劉新星

摘要：現(xiàn)階段，教師需要從生活化教學(xué)的角度出發(fā)，對生物學(xué)科中的生活化活動特點進行全面總結(jié)，并且從教學(xué)氛圍、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及教學(xué)過程這五個層面出發(fā)，對生活化高中生物課堂構(gòu)建的有效路徑進行探索，使學(xué)生在生活化的高效生物課堂中完成對知識內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，并助力學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效形成.基于此，文章主要探討了如何在高中生物課堂中融入實際生活為學(xué)生拓展教學(xué)課堂的策略.

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；課堂教學(xué)；高中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）33-0130-03

生活化教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中借助于學(xué)生實際生活物品、事物開展教學(xué)活動，甚至可以運用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建一個與實際生活有關(guān)的生活化情境，使學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)中更容易去理解所需要學(xué)習(xí)的知識.在高中生物課程教學(xué)中運用生活化教學(xué)模式，能夠為學(xué)生創(chuàng)建一個集趣味性、探究性、情景性、實效性為一體的認知環(huán)境，進而提升課堂教學(xué)的效果與效率，使學(xué)生在具有拓展性的課堂環(huán)境中實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展[1].

1 構(gòu)建生活化生物課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)認知狀態(tài)

教師通過為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生處于主題化、情景化及模擬化的認知環(huán)境中，而教師運用生活實物或是電子虛擬手段為學(xué)生構(gòu)建生活環(huán)境，能夠使高中生獲得較強的感官刺激或以此對他們進行心理誘導(dǎo)，進而使學(xué)生的獵奇心理及認知關(guān)注度得到有效激發(fā).在這個環(huán)境下，學(xué)生能夠積極思考、主動探究并與同伴交流生物知識，使其在這個過程中形成較強的思維能力、知識整合能力、認知能力以及處理問題能力.

例如，在對高中生物蘇教版必修三第二章第三節(jié)《動物生命活動的調(diào)節(jié)》進行教學(xué)時，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠掌握“通過神經(jīng)系統(tǒng)能夠有效調(diào)節(jié)人或動物的生命活動”這一知識點.因此，教師在

構(gòu)建生活化生物課堂氛圍時，可以

借助于生活中比較溫順的動物，讓學(xué)生在課堂上直接觀察小動物在進入一個完全陌生的環(huán)境后所產(chǎn)生的本能反應(yīng).如教師可以帶一只小兔子走進課堂，小兔子在剛剛進入教室時往往會一動不動，它會用自己的眼睛不安地對自己身處的環(huán)境進行掃視，即使教師為小兔子喂食新鮮的嫩草也不能激發(fā)它的食欲.在小兔子稍微適應(yīng)自己身處的環(huán)境后，它開始進食嫩草，但此時它依舊會帶著警惕感環(huán)顧四周的情況.最后，小兔子完全適應(yīng)教室環(huán)境后就會忘乎所以地吃起來，這時候教師即使用手輕輕撫摸小兔子，它也不會停止進食的動作.教師通過借助生活實物的方式，能夠使學(xué)生見證生命體融入陌生環(huán)境的整個過程，學(xué)生在觀看后能夠推測出神經(jīng)系統(tǒng)對小動物外在表現(xiàn)所進行的直接干預(yù).在這樣的教學(xué)方式下，課堂上小兔子的出現(xiàn)使學(xué)生處于一個具有濃烈生活氣息的快樂教學(xué)氛圍中，并且觀察活體對象的過程使高中生物教學(xué)呈現(xiàn)出生活化、趣味化及體驗化的特點，學(xué)生將在教師所構(gòu)建的高質(zhì)量教學(xué)環(huán)境下加深對這節(jié)知識內(nèi)容的記憶.

2 借助生活化教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生認知體驗

通過借助于生活化教學(xué)資源的方式，能夠?qū)W(xué)生的認知體驗進行優(yōu)化，使“教”與“學(xué)”所出現(xiàn)的外在痕跡得到弱化，學(xué)生能夠在生物課堂中積極觀察、主動思考、自覺探究并與同伴進行交流，在這個過程中學(xué)生的生物認知得到有效提升[2].因此，采用生活化資源開展生物教學(xué)活動能夠使學(xué)生處于一個輕松的認知空間中，進而使他們獲得較強的情感體驗.

例如，在對高中生物蘇教版必修三第四章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》中的“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容進行教學(xué)時，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠掌握“各個生命元素在生態(tài)系統(tǒng)中具有相互依存且共生共榮的和諧關(guān)系”這一知識點.因此，在開展這部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以采用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，為學(xué)生播放池塘生態(tài)系統(tǒng)的動畫，使實際生活場景呈現(xiàn)在課堂中.在教師播放的池塘生態(tài)系統(tǒng)動畫中，學(xué)生能夠觀看到這樣的畫面：池塘中的魚兒以浮游生物及水草為食物，浮游生物及水草則在魚兒的糞便下成長，魚兒死亡后，其尸體能夠為浮游生物及水草提供養(yǎng)料.在這種僅僅有魚兒、浮游生物及水草所構(gòu)成的最簡單的生態(tài)系統(tǒng)中，能夠使學(xué)生觀看到現(xiàn)實生活中最簡單存在的生態(tài)系統(tǒng)，也能夠理解到生物鏈中各種元素之間均相互制約、相互依存，弱者成為強者的食物，而強者死亡后又能夠為弱者提供養(yǎng)料，進而呈現(xiàn)出強者與弱者和諧生存的局面.由此可見，高中生物課堂中多媒體設(shè)備的輔助教學(xué)，能夠幫助教師為學(xué)生構(gòu)建一個生活化的教學(xué)情境，進而幫助學(xué)生更好地掌握生物知識，使其在輕松愉快且具有直觀性的生活化情境中獲得良好的認知體驗.

3 引入生活化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的認知過程

生活化高中生物課堂的構(gòu)建通過為學(xué)生引入生活相關(guān)內(nèi)容，使其轉(zhuǎn)變了獲取信息的途徑以及處理知識的方法，進而對學(xué)生的認知過程進行了直接優(yōu)化，同時提升了其認知體驗.

例如，在對高中生物蘇教版必修三第二章第四節(jié)《植物生命活動的調(diào)節(jié)》中的“生長素的生理作用”這部分內(nèi)容進行教學(xué)時，該內(nèi)容需要學(xué)生對“側(cè)芽及主芽在生長素影響下的生長控制能力”進行重點探究，進而在探究后感受“生長素”所具備的生長調(diào)節(jié)能力.因此，教師為了能夠使學(xué)生對“生長素”所具備的特殊功能進行深入理解與掌握，可以在教學(xué)過程中為學(xué)生展示生活中出現(xiàn)的兩棵具有相同生長時間的樹，其中一棵樹高為1.5 m，樹身不存在任何側(cè)枝，樹的主干呈現(xiàn)出明顯的傾斜狀態(tài)；另一棵樹在高80 cm的位置摘取了主芽，因此樹身長出了較多的側(cè)枝，在多個側(cè)芽中形成一個小型樹冠，這棵樹具有一定的觀賞性.教師通過引導(dǎo)學(xué)生對兩棵品種一樣卻呈現(xiàn)出不同生長狀態(tài)的樹木進行觀察與思考，使學(xué)生在這個過程中體驗到“生長素”所帶來的神奇功效，尤其要使其感受到“頂芽優(yōu)勢”，明白不去除頂芽就會導(dǎo)致側(cè)芽在無法獲得充足的生長激素狀態(tài)下而始終處于休眠狀態(tài).由此可見，學(xué)生通過思考造成樹木外形差異的原因而深入探究生物知識，使其在不斷優(yōu)化自己的認知過程與認知體驗過程中，在生活實例的幫助下完成更多生物知識的積累.

4 創(chuàng)建生活化教學(xué)活動，優(yōu)化高中生認知方式

在教師構(gòu)建的生活化教學(xué)模式中，能夠為學(xué)生創(chuàng)建情景式、主題式、體驗式及開放式的教學(xué)活動，使學(xué)生處于一個能夠表現(xiàn)自己主體地位、展現(xiàn)自己個性與才能的交流空間中，進而使其真正成為生物課堂教學(xué)中的行為主體.這樣一來，學(xué)生就能夠在參與課堂教學(xué)活動的過程中獲得較強的表現(xiàn)感、滿足感及榮譽感，

有助于學(xué)生思辨能力、整合能力、認知能力以及問題分析能力的形成，使其大幅度提升自己的認知效果.

例如，在對高中生物蘇教版選修一中“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”這部分內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以

為學(xué)生提供以下生活材料：一把剪刀、一塊臟布、三個臉盆、常溫水、熱水.然后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分別向三個臉盆注入10 ℃左右的常溫水、25 ℃左右的水以及50 ℃左右的熱水，并在盆中分別放置數(shù)量相同的加酶洗衣液，通過快速攪拌的方式加速其溶解，最后在三個臉盆中放入臟布，并要求學(xué)生進行仔細觀察.通過觀察，能夠明顯看出25 ℃水的洗滌效果比10 ℃常溫水及50 ℃熱水的效果要好，在這一實驗現(xiàn)象中激發(fā)了學(xué)生對知識的探究欲望，進而使其積極主動地參與到對“不同溫度對酶的活性所產(chǎn)生的影響”的實驗探究中去.通過直接觀察實驗現(xiàn)象、主體感悟?qū)嶒灲Y(jié)果、合作探究實驗過程的方式，學(xué)生能夠?qū)Α懊傅幕钚灾苯邮艿綔囟鹊挠绊?，每一種酶都具有最佳的活躍溫度”這一知識點進行理解，進而使以往所形成的“酶的活性會隨著溫度的升高而升高”的錯誤認知進行更正.由此可見，在親自體驗生活化實驗活動的過程中能夠?qū)Σ煌瑴囟认录用赶匆路鄣南礈煨ЧM行驗證，使學(xué)生在親自動手實驗的過程中不僅提升了自己的認知能力，還積累了豐富的生物實驗知識.

5 促進教學(xué)過程生活化，優(yōu)化學(xué)生認知效果

教師采用生活化教學(xué)模式構(gòu)建一個良好的生活環(huán)境與模擬環(huán)境，使學(xué)生處于一個生活化、趣味化的高效生物認知環(huán)境中.在這個環(huán)境中，學(xué)生能夠通過直接感知、思考、探究體驗、合作學(xué)習(xí)對知識信息進行獲取、處理以及提取，真正成為課堂上的認知主體，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性及生命活力[3].因此，高中生物課堂生活化模式的構(gòu)建需要教師重視教學(xué)過程的生活化，使學(xué)生在濃烈的課堂趣味性及人文因素的誘導(dǎo)下激發(fā)自己的主觀能動性.

例如，在對高中生物蘇教版必修一第三章第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸》這部分內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以為學(xué)生提供生活中常見的物品：食用鹽、白蘿卜、黃瓜段及白菜等，然后將班級中的學(xué)生劃分為不同的探究小組，使其自主完成腌制泡菜的實踐活動.學(xué)生在腌制泡菜的過程中，會先在放有蔬菜的盆中撒入食用鹽，并用攪拌的方式使蔬菜與食用鹽之間充分接觸.接著教師再引導(dǎo)學(xué)生通過先自主學(xué)習(xí)后合作探究的方式對教材中提出的任務(wù)進行探究.學(xué)生在完成探究后，能夠發(fā)現(xiàn)此時盆中滲出了大量的水，而原先本應(yīng)該附著在蔬菜上的食用鹽早已不見了蹤影.最后，教師讓學(xué)生品嘗自己腌制的泡菜，并描述出泡菜的味道.通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在品嘗蔬菜中鹽分的過程中能夠深入理解食鹽與水之間進行了“跨膜運輸”，而這種“跨膜運輸”的方式是由高濃度的地方朝低濃度的地方進行的.因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師通過為學(xué)生在展示生活中“腌制泡菜”的過程，加深其對“物質(zhì)的跨膜運輸”這部分內(nèi)容的理解與掌握，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)高效認知水平.

參考文獻：

［1］?王立敏.基于高中生物核心素養(yǎng)背景下學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)策略探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（07）：190-191.

[2] 楊啟梅.高中生物生活化教學(xué)實踐及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的探討[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2021，39（03）：115-118.

[3] 肖興平.堅持生活化理念，提高高中生物教學(xué)實效性[J].華夏教師，2018（32）：66-67.

［責(zé)任編輯：季春陽］