趙燁燁,何軍

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué),江蘇 南京 210095)

一、引言

黨的二十大首次將“農(nóng)業(yè)強國”寫入報告,將農(nóng)業(yè)強國建設(shè)的重要性提升到了前所未有的高度。習(xí)近平總書記強調(diào),農(nóng)村是我國文明的發(fā)源地,耕讀文明是我們的軟實力。在《加強和改進涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》(以下簡稱《方案》)中,教育部不僅提出提高涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)比重等一系列具體性要求,更明確要求耕讀教育的相關(guān)課程應(yīng)作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的必修課。作為“亦耕亦讀”的勞動教育形式,涉農(nóng)高校將耕讀教育作為培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)的重要載體。這對于弘揚我國傳統(tǒng)文化,提升青年學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)有著重要作用。

近年來,各級各類教育工作者對耕讀教育開展了一系列研究。在文化視角下,“耕讀傳家”以教育形式傳承了傳統(tǒng)文化的“母本”,打造以自然農(nóng)事節(jié)點為主線的課程體系,通過革新社區(qū)服務(wù),推進農(nóng)村文化、教育、經(jīng)濟和社會發(fā)展的全方位進步。而在這其中培養(yǎng)出的中國公民,不僅有較強的生存能力,敢于創(chuàng)新、樂于實踐,同時具有傳統(tǒng)文化修養(yǎng)和全球文化視野[1]。在高等教育領(lǐng)域,各高校結(jié)合各自學(xué)校特點,加強頂層設(shè)計[2],探索跨學(xué)科的教學(xué)模式[3],建立協(xié)同育人的聯(lián)動機制[4],總結(jié)耕讀教育的不同發(fā)展階段[5],歸納其歷史淵源、內(nèi)涵特征和時代價值等理論價值體系等[6],構(gòu)建特色多樣的耕讀教育育人體系[7]。從鄉(xiāng)村振興視角來看,新時代的傳統(tǒng)耕讀教育仍然發(fā)揮著勞動教育、多方面聯(lián)動、全方位育人等功能與作用[8]。由此可見,現(xiàn)有研究對于耕讀教育宏觀層面的意義、路徑等方面的理論探索較多,但是對于操作層面的實踐闡釋,尤其是和課程教學(xué)改革相融合的課堂實踐探索內(nèi)容較少。

《方案》指出,教育過程不系統(tǒng)、育人環(huán)節(jié)有待加強,是國內(nèi)涉農(nóng)高校在耕讀教育的具體實踐中存在的普遍問題。各高校常常出現(xiàn)實踐課程涉農(nóng)特色不顯著、與理論課程缺乏有效銜接、和“三農(nóng)”問題聯(lián)系不緊密,課程與實訓(xùn)體系不完備等現(xiàn)象。這將嚴(yán)重影響學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)新實踐能力的提升,造成未來“新農(nóng)人”畢業(yè)后無法適應(yīng)新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新生態(tài)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展要求。

在新時代背景下,耕讀教育怎樣堅持理論指導(dǎo)與實踐教學(xué)相結(jié)合,如何有效融入涉農(nóng)高校的課程教學(xué)改革,凸顯農(nóng)業(yè)特色,真正承擔(dān)起立德樹人的使命擔(dān)當(dāng)?本文嘗試以“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”課程為例,探索如何在耕讀教育中創(chuàng)新教學(xué)方法,實現(xiàn)知識傳播與育人雙重目標(biāo),逐步建立并完善涉農(nóng)高校耕讀教育課程實踐的新模式。

二、耕讀教育課程設(shè)計的內(nèi)涵與外延

耕讀文化在中華民族數(shù)千年的農(nóng)耕文明和傳統(tǒng)文化中積淀形成,蘊藏著博大精深的價值觀念。

(一)耕讀教育的內(nèi)涵:“知行合一”的中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)

傳統(tǒng)耕讀文化形成于我國傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟基礎(chǔ)之上,是以村落為地理單元,以宗法氏族為文化結(jié)構(gòu),以儒家倫理為理論核心的文化生態(tài)模式[9]。古代知識分子在長期的農(nóng)耕生產(chǎn)實踐中,不僅熟知農(nóng)時、農(nóng)事、農(nóng)務(wù),也養(yǎng)成了事必躬親、經(jīng)世致用的優(yōu)良作風(fēng)[10]。耕讀教育注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與文化教育的有機結(jié)合,“耕”為農(nóng)業(yè)生產(chǎn),“讀”為文化教育?！案x傳家”“以耕養(yǎng)家”以及“以讀興家”都已成為上下五千年中國社會的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓[11]。

“耕讀教育”思想理論的源頭可以追溯至春秋戰(zhàn)國時期。在“知行合一”的中國傳統(tǒng)文化思想中,人們對耕讀關(guān)系的認(rèn)識被上升到哲學(xué)與方法論的層面:知是行動的主導(dǎo)思想,行動是認(rèn)知的實踐,影響著知的發(fā)展與形成,兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,知是行的開始,行是知的完成[12]。因此,在道德教育上,知與行不能脫節(jié);在實踐中,凡事都要付諸行動才能有實在的意義。

(二)耕讀教育的外延:“知行合一”的教育價值觀

在傳統(tǒng)社會中,“耕讀傳家”作為人們自修自學(xué)的生活方式,與日常生產(chǎn)實踐密切相關(guān),農(nóng)耕勞作也被納入教育的范疇。在新時代的高等教育改革中,“知行合一”思想的實踐特質(zhì),被作為一種教育價值觀,為涉農(nóng)高校新時代新農(nóng)人的培育路徑提供了重要借鑒。

當(dāng)前,我們需要在傳統(tǒng)耕讀文化的基礎(chǔ)上,在現(xiàn)代與歷史的碰撞中,重新“激活”適應(yīng)新時代發(fā)展要求的內(nèi)涵要義,讓新時代中國精神引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略中的“新耕讀文化”。

新時代賦予的耕讀教育內(nèi)涵,應(yīng)該扎根“三農(nóng)”,通過“耕”與“讀”兩部分的有機結(jié)合,培養(yǎng)青年學(xué)生“知行合一”的思想與行動。同時,要結(jié)合各自高校優(yōu)勢特色、辦學(xué)資源、學(xué)科特點和學(xué)生的興趣愛好、知識儲備、發(fā)展需求等,悉心挖掘、深度提煉專業(yè)知識體系中的耕讀元素,合理融入課程教學(xué)的全過程,堅持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技與傳統(tǒng)農(nóng)耕相結(jié)合,實現(xiàn)耕讀教育與專業(yè)教育互為補充與相互促進,厚植家國情懷,引導(dǎo)青年學(xué)生把論文寫在祖國大地上,匯集起推進鄉(xiāng)村振興全面發(fā)展的強大動能,為農(nóng)業(yè)強國建設(shè)貢獻青年一代的智慧與力量。

三、“讀—耕—再讀”:基于耕讀教育的課程設(shè)計與實踐反饋

專業(yè)碩士的培養(yǎng)需要以專業(yè)實踐為導(dǎo)向,以職業(yè)實踐和應(yīng)用為特色,培養(yǎng)具有扎實理論功底,符合特定行業(yè)要求,能夠適應(yīng)相關(guān)職業(yè)需求的應(yīng)用型高層次專門人才。“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”課程是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)按照全國農(nóng)業(yè)碩士教指委規(guī)定,面向全校農(nóng)業(yè)碩士開設(shè)的公共必修課。課程通過生動的案例,系統(tǒng)闡述鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的最新理論前沿,分析現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展實踐,引導(dǎo)學(xué)生全面理解農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展的時代特征、政策方針和戰(zhàn)略體系,培養(yǎng)其扎實的理論功底和專業(yè)技術(shù)水平,以及服務(wù)“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的各類綜合能力。

在實踐中,該課程堅持“耕”與“讀”相結(jié)合,采取“統(tǒng)—分—統(tǒng)”的方式,由“讀—耕—再讀”三部分組成。其中,“讀”以涉農(nóng)政策理論教育為核心,采用集中統(tǒng)一授課形式;“耕”以涉農(nóng)專業(yè)生產(chǎn)實踐為主,由各學(xué)院各專業(yè)分別結(jié)合特定領(lǐng)域的實踐與應(yīng)用,通過案例分析、鄉(xiāng)村考察和企業(yè)考察等多種形式開展;“再讀”則重新回歸理論總結(jié)層面,實現(xiàn)前兩者的融合與升華,以更好地指導(dǎo)實踐。

(一)課程設(shè)計

1.“讀”部分:以涉農(nóng)政策理論教育為核心

該課程的“讀”部分,為學(xué)生傳授相關(guān)涉農(nóng)政策與理論。課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),緊密圍繞中國基本國情,分析鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的最新理論前沿和發(fā)展實踐。

(1)理論課程規(guī)劃與教學(xué)內(nèi)容

理論課程內(nèi)容分鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、糧食安全、農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、農(nóng)業(yè)政策與農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展展望6個模塊。分別介紹中國三農(nóng)問題的歷史演進與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,解讀中國糧食安全問題,聚焦農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式轉(zhuǎn)型和大國小農(nóng)的土地經(jīng)營制度,介紹國內(nèi)外典型經(jīng)驗與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合模式,分析農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展政策,展望中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村的未來發(fā)展,及發(fā)達國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村掠影。

(2)JIGSAW拼圖教學(xué)方法的運用

除了傳統(tǒng)課堂講授、討論及案例分析方法,課程還在教學(xué)中引用JIGSAW拼圖教學(xué)方法,實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合緊密。

與傳統(tǒng)的授課不同的是,在該方法的運用中,任課教師將全班學(xué)生分成若干個基本組,每組中的每個組員被指定為一個特定話題的“專家”;各組負(fù)責(zé)同一特定話題的專家形成專家組,就該話題進行深入探討,用深入淺出的理論闡述生動鮮活的典型案例。

該模式鼓勵學(xué)生利用圖表、照片、電腦、簡筆畫等方式,以“學(xué)習(xí)—講解”式輸入輸出知識點來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系內(nèi)容的課堂實踐中,利用JIGSAW拼圖教學(xué)方法,將學(xué)生按專業(yè)學(xué)部分成若干基本組,再根據(jù)農(nóng)民合作社、專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化聯(lián)合體等分為不同“專家組”,各基本組負(fù)責(zé)同一話題的“專家”加入對應(yīng)專家組,圍繞新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體這一典型案例,結(jié)合各學(xué)部特色,對其經(jīng)營特點、發(fā)展模式以及相關(guān)政策進行集體討論,并在課堂上集中展示和交流。

這種教學(xué)方式使學(xué)生在有限的時間內(nèi),實現(xiàn)更大程度的信息互動與共享,將課堂人數(shù)眾多的劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢,使學(xué)生更深入地了解國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下,各領(lǐng)域間現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新的不同方法路徑,領(lǐng)會國家政策的出發(fā)點和落腳點。

2.“耕”部分:以涉農(nóng)專業(yè)生產(chǎn)實踐為內(nèi)涵

作為課程“耕”部分的配套設(shè)置,南京農(nóng)業(yè)大學(xué)充分發(fā)揮農(nóng)林學(xué)科的特色優(yōu)勢,面向農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和新農(nóng)村建設(shè),組建多個研究生導(dǎo)師團隊,針對核心技術(shù)的“大難題”、產(chǎn)業(yè)鏈上的“大問題”和鄉(xiāng)村振興的“大課題”,形成“點、線、面”覆蓋,構(gòu)建省、校、院三級研究生工作站體系,把專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)融入農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展中。工作站為各學(xué)院農(nóng)業(yè)碩士提供社會生產(chǎn)實踐與成果產(chǎn)出的平臺渠道,而在站內(nèi)學(xué)習(xí)實踐的農(nóng)業(yè)碩士研究生可結(jié)合所學(xué)專業(yè),深入了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展實際,圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,在具體的生產(chǎn)實踐中確定自己的研究選題,通過課題成果的應(yīng)用推廣幫助解決當(dāng)?shù)亍叭r(nóng)”發(fā)展的實際問題。

例如,南京農(nóng)業(yè)大學(xué)—貴州麻江鄉(xiāng)村振興研究生工作站位于貴州省黔東南自治州麻江縣。該工作站整合了南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動植物生產(chǎn)、食品加工、人文社科等多個學(xué)科類別,結(jié)合學(xué)校學(xué)科、技術(shù)、資源優(yōu)勢,立體化、全方位服務(wù)麻江當(dāng)?shù)仞B(yǎng)殖、種植、旅游、食品加工、文化建設(shè)等一條龍產(chǎn)業(yè)需求(圖1)。

圖1 鄉(xiāng)村振興研究生工作站運作機制圖

在麻江縣,農(nóng)學(xué)院研究生圍繞當(dāng)?shù)劁\硒米種植進行技術(shù)指導(dǎo)與試驗;園藝學(xué)院研究生圍繞麻江傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)紅蒜的種植與生長開展高產(chǎn)栽培技術(shù)試驗;動物科學(xué)學(xué)院研究生圍繞林下養(yǎng)雞及生豬養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)發(fā)展及疫病防控技術(shù)進行研究;植物保護學(xué)院研究生結(jié)合蔬菜、水果產(chǎn)業(yè)的病蟲害生物防治技術(shù)進行調(diào)研與推廣;經(jīng)濟管理學(xué)院研究生針對當(dāng)?shù)剞r(nóng)民合作社發(fā)展現(xiàn)狀,調(diào)研合作社發(fā)展問題,提出優(yōu)化方案;食品學(xué)院研究生調(diào)研當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)藍莓的食品深加工技術(shù),提出破解產(chǎn)業(yè)化升級發(fā)展的關(guān)鍵;人文學(xué)院旅游管理專業(yè)與園藝學(xué)院園林規(guī)劃專業(yè)研究生,結(jié)合自身專業(yè)知識為民族特色村寨的農(nóng)文旅康一體化發(fā)展提出具體方案和建議。

作為耕讀教育的實踐部分,這一模式將學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)特色融合,將鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校人才培養(yǎng)結(jié)合,突出“三農(nóng)”價值塑造和“三農(nóng)”情懷培育,實現(xiàn)了人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)提升三個方面的合作共贏,有力服務(wù)了國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

3.“再讀”部分:產(chǎn)出階段性成果

“再讀”部分分為成果匯報與總結(jié)。學(xué)生通過生產(chǎn)實踐的積累發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)出階段性成果。近年來,南京農(nóng)業(yè)大學(xué)相關(guān)學(xué)院相繼組織舉辦卜凱論壇、行知論壇等活動,集中展示生產(chǎn)實踐成效,匯報調(diào)研結(jié)果,讓全校師生共同感受基層實踐中的鄉(xiāng)村振興故事。這一階段實現(xiàn)了實踐、文化與科研的有機結(jié)合,通過生動鮮活的案例故事,聚焦新時代改革建設(shè)發(fā)展中的問題與經(jīng)驗,加深學(xué)生對現(xiàn)有理論與政策的理解與認(rèn)識,為學(xué)科建設(shè)的進一步理論創(chuàng)新與發(fā)展奠定基礎(chǔ)(見圖2)。

圖2 涉農(nóng)高校耕讀教育模式體系

(二)課程效果反饋分析

本文同時對“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”課程授課對象進行了問卷調(diào)查。調(diào)研共收集有效問卷457份,覆蓋該校各學(xué)部19個學(xué)院的碩士研究生。通過對問題反饋的描述性統(tǒng)計分析,基本驗證以下課程授課效果。

1.強化農(nóng)科特色,實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)

在農(nóng)業(yè)碩士研究生課程體系中,該課程屬于通識教育類,具有跨學(xué)科的特點,是培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”新型農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的必修課。

課程強調(diào)理論與實踐的有機整合,依托南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)科與資源優(yōu)勢,通過專題講座,鄉(xiāng)村、龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研單位和政府部門的調(diào)查或案例討論,增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本能力,訓(xùn)練其運用創(chuàng)新思維,驅(qū)動農(nóng)業(yè)發(fā)展的行動策略,為學(xué)生深入學(xué)習(xí)、體會、理解、運用鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供專業(yè)知識、政策基礎(chǔ)和行動指南。

在課程反饋中,不同專業(yè)的學(xué)生圍繞課程學(xué)習(xí),結(jié)合自己的專業(yè)特點,分享了學(xué)習(xí)中的收獲與啟發(fā):

我的專業(yè)為農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)。通過這門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí),我了解到國家出臺一些惠民利民政策。大量前沿科技投入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,農(nóng)業(yè)資源利用與轉(zhuǎn)化效率需進一步提高,促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展,推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)進程。

我的專業(yè)是漁業(yè)發(fā)展,通過分析鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下漁業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其中的諸多問題。鑒于此,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鞏固漁業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),堅持開源節(jié)流式發(fā)展模式,大力發(fā)展休閑式漁業(yè)以及加強政府政策、科技支持等予以支持和應(yīng)對。

我是園藝觀賞方向研究生,當(dāng)前鄉(xiāng)村振興需要更優(yōu)秀的科技,更高質(zhì)量的種植資源,更先進的生產(chǎn)方式。我在以后的學(xué)習(xí)科研中,會以此為發(fā)展目標(biāo),爭取為鄉(xiāng)村振興事業(yè)做出貢獻。

通過課程的系統(tǒng)理論與農(nóng)村發(fā)展分析方法的學(xué)習(xí),自然科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的研究生能更有效地把專業(yè)知識與鄉(xiāng)村振興的實踐結(jié)合起來,提升學(xué)生對國家重大戰(zhàn)略的認(rèn)識和理解,增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

課程反饋對“選修此門課程前后,對‘現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略’領(lǐng)域的了解程度的變化如何?”進行了調(diào)研,結(jié)果顯示,在學(xué)習(xí)該課程前,“非常了解”“比較了解”“有一點了解”“完全不了解”的比例分別為1.53%、16.63%、68.05%、13.79%”。前兩項“非常了解”“比較了解”的累計百分比僅為18.16%。

而“課程結(jié)束后,您對該課程‘現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略’的了解程度如何?”相關(guān)比例則發(fā)生了較大變化,其中“非常了解”為16.19%,“比較了解”為72.21%,“有一點了解”為10.94%,“完全不了解”為0.66%,前兩項的累計百分比提升到了88.40%。

在“該課程對你在‘現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略’領(lǐng)域有何影響?”的反饋中,選擇“興趣更濃厚了”達到62.14%,選擇“原來沒有興趣,現(xiàn)在很感興趣了”達到32.17%,兩者的累計百分比高達94.31%。

由此可見,課程結(jié)合學(xué)生特點設(shè)計課程內(nèi)容,并圍繞核心課程需求以及學(xué)生的能力水平制定課程方案,讓學(xué)生對我國“三農(nóng)”問題的歷史、現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢形成了清晰系統(tǒng)的認(rèn)識。

2.突出“三農(nóng)”本色,服務(wù)鄉(xiāng)村振興

該課程以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為思想理論背景,落實黨的二十大關(guān)于農(nóng)業(yè)強國的最新部署要求,緊密圍繞我國基本國情,將專業(yè)知識傳授與國家重大戰(zhàn)略有機結(jié)合,分專業(yè)、分專題地將知識點的含義與應(yīng)用自然地貫穿課程全過程。

在反饋調(diào)研中“你較為感興趣的專題有哪些?”的回答,排在前6位的分別為“鄉(xiāng)村振興政策及其他三農(nóng)問題的政策解讀(55.58%)”“小農(nóng)戶與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)銜接的途徑(51.42%)”“農(nóng)村集體經(jīng)濟發(fā)展與鄉(xiāng)村振興(48.58%)”“產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展(46.83%)”“農(nóng)民問題(42.67%)”。

在“請你寫出這門課程內(nèi)容中印象最深刻的三個關(guān)鍵詞”的回答中,位居前三位的分別是“鄉(xiāng)村振興”“‘三農(nóng)’問題”“產(chǎn)業(yè)融合”。

由此可見,課程通過生動的故事和形象的案例,引導(dǎo)學(xué)生了解體會鄉(xiāng)情民情,內(nèi)化習(xí)得鄉(xiāng)土文化,進一步理解把握國家的大政方針和戰(zhàn)略舉措,增強學(xué)生積極投身鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村創(chuàng)新發(fā)展的信心。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,彰顯課程教學(xué)特色

在“你最喜歡課程的哪一種授課方式?”的問題中,除了傳統(tǒng)能獲得大量知識信息的“老師授課”居于首位外,“專題探討式學(xué)習(xí)(JIGSAW拼圖教學(xué)方法)”以36.32%的支持率位于所有授課方式的第二位。

由此可見,JIGSAW拼圖教學(xué)方法鼓勵學(xué)生在課堂正確價值觀的前提下自由討論、積極表達,得出不同的觀點。同時,該方法將人數(shù)較多的大班課程劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌取⒍囝I(lǐng)域、多專業(yè)獲取信息的優(yōu)勢,讓學(xué)生在交流中實現(xiàn)學(xué)科交叉的分享與思考,獲得了良好的教學(xué)效果。

4.拓展“讀—耕—再讀”課程實踐形式,筑牢實踐與理論相結(jié)合的基礎(chǔ)

結(jié)合南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)資源與優(yōu)勢特色,課程結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點和學(xué)生發(fā)展需求,科學(xué)合理地融入課程教學(xué)與生產(chǎn)實踐中,實現(xiàn)專業(yè)教育與耕讀教育的相互補充與促進,課堂教學(xué)、社會實踐和生產(chǎn)勞動的有機結(jié)合。在課程反饋中,有多位同學(xué)提及從“理論與實踐結(jié)合”的實踐模式中受益匪淺:

在課程結(jié)束后,我將參加鄉(xiāng)村實踐調(diào)研,深入農(nóng)戶家中,獲得最真實的調(diào)研數(shù)據(jù),為豐富研究做好準(zhǔn)備。

課程有效引導(dǎo)我將知識遷移應(yīng)用到研究方向中,對我的研究有了很大的促進作用,也打開了我的思路。

四、結(jié)語

黨的二十大報告強調(diào),教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。這為科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略等國家重要戰(zhàn)略部署的深入實施提供了行動指南。在鄉(xiāng)村振興、糧食安全、生態(tài)文明等國家重大戰(zhàn)略需求背景下,耕讀教育應(yīng)全面落實立德樹人根本任務(wù),以課程實踐為核心,以耕讀傳家為精髓,推進學(xué)科專業(yè)建設(shè)與知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)的有機融合,不斷探索新時代賦予耕讀教育的新模式與新內(nèi)涵。

要有效融入涉農(nóng)高校的課程教學(xué)改革,耕讀教育課程實踐新模式應(yīng)具有以下特點:

(一)育人目標(biāo)貫穿耕讀教育全過程

教育的關(guān)鍵問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。新課程改革的核心理念是:一切為了學(xué)生的發(fā)展。農(nóng)林高校作為培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的重要基地,應(yīng)大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化,持續(xù)加強和改進新時代耕讀教育,推進產(chǎn)教融合、科教融匯,建設(shè)可持續(xù)、高質(zhì)量的耕讀教育實踐教學(xué)基地,著力造就“知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)”拔尖創(chuàng)新型人才,為“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展提供有力的智力支持。

(二)新型課堂教學(xué)模式創(chuàng)新耕讀教育方法

學(xué)校教育教學(xué)活動不僅要幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識與實踐技能,更要有利于學(xué)生掌握與人溝通交流合作、信息收集與處理等獨立生存的能力,進而實現(xiàn)終身發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以拼圖教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)法為代表的一系列新型課堂教學(xué)模式,為轉(zhuǎn)變“耕讀教育”教與學(xué)方式,扭轉(zhuǎn)知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式,積極引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而改變學(xué)習(xí)方法,使知識與技能的習(xí)得過程為學(xué)生正確價值觀的形成助力。

(三)耕讀結(jié)合的課程與實踐體系構(gòu)建完整的耕讀教育新模式

耕讀教育的教學(xué)對象通常來自農(nóng)林高校的不同專業(yè),學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)體系復(fù)雜多樣。要推動農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)文等學(xué)科交叉融合,應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自專業(yè)背景和專業(yè)基礎(chǔ),在耕讀教育的“耕”的部分,多渠道拓展實踐教學(xué)場所與平臺,創(chuàng)新實踐方式,增強學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)”的使命感和責(zé)任感;“讀”的部分要不斷改進和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,提高學(xué)生深度分析“三農(nóng)”問題,解讀“三農(nóng)”政策的能力;“再讀”部分要用有組織的“點面”結(jié)合的形式,開展成果匯報會,促進學(xué)生進行理論的凝練與創(chuàng)新發(fā)展,有效提升耕讀教育效果,培養(yǎng)真正“知農(nóng)愛農(nóng)”“強農(nóng)興農(nóng)”的時代新農(nóng)人。