蔣蔚

摘要：在“雙減”政策全面實(shí)施的背景下，要求教師關(guān)注作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)教學(xué)的功能與價值，讓學(xué)科作業(yè)更加具備針對性，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)完成中鞏固知識、查缺補(bǔ)漏，獲得自學(xué)能力與思維能力的鍛煉.分層作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施，符合“雙減”政策的核心精神，可以起到提質(zhì)減負(fù)的作用，需要高中物理教師掌握分層作業(yè)的有效實(shí)施途徑，提高物理作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的公平性與科學(xué)性，給學(xué)生提供更多自由選擇作業(yè)的機(jī)會.基于此，本文立足于“雙減”政策的背景之下，分析了分層作業(yè)的內(nèi)涵，并重點(diǎn)闡述了高中物理分層作業(yè)的有效實(shí)施策略，以供參考.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；高中物理；分層作業(yè)；實(shí)施

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2023）33-0081-03

2021年7月，我國教育部、中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在針對當(dāng)前中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、課外輔導(dǎo)壓力大等問題進(jìn)行研究后，結(jié)合其中存在的問題，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件.文件中明確指出，各學(xué)科教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，摒棄機(jī)械訓(xùn)練、大量重復(fù)的作業(yè)實(shí)施模式，讓學(xué)生從無效的作業(yè)訓(xùn)練中走出來，讓作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施可以更加符合學(xué)情，能夠利用作業(yè)的有效實(shí)施幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信，突破最近發(fā)展區(qū)，保障每一名學(xué)生都可以在學(xué)科作業(yè)的帶領(lǐng)下取得一定程度的成長與進(jìn)步，并且能夠在“減負(fù)”的同時保障教學(xué)時間不變，甚至可以推動教學(xué)質(zhì)量的提升[1].眾所周知，物理是一門比較抽象且生澀難懂的課程，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到一定的阻礙，想要提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師發(fā)揮出作業(yè)的作用，能夠結(jié)合學(xué)情精心地設(shè)計分層作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生完成分層作業(yè)，這也成了當(dāng)前眾多物理教學(xué)亟待解決的問題.

1 分層作業(yè)的內(nèi)涵

所謂分層作業(yè)是指根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)者所處的不同層次，按照難度、練習(xí)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等，對作業(yè)進(jìn)行合理的分層，形成有計劃、有目標(biāo)且難度梯度不同的作業(yè)體系.相較于常規(guī)的“一刀切”作業(yè)教學(xué)模式，分層作業(yè)的實(shí)施可以轉(zhuǎn)變教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的設(shè)計機(jī)制，讓學(xué)科作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施可以指向?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓作業(yè)可以成為課堂教學(xué)的重要組成部分.在分層作業(yè)的具體實(shí)施過程中，需要教師結(jié)合知識難度、考核目標(biāo)以及能力培養(yǎng)等綜合內(nèi)容做出分析，保障分層作業(yè)的實(shí)施符合新課標(biāo)的要求，能夠促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[2].從高中物理教學(xué)的角度分析，物理分層作業(yè)是指物理學(xué)科教師能夠結(jié)合班級內(nèi)不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)差異，對每一個難度不同的知識點(diǎn)布置不同層次的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識理解與技能掌握情況，選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容.學(xué)生在略高于自身能力的作業(yè)完成中，通過一定的努力鞏固所學(xué)，獲得某一項或多項能力的突破，借助“分層”的方式，讓物理作業(yè)發(fā)揮出最大的教學(xué)價值，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平提升.

2 “雙減”背景之下的高中物理分層作業(yè)實(shí)施策略

2.1 綜合評估學(xué)情，做好學(xué)生的層次劃分

充分地了解學(xué)情，并從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、個性特點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合評估，按照評估結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，是保障分層作業(yè)有效實(shí)施的基本條件.在對學(xué)生進(jìn)行層次劃分的過程中，教師不僅要根據(jù)月考或期中、期末的考試成績，同時還要根據(jù)學(xué)生的日常課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成積極性、作業(yè)完成質(zhì)量等方面做出全面的分析，并完成合理的層次劃分，保障處于相同層次內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平大致相同[3].比如，A層次的學(xué)生物理知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力薄弱，課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，作業(yè)完成態(tài)度不夠端正，物理課程學(xué)習(xí)的積極性不高，難以獨(dú)立完成物理作業(yè)；B層次的學(xué)生物理知識基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)于A層次學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，能夠自覺地完成作業(yè)，但是因為沒有掌握有效的物理方法，作業(yè)完成質(zhì)量有待提升；C層次學(xué)習(xí)即我們常說的優(yōu)秀生，一般有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在課堂學(xué)習(xí)中能夠積極地回答問題，對于物理課程學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，具有較強(qiáng)的自覺能力，能夠獨(dú)立地完成絕大部分物理作業(yè).高中物理教師在作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施中，可以結(jié)合不同層次的學(xué)生的各項學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為其設(shè)計不同層次的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在完成對應(yīng)層次作業(yè)后，若學(xué)有余力，還可以挑戰(zhàn)其他層次的作業(yè)內(nèi)容，在落實(shí)因材施教教育理念的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會.當(dāng)然，學(xué)生所在的層次并不是固定的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量情況，采取動態(tài)分層的方式，不斷地調(diào)整學(xué)生所在的層次，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，激勵學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)與突破.

2.2 符合學(xué)生實(shí)情，作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)層次性

在物理作業(yè)的布置中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)、知識接受程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇需要完成的作業(yè)內(nèi)容，保障每一名學(xué)生都可以在物理學(xué)習(xí)過程中得到最貼切的照顧，這就要求教師合理地選擇作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計出有差異、有層次、有選擇性的物理作業(yè)[4].以“牛頓第一定律”一課的作業(yè)實(shí)施為例，教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，經(jīng)過多方考量，結(jié)合不同的知識點(diǎn)，選擇不同的題型以及難度.比如，在考查學(xué)生對“運(yùn)動與力的關(guān)系”“認(rèn)識物理學(xué)史”知識點(diǎn)的掌握情況中，可以設(shè)計選擇題，難度層次為低層次的基礎(chǔ)類題型；在考查學(xué)生對“牛頓第一定律與慣性的知識框架”知識點(diǎn)掌握情況中，可以設(shè)計填空題，難度層次為低層次的基礎(chǔ)類題型；在“伽利略理想斜面實(shí)驗”的知識點(diǎn)考查中，教師可以設(shè)計實(shí)驗題，難度層次為中等難度的能力提升題；在“探究慣性在生活中的綜合運(yùn)用”知識點(diǎn)考查中，教師可以布置問答題，此類題型的難度層次為高難度，屬于拓展探究類題型.

2.3 做好梯度設(shè)計，作業(yè)中融合前沿知識

教師在分層作業(yè)的實(shí)施過程中，想要達(dá)到提質(zhì)減負(fù)的效果，不僅要合理地控制每一個作業(yè)的難度，保障作業(yè)難度的逐層遞進(jìn)，同時還應(yīng)在作業(yè)布置中凸顯出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn).讓學(xué)生在不同梯度的作業(yè)完成中鞏固所學(xué)的新知，并且還能夠從中了解到更多的前沿知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富其知識面.比如，在“重力”的一課教學(xué)中，教師給學(xué)生布置了如下三個層次的作業(yè)：

A層作業(yè)：

（1）下列關(guān)于力的作用效果的敘述錯誤的是（）.

a.發(fā)生形變的物體必定受到了力的作用.

b.物體運(yùn)動狀態(tài)的改變必定受到了力的作用.

c.力的作用效果取決于力的三要素.

d.力作用于物體上，必定同時出現(xiàn)形變和運(yùn)動狀態(tài)的改變.

B層作業(yè)：

（2）重力為30 N的木塊浮在水面上，請學(xué)生作出木塊所受浮力的圖示和示意圖，并指出施力物體和受力物體.

C層作業(yè)：

（3）一個體重為90 kg的人，在地球上稱量重力為900 N，但是當(dāng)同一個人登上月球后，稱量的重力結(jié)果卻變成了150 N，假設(shè)此人在地球上以某一速度豎直起跳后，腳距離地面的最大高度是0.6米，那么請學(xué)生計算，若是此人在月球上以同樣的豎直速度起跳，他最高能夠跳多少米呢？

這三個問題的設(shè)計，可以幫助學(xué)生樹立所學(xué)的知識點(diǎn)，并且在問題解答中引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識.其中第一道習(xí)題屬于基礎(chǔ)題型，能夠幫助學(xué)生檢驗基礎(chǔ)知識的掌握；第二道習(xí)題的步驟可以鍛煉學(xué)生的繪圖能力，引領(lǐng)學(xué)生融合所學(xué)知識運(yùn)用圖像解析物理規(guī)律；第三道問題融合了前沿知識，難度較高，屬于拓展延伸類題型，側(cè)重于鍛煉學(xué)生的問題解決能力，還能夠讓學(xué)生了解到地球與月球的重力是不同的，在問題解答中需要考慮到研究對象所處環(huán)境的不同.

2.4 豐富作業(yè)形式，凸顯出物理作業(yè)特色

在以往的高中物理作業(yè)實(shí)施中，大部分教師過于注重知識本身，因此使用的作業(yè)訓(xùn)練方式以書面習(xí)題為主，長期的習(xí)題訓(xùn)練方式實(shí)施容易讓高中生對物理學(xué)習(xí)失去興趣.在“雙減”政策中，提倡教師豐富作業(yè)設(shè)計的形式，能夠在書面作業(yè)基礎(chǔ)上，增添更為具備趣味性、探究性與實(shí)踐性的作業(yè).一方面可以減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量負(fù)擔(dān)，另一方面可以起到緩解學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力的作用，促使學(xué)生在多樣化的作業(yè)完成中，不斷地構(gòu)建知識，鍛煉自我[5].以“自由落體運(yùn)動”一課的教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生布置實(shí)驗探究類作業(yè)，比如某實(shí)驗小組利用如下圖所示的實(shí)驗裝置，測自由落體運(yùn)動的加速度，請學(xué)生根據(jù)實(shí)驗步驟，補(bǔ)充空白處的內(nèi)容：

第一步：安裝如圖1所示的裝置，完成實(shí)驗器材的安裝.

第二步：將打點(diǎn)計時器接到學(xué)生_____________電源上.

第三步，先_____________（釋放紙帶/閉合開關(guān)），再_____________（釋放紙帶/閉合開關(guān)），打出一張紙條.

第四步：重復(fù)幾次第三步，選擇一條理想的紙帶，測量出紙袋上一些連續(xù)點(diǎn)的距離，如圖二所示.

第五步：根據(jù)測量數(shù)據(jù)，計算重力加速度，分析B點(diǎn)的速度是_____________，當(dāng)?shù)刂亓铀俣仁莀____________（交流電頻率為50 Hz，保留三位有效數(shù)字）

問題：在此次試驗中測量的重力加速度是否存在偏差？若是存在偏差，你認(rèn)為是什么原因造成的？有什么改進(jìn)方案？

通過實(shí)驗操作類作業(yè)布置的方式，凸顯出物理是一門以實(shí)驗為主的學(xué)科特點(diǎn)，也可以增加物理作業(yè)的特色，促使學(xué)生在實(shí)驗操作中了解實(shí)驗原理，提升實(shí)驗探究能力.

總之，在“雙減”背景下，高中物理教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與實(shí)施方式，認(rèn)識到高中生的物理學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力也存在較大的差異.在物理作業(yè)的實(shí)施中需要教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并能夠設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，體現(xiàn)出作業(yè)內(nèi)容的層次性、作業(yè)難度的梯度性、作業(yè)形式的多樣性.優(yōu)化作業(yè)評價方式，讓物理作業(yè)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù).

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁文靜.高中物理分層作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2023.

[3] 周積玲.新課程理念下高中物理分層作業(yè)設(shè)計探究[J].甘肅教育研究，2022（01）：85-87，94.

[4] 陸艷.“雙減”背景下的高中物理作業(yè)設(shè)計研究[J].試題與研究，2023（11）：42-44.

[5] 鄭康，裴繼孫，韓學(xué)廷，等.“雙減”背景下指向減負(fù)增效的高中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計[J].物理通報，2023（06）：66-71.

［責(zé)任編輯：李璟］