的努力得到自己想要的考核成績(jī)。”一旦消極應(yīng)對(duì)、投機(jī)應(yīng)對(duì)策略的可行性得到多數(shù)研究生的認(rèn)可,這些研究生的主觀博弈模型就會(huì)逐漸趨同,消極對(duì)待課程學(xué)習(xí)和考核的博弈策略成為他們共同的規(guī)則制度[8],甚至成為課程考核環(huán)境中的重要刺激,從而使消極課程學(xué)習(xí)行為成為一種普遍現(xiàn)象,這嚴(yán)重影響到研究生教育質(zhì)量。

三、研究生課程考核體系優(yōu)化:有效外部刺激與積極課程學(xué)習(xí)行為

研究生在課程考核環(huán)境下是適應(yīng)性主體,可以不斷地進(jìn)行適應(yīng)性演化,根據(jù)所接收的刺激調(diào)整自身的行為。因此,應(yīng)改進(jìn)研究生課程考核體系,通過(guò)有效的外部刺激促使研究生調(diào)整其主觀認(rèn)知和主觀博弈策略,形成正確的、有助于自身綜合能力提升的主觀博弈模型,從而產(chǎn)生積極課程學(xué)習(xí)行為。可以構(gòu)建以“教學(xué)內(nèi)容為核心”“實(shí)踐能力培養(yǎng)為重心”“考核公平性為前提”的研究生課程考核體系(見圖2),激發(fā)、滿足研究生考核成績(jī)需求與能力提升需求,助推研究生產(chǎn)生積極課程學(xué)習(xí)行為。

圖2 研究生課程考核體系優(yōu)化策略

(一)課程考核體系優(yōu)化:形成有效外部刺激

1.以“教學(xué)內(nèi)容為核心”構(gòu)建研究生課程考核體系

為發(fā)揮研究生課程考核對(duì)研究生課程教學(xué)的促進(jìn)作用,應(yīng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的課程考核體系,保留并優(yōu)化結(jié)果式考核,提高參與式考核的比重。結(jié)果式考核形式在考核內(nèi)容上并不能完全反映研究生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度,如教師選擇以課程論文形式考核雖更具靈活性,可以增強(qiáng)研究生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性,但并不能考核出研究生課程學(xué)習(xí)努力程度以及對(duì)課程全部知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。因此,一方面,應(yīng)優(yōu)化結(jié)果式考核形式,將講授的課程知識(shí)與課程考核體系深度融合,增加課程考核的次數(shù),形成連續(xù)性考核,盡量使考核能最大程度地覆蓋課程知識(shí)點(diǎn)。另一方面,在課程教學(xué)過(guò)程中,增加參與式考核形式,借助于情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等方法,使研究生參與到教學(xué)過(guò)程中[13],并加強(qiáng)約束力度,對(duì)于平時(shí)作業(yè)未完成或態(tài)度敷衍、主題發(fā)言或回答問(wèn)題質(zhì)量不佳者,視情況扣除平時(shí)成績(jī)以至給予“待定重修”評(píng)定[14]。

2.以“實(shí)踐能力培養(yǎng)為重心”構(gòu)建研究生課程考核體系

當(dāng)前研究生課程考核以考核理論知識(shí)為主,導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)生涯并未對(duì)其職業(yè)發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性作用[15]。應(yīng)針對(duì)研究生多樣化需求,在課程考核中增加實(shí)踐項(xiàng)目考核內(nèi)容。設(shè)置一些科研訓(xùn)練相關(guān)的考核項(xiàng)目,強(qiáng)化課程的科研服務(wù)能力[16],讓想深造的碩士研究生提升競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),讓博士研究生能更為順利地轉(zhuǎn)變角色,提高自主科研能力。另外,還可設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目考核并高效執(zhí)行,讓想就業(yè)的研究生通過(guò)課程考核認(rèn)識(shí)到自身在實(shí)踐能力上的不足,進(jìn)而加以改進(jìn)。由于科研項(xiàng)目或?qū)嵺`項(xiàng)目等考核方式具有較高的靈活度,研究生可以根據(jù)自身發(fā)展定位進(jìn)行選擇,這可以提升課程教學(xué)對(duì)研究生的吸引力,激發(fā)研究生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.以“考核公平性為前提”構(gòu)建研究生課程考核體系

在多元化的課程考核體系下,課程考核的規(guī)范性同樣重要。當(dāng)前研究生課程考核存在考核主體單一、考核指標(biāo)欠缺等問(wèn)題,導(dǎo)致考核公平性較低,挫傷了研究生課程學(xué)習(xí)積極性。制定詳細(xì)的考核指標(biāo)、引入更多考核主體有助于打破研究生對(duì)課程考核不公平的認(rèn)知,減少由此導(dǎo)致的行為偏差。應(yīng)對(duì)研究生課程考核全過(guò)程設(shè)立明確的考核指標(biāo),并嚴(yán)格參照?qǐng)?zhí)行。不管是平時(shí)成績(jī)還是期中成績(jī)抑或是期末成績(jī)都應(yīng)設(shè)置明確的考核標(biāo)準(zhǔn),并對(duì)各階段的考核信息進(jìn)行公示,讓研究生可以清楚地知道全班成績(jī)分布,提高考核信息的透明度,降低研究生因考核過(guò)程不公開而產(chǎn)生的不公平感。另外,完善課程考評(píng)體系后,由于課程考核內(nèi)容逐漸復(fù)雜,工作量逐漸增多,任課教師很難觀察到每個(gè)研究生的學(xué)習(xí)過(guò)程,單純依賴任課教師進(jìn)行課程考核會(huì)使考核效果受到影響?？梢砸胙芯可@一評(píng)價(jià)主體,增加研究生自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)方式,這不僅可以減輕任課教師的工作負(fù)擔(dān)、降低任課教師課程考核的主觀性,也可以促使研究生反思課程學(xué)習(xí)過(guò)程,提升課程考核的公平性。另外,學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化課程考核的實(shí)施管理,杜絕教師在課程教學(xué)和考核上的懈怠行為,同時(shí)投入相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)推動(dòng)課程考核體系的構(gòu)建,從而切實(shí)保障課程考核體系發(fā)揮出應(yīng)有的作用[3]。

(二)主觀博弈策略改變:產(chǎn)生積極課程學(xué)習(xí)行為

課程考核體系的優(yōu)化會(huì)改變研究生面對(duì)課程考核的外在博弈場(chǎng)景,如果研究生仍采取以往的博弈策略,以消極的態(tài)度對(duì)待課程學(xué)習(xí)和考核,一方面會(huì)造成其過(guò)程考核成績(jī)較低,這將直接導(dǎo)致其不能取得較為滿意的成績(jī)甚至不能通過(guò)考核;另一方面,依舊采取原有消極、應(yīng)對(duì)行為策略的研究生與采取積極課程學(xué)習(xí)行為的研究生在實(shí)踐能力、科研能力、綜合能力方面的差距將逐步擴(kuò)大。在此種情況下,遵循原有的博弈策略并不能使研究生獲取滿意的收益,研究生之間所遵循的原有的共同的主觀博弈策略和信念會(huì)被打破,他們將改變?cè)械牟┺牟呗?開始新的認(rèn)知積累。隨著課程考核體系的逐步優(yōu)化,研究生原有的主觀認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生變化,他們會(huì)意識(shí)到現(xiàn)有的課程考核體系具有規(guī)范性和公平性,不僅客觀公正且能全面評(píng)價(jià)個(gè)人努力程度,還能夠提升其實(shí)踐能力以及就業(yè)、求學(xué)等方面的競(jìng)爭(zhēng)力。優(yōu)化研究生課程考核體系可以改變研究生接收到的刺激信號(hào),讓他們認(rèn)識(shí)到:只有付出較多的時(shí)間精力投入到課程學(xué)習(xí)中,才能得到好的考核結(jié)果,而采取消極的課程學(xué)習(xí)行為會(huì)造成成績(jī)以及能力上的損失。隨著主觀認(rèn)知的改變,研究生博弈策略隨之改變,將采取積極、主動(dòng)的課程學(xué)習(xí)行為獲得自己滿意的成績(jī)。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

當(dāng)前,研究生課程考核體系存在課程考核內(nèi)容與教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)缺失或低效執(zhí)行等諸多問(wèn)題,這些構(gòu)成研究生課程考核環(huán)境。研究生從多渠道以及自身經(jīng)驗(yàn)接收課程考核環(huán)境中的刺激信號(hào),形成了課程學(xué)習(xí)無(wú)用認(rèn)知、課程學(xué)習(xí)無(wú)法提升綜合能力認(rèn)知、積極學(xué)習(xí)無(wú)用認(rèn)知等組成的課程考核認(rèn)知模式,覺(jué)得投入過(guò)多時(shí)間和精力進(jìn)行課程學(xué)習(xí)并不是最佳策略選擇,進(jìn)而產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)、投機(jī)應(yīng)對(duì)課程考核等行為策略。一旦消極應(yīng)對(duì)、投機(jī)應(yīng)對(duì)策略的可行性得到多數(shù)研究生的認(rèn)可,這些研究生的主觀博弈模型就會(huì)逐漸趨同,消極對(duì)待課程學(xué)習(xí)和考核的博弈策略成為他們共同的規(guī)則制度,甚至成為課程考核環(huán)境中的重要刺激,從而使消極課程學(xué)習(xí)行為成為一種普遍現(xiàn)象,這致使研究生課程教學(xué)作用難以有效發(fā)揮,嚴(yán)重影響到研究生課程教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)現(xiàn)有研究生課程考核環(huán)境中的不良刺激,應(yīng)保留并優(yōu)化結(jié)果式考核,提高參與式考核的比重;針對(duì)研究生多樣化需求,在課程考核中增加實(shí)踐項(xiàng)目考核內(nèi)容;制定詳細(xì)的課程考核指標(biāo)、引入更多課程考核主體。通過(guò)構(gòu)建以“教學(xué)內(nèi)容為核心”“實(shí)踐能力為重心”“考核公平性為前提”的研究生課程考核體系,讓研究生接收到課程考核環(huán)境中的良性刺激信號(hào),改善研究生的主觀認(rèn)知以及博弈策略,助推研究生在課程學(xué)習(xí)和考核上產(chǎn)生積極行為。

(二)建議

1.加強(qiáng)研究生課程考核體系改革的宣傳工作

學(xué)校可以借助于任課教師的力量,從研究生課程考核內(nèi)容以及考核方式等多層面,向研究生群體宣傳學(xué)校的課程考核改革信息,并向研究生群體傳遞優(yōu)化后的課程考核體系對(duì)其能力提升上的正面效應(yīng)。提升研究生對(duì)于課程考核改革信息的接收度,從而加速助推研究生產(chǎn)生積極課程學(xué)習(xí)行為,發(fā)揮研究生課程考核對(duì)研究生綜合能力培養(yǎng)的作用。

2.提高任課教師課程考核執(zhí)行力

研究生課程考核體系優(yōu)化后,考核內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)等方面更為復(fù)雜,需要任課教師耗費(fèi)較多的精力完成課程的教學(xué)和考核任務(wù),客觀上增加了教師的工作量。因此,學(xué)校要建立起相應(yīng)的監(jiān)督體系,提升教師在研究生課程考核體系上的執(zhí)行力,防止研究生課程考核體系成為擺設(shè)。

3.聽取研究生的意見與建議

面對(duì)不合理的課程考核體系,研究生會(huì)根據(jù)自身需求選擇如何進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)課程考核。在優(yōu)化研究生課程考核體系時(shí),需及時(shí)了解研究生的教育需求,聽取他們?cè)谡n程考核體系建設(shè)上的意見和建議,讓研究生不僅只是單純的課程考核信息接收者。吸納研究生參與課程考核體系建設(shè),讓其有更多的認(rèn)同感,從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),提升研究生教學(xué)質(zhì)量。