高海剛

【摘 要】教師要真正認識到運用思維導圖在統(tǒng)編版教材漢語拼音教學中的必要性。教學中，教師要實施運用思維導圖激發(fā)學習興趣、辨清易混難點、加強知識關聯(lián)、發(fā)展學生思維的有效策略，進一步提高漢語拼音教學效率。

【關鍵詞】統(tǒng)編版教材 漢語拼音 思維導圖

漢語拼音不僅僅是學生學習漢字的基礎，還是學生學好普通話的根本。在小學語文教學中，拼音教學是一大難題。拼音教學會在很大程度上影響學生的語言理解和語言學習能力。因而，教師在拼音教學中要引入高效的教學方法，其中運用思維導圖就是一種高效的教學方法。思維導圖具有較強的形象性、較高的圖示性和知識可視化的特點，可以為漢語拼音教學帶來較大的幫助。

一、思維導圖在統(tǒng)編版教材漢語拼音教學中運用的必要性

心理學研究表明：剛剛步入小學一年級的學生，有意注意的時間較短，無意注意的時間較長，以形象思維為主 ，由形象思維逐步向抽象思維發(fā)展。漢語拼音是一年級語文教學的難點，也是小學階段語文教學中最枯燥乏味的內容之一。因此，在漢語拼音教學中，教師要以新課程標準倡導的理念為指導，創(chuàng)造性地設計豐富多彩的教學互動活動，多措并舉、寓教于樂、注重整合，這樣才能幫助學生克服學習漢語拼音的畏難情緒，讓學生在全新的學習方式中學習拼音，體會漢語拼音學習的樂趣。

要想在整個漢語拼音學習活動中讓學生保持對學習內容的興趣，這就要求教師不斷滿足學生的好奇心，激發(fā)學生學習的積極性。如何把枯燥的教學內容，通過適當?shù)慕虒W方法和教學手段使之變得生動有趣，從而最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使學生快快樂樂地學拼音呢？筆者認為，運用思維導圖是一條行之有效的途徑。

思維導圖，就是運用一種特殊的圖畫和文字，把相關主題的關系用相互隸屬層級圖表現(xiàn)出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。漢語拼音思維導圖就是把漢語拼音的要素聲母、韻母和聲調等用圖畫的形式表現(xiàn)出來。

相比傳統(tǒng)的教漢語拼音的跟讀、認讀模式，有序地出示漢語拼音思維導圖，能夠引導學生逐步識記，其多樣化的圖形、繽紛的色彩、不規(guī)則的線條，能夠調動學生的眼、 口、手、腦等多種感官參與學習，契合了一年級學生的生理和心理特點。學生在緊張的有意注意中，根據(jù)所學內容，通過自己的努力，從生活直觀的形象思維逐步發(fā)展到了抽象的拼音符號思維。這樣的教學方式，符合一年級學生的心理需求，使?jié)h語拼音教學獲得了更好的效果。

二、思維導圖在統(tǒng)編版教材漢語拼音教學中應用的策略

思維導圖運用圖文并茂的形式，把關鍵字、顏色、圖案結合在一起，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，進而強化學生理解能力和記憶能力，優(yōu)化統(tǒng)編版教材漢語拼音教學效果。

（一）巧用思維導圖，激發(fā)學習興趣

為了調動學生學習拼音的積極性，在統(tǒng)編版教材漢語拼音教學過程中，教師要滿足學生的學習需求，讓學生保持學習興趣。

比如，為了讓學生體會到“a”四聲的改變，在教學過程中，教師運用“教師讀，學生跟讀”的方法，利用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)出四種小兔子的形態(tài)，并反復地訓練，這很可能會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，導致其注意力下降，很難讓學生意識到“a”四聲的變化以及四種小兔子的不同形態(tài)間存在的關系。這時，教師先為學生呈現(xiàn)圖片，并且利用兒歌編寫的方法，激發(fā)學生的學習欲望，引導學生記憶“a”的四聲，然后呈現(xiàn)“拼音蝴蝶a”，讓學生保持高漲的情緒說出來。之后，通過多媒體呈現(xiàn)思維導圖“拼音小火車a”（如圖1），并且提問學生：“這一列小火車是由哪幾個車廂組成的？”引導學生讀出來。最后，教師進行總結歸納，試著讓學生運用拼音填寫的方法，讓學生知道：每一個單韻母都有四聲，如同蝴蝶的四只翅膀和小火車的四節(jié)車廂。

對比傳統(tǒng)的拼音教學模式，思維導圖具有豐富的圖片、色彩和線條，可以有序呈現(xiàn)給學生，幫助學生逐步進行認識記憶，并且可以刺激學生的多重感官，讓學生主動參與拼音學習中，符合小學生的心理特點。經(jīng)過努力，按照所學內容，學生可以從形象思維慢慢過渡到拼音符號思維，集中注意力，提高拼音學習質量。這樣，在漢語拼音教學中運用思維導圖的方法，效果更理想，能夠激發(fā)學生的拼音學習興趣。

（二）善用思維導圖，辨清易混難點

漢語拼音中部分拼音的形狀、讀音相似，影響了學生對拼音的學習，導致學生難以分清楚這些拼音之間的差別，造成錯誤記憶，甚至部分學生在畢業(yè)時依然無法分清楚這些容易混淆的拼音。通常，教師會運用強化練習的方法，幫助學生分清楚這些容易混淆的拼音，可是大多數(shù)學生練習中始終會產(chǎn)生比較多的錯誤，最終也無法分清這些拼音間存在的不同。在以學生為本的課堂教學實踐中，教師可以運用思維導圖的方法，讓學生實施自主學習，從根本上找到這部分拼音之間存在的差異。

如在教學聲母“b ”“d”“p”“q”時，師生一同找到這幾個拼音之間存在的不同，從音、形等多個角度來分辨它們的不同點，最終形成一張思維導圖。教學中，教師要幫助學生找出這幾個拼音的不同點，引導學生記住它們的不同之處（如圖2），幫助學生從根本上區(qū)分出容易混淆的拼音，提高學生的識記效率。

課堂教學不能只看結果，還要看學生的探究過程。學生能力的培養(yǎng)以及素養(yǎng)的提升是在一步步的教學設計以及教學實踐中達成的。只有教學設計思路、教學實踐過程清晰明了，完整展示在以形象思維為主的一年級學生面前，教學生成才能達到教學預設。

（三）活用思維導圖，加強知識關聯(lián)

在統(tǒng)編版教材的漢語拼音教學中，教師要重視拼音教學所具備的直觀性特點，將原本抽象的拼音轉變?yōu)榫唧w化的音節(jié)與字符。在傳統(tǒng)的漢語拼音教學中，教師一味地讓學生死記硬背，雖然可以幫助學生在短時間內記住拼音的具體寫法及其讀音，卻會嚴重削弱學生的學習熱情，導致學生拼音學習的積極性下降。這時，教師就可以采用思維導圖的教學模式，利用畫筆的形式來呈現(xiàn)拼音，填充上各式各樣的顏色，以此激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以組織學生參與口語訓練中，創(chuàng)設多種口語情境，調動學生的學習積極性；還可以從拼音的具體形狀、讀法來進行拓展延伸，消除學生學習拼音過程中出現(xiàn)的乏味心理。

如教師可以先讓學生按照拼音的具體特點進行繪畫。教師先給學生講解拼音的具體讀法，讓學生正確發(fā)音，然后提問：“通過這一拼音，你可以聯(lián)想到什么？”學生會聯(lián)想到許多生活中常見的事物，教師要讓學生運用畫筆來畫出這一拼音。在學生繪畫時，教師要主動和學生溝通交流，及時給予學生肯定和表揚。學生完成繪畫后，讓學生展示出自己的作品并讀出正確的讀音，觀察哪些學生繪畫好，并且讓學生評價自己的作品。教師可以將學生畫得較好的作品掛在教室中，湊全26個字母，鼓勵學生對這些字母仔細觀察。此外，教師還要引導學生多開口表達，把字母和實際生活中的事物相聯(lián)系，加深學生對拼音的理解。

（四）妙用思維導圖，發(fā)展學生思維

在傳統(tǒng)的漢語拼音教學中，在學習完全部的拼音音節(jié)之后，教師會通過反復朗讀和默寫的形式來讓學生鞏固拼音。這種單一的方法無法提高學生的學習熱情，固化了學生學習拼音的思維，學生只會機械性地記憶這部分拼音。而運用思維導圖能夠使教學獲得更加理想的效果。

如復習拼音，可以運用下面的方法展開教學：

師：我們學習拼音已經(jīng)有一段時間，今天請同學們當一次小導游，帶著拼音一起游玩吧。小導游們，請你們?yōu)槠匆舭才藕米?，你們會如何進行安排？

生：在第一排座位上，讓韻母寶寶坐好。

師：韻母寶寶是否可以隨便坐？

生：單韻母坐在一起，復韻母坐在一起，特殊韻母坐在一起，前鼻韻母和后鼻韻母也要分開坐。

師：看來同學們都可以幫助韻母寶寶準確坐到自己的位置上，聲母寶寶非常羨慕，你們應該怎么給聲母寶寶安排座位呢？

生：在第二排的座位上，按照順序坐好。

師：這個方法很好，那么，還有誰沒有坐到座位上呢？

生：整體認讀音節(jié)。

師：原來需要帶上這么多的拼音呢，你們是否可以動筆為這些拼音安排座位呢？請你們自己動筆展開創(chuàng)作。

在學生整個創(chuàng)作中，教師發(fā)現(xiàn)靈活運用思維導圖的過程就是學生進行創(chuàng)造的過程，學生想象力豐富，結合自己的喜好設計思維導圖。學生制作思維導圖時要獨立思考，學會使用各種框架、線條等，在腦海中產(chǎn)生許多新的想法；學生建立起自己的思維導圖后，和其他人的作品展開比較，也會產(chǎn)生許多新的想法。這樣，能更好地幫助學生發(fā)展思維，提高分析能力。

思維導圖屬于一種高效快捷的思維工具，可以廣泛運用到實際生活、工作、學習中。將思維導圖運用到統(tǒng)編版教材漢語拼音教學中，能夠將單一、乏味的拼音學習變得更具趣味性，激發(fā)學生的拼音學習興趣，提高教學效率。

【參考文獻】

[1]徐波，李勝清.思維導圖視角下小學拼音教學探析[J].課外語文，2017（33）.

[2]吳秋連.思維導圖在低年段識字教學中的運用[J].教學與管理，2017（32）.

注：本文系徐州市第十四期教研課題“統(tǒng)編版教材漢語拼音圖畫式教學策略研究”（課題編號：徐教研KT14046）階段成果。