陳雪蓮

【摘 要】小學美術(shù)重彩線描課程立足學科核心素養(yǎng)要求，賦予線描教學新的表達與創(chuàng)想，建構(gòu)“以線賦能、以美育德”的雙線素養(yǎng)目標，以重彩大觀念引領(lǐng)“自然多彩、生活出彩、名作精彩”的主題學習內(nèi)容，以線為軸、以學段為序組建學習任務(wù)群，呈現(xiàn)造型元素的多元綜合探究和多維藝術(shù)表現(xiàn)，基于過程與結(jié)果的評價反饋，進一步完善素養(yǎng)導向下的課程審美體驗與創(chuàng)意實踐。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課程 美術(shù)教學 主題課程 重彩線描

重彩線描是基于傳統(tǒng)線描的新表達，是對點、線、面在“造型·表現(xiàn)”“綜合·探索”藝術(shù)實踐上的新探索，是內(nèi)容與形式、技法與材質(zhì)的重合互嵌、重疊拼接、重組創(chuàng)新的多元表達。重彩線描把素養(yǎng)習得和價值觀培育深耕于學科知識與繪畫技能的課程構(gòu)架之中，通過多技法、多形式、多元素嵌入的創(chuàng)意實踐，提升學生線描表達的內(nèi)驅(qū)動能并遷移形成學科能力素養(yǎng)。

一、素養(yǎng)導向：基于關(guān)鍵能力，厘定課程目標

目標作為課程教學的導航系統(tǒng)，是促進學科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素和有效抓手，是教育目的明確化、具體化的呈現(xiàn)手段。重彩線描課程目標基于立德樹人根本任務(wù)，依托藝術(shù)學科核心素養(yǎng)的四個維度，厘定“以線賦能、以美育德”課程雙線目標。

以線賦能目標，側(cè)重審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)培養(yǎng)。運用節(jié)奏、重復、對比等形式原理，把黑白灰和絢麗色彩進行重合互嵌，把方法與技能進行重疊拼接，把形式與創(chuàng)想進行創(chuàng)新重組。以美育德目標，詮釋培根鑄魂的觀念，借力藝術(shù)表達的共通性厚植愛國主義情懷。在線描與自然、線描與生活、線描與時代的審美意象和文化理解中內(nèi)化啟智增慧的學習品格。課程目標“育德”與“賦能”雙線縱橫互嵌，把繪畫知識轉(zhuǎn)化為技能智慧，把技能智慧轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)德性，有益于學生感悟價值觀與繪畫技能的辯證關(guān)系，幫助學生系好以美育德、以線賦能的藝術(shù)紐扣。

課程實施的分段目標，依據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律和學科核心素養(yǎng)要求，從認識到體驗、從運用到理解、從理解到遷移進行分層構(gòu)建。小學1～2年級“造型·美術(shù)”強調(diào)觀察、感知的重要性，讓學生利用直觀的視（觸）覺遷移生發(fā)具象的審美感悟，初步體驗線條與色相、形式與材質(zhì)重合互嵌的藝術(shù)表現(xiàn)形式。3～6年級引導學生認識點、線、面造型規(guī)律的多樣性和豐富性，理解并掌握“元素重合、形式重疊、技術(shù)重組”的綜合表達。課程目標強化學段間的互通連貫，繪畫形式強調(diào)技法與材質(zhì)的互嵌融合，學業(yè)效果呈現(xiàn)“線描+綜合”的互易創(chuàng)想，學生在線描傳承與繪畫創(chuàng)新中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，實現(xiàn)學科素養(yǎng)能力的提升。

二、邏輯“理路”：基于觀念任務(wù)，建構(gòu)內(nèi)容框架

內(nèi)容作為課程教學的硬核系統(tǒng)，構(gòu)成形式?jīng)Q定課程目標的達成，是知識技能、教學目標與實踐創(chuàng)意的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的組織和構(gòu)成。重彩線描課程內(nèi)容著力培育學生的關(guān)鍵能力，大主題的學習內(nèi)容和大觀念的學習任務(wù)是基于學科素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的新樣態(tài)。

重彩作為線描教學大觀念，蘊藏著素養(yǎng)習得的方法與手段，是知識與技能概念性、知識性和價值性的總體概括。內(nèi)容設(shè)計回歸真實的問題情境，重視持續(xù)推進知識本位到素養(yǎng)本位的學習遷移，形成培育個體終身發(fā)展的素養(yǎng)格局。內(nèi)容選擇要以發(fā)現(xiàn)真實世界中美的立意為目的，讓學生領(lǐng)略藝術(shù)表現(xiàn)的豐富性和多元性，拓寬線描創(chuàng)意實踐的內(nèi)涵形式。從自然與生活的特定情境、藝術(shù)與文化的特定氛圍中構(gòu)建主題性的學習內(nèi)容，有利于整體規(guī)劃學段要求，形成遞進的學習任務(wù)。重彩線描“自然出彩”“生活精彩”“名作精彩”的主題內(nèi)容，以線為軸、以學段為序串聯(lián)起“散步的線條”“靈動的線條”“精細的線條”等學業(yè)要求，工具與方法前后關(guān)聯(lián)，形式與創(chuàng)意互為補充，情感與價值滲透始終，使目標和主題、任務(wù)和素養(yǎng)一體化的課程設(shè)置更加優(yōu)化。

重彩線描是基于傳統(tǒng)線描的創(chuàng)新表現(xiàn)，課程內(nèi)容采用大主題帶大任務(wù)、大任務(wù)帶多技法表達的方式開展綜合性實踐活動?！白匀怀霾省敝黝}結(jié)合“認識與感受元素”“體驗與再現(xiàn)造型”的學習任務(wù)，帶領(lǐng)學生通過點、線、面認識天地自然之美，理解點、線、面造型語言的排列組合和表達方式之美，運用對稱、重復、節(jié)奏等形式原理不斷豐富造型語言的生動性、趣味性?！吧罹省敝黝}立足從生活中發(fā)現(xiàn)美，在情境中表現(xiàn)美，學習任務(wù)“用線表達想法”和“點、線新構(gòu)想”強調(diào)實踐過程對線描基礎(chǔ)知識的掌握與傳承的促進作用，同時側(cè)重引導學生體驗“重合、重疊、重組”的重彩表達新方式?！懊骶省敝黝}內(nèi)容對應(yīng)“傳遞我們的創(chuàng)意”“應(yīng)用我們的創(chuàng)想”學習任務(wù)，是基于經(jīng)典藝術(shù)作品的深刻解讀，學生能感受經(jīng)典與創(chuàng)新的碰撞，體驗技法與形式的變革，是基于點、線、面的知識與技能、表現(xiàn)方法和創(chuàng)意思維的價值呈現(xiàn)。

三、實施策略：聚焦素養(yǎng)提升，尋找有效路徑

策略作為課程教學的驅(qū)動系統(tǒng)，是理解與運用的實踐操作，是可以加以批判性驗證的假設(shè)。重彩線描課程是概念性、方法性和價值性的美術(shù)表達綜合體，其線條與色相的融合、畫面組織與構(gòu)成關(guān)系需要在“練中學、用中學、創(chuàng)中學”的實踐中去應(yīng)用、去遷移，做到化之于心、踐之于行。

課程實施以杜威“做中學”理論為引領(lǐng)，融入學校美術(shù)常規(guī)教學之中，社團工坊幫助拓展提升?！熬氈袑W”立足對顯性知識如線條的粗細、疏密、長短等概念的認識理解，通過練習線條的排列組合技巧達成舉一反三的學習目的。“用中學”是個體在藝術(shù)實踐操作中呈現(xiàn)的點、線、面探究體驗。通過分析、觀察、理解線條的形式語言，以及反復多次地驗證與再現(xiàn)實踐，促進個體美術(shù)表達語言的提升，傳承線描繪畫的造型技巧。“創(chuàng)中學”融知識與技能、經(jīng)驗與理論于繪畫的綜合探索和創(chuàng)意實踐之中，從畫面的細節(jié)和創(chuàng)意實踐等方面著力提升造型語言，主要針對個別學有余力、學有創(chuàng)意的學生個體。不同層次的學習策略面向不同的學生群體，催生出學生對重彩線描課程學習的持久興趣，提升其繪畫技能的表達素養(yǎng)。

心理學家認為，讓兒童具身體驗和真實感受現(xiàn)實世界和作品，能提高兒童對藝術(shù)的感受和表現(xiàn)能力。從學生主動運用畫筆來描繪作品開始，其身體的感官就開啟了參與藝術(shù)實踐活動的發(fā)現(xiàn)、探究和實踐之旅。重彩線描以大主題帶大任務(wù)的實施方式，堅持由淺到深、由易到難、由具體到抽象、由一維到多維的循序漸進原則，促使學生在“練中學、用中學、創(chuàng)中學”的實施策略中，找到運用點、線、面刻畫生活、表達情感、解決問題的樂趣。這一策略構(gòu)成了“輸入—練習—內(nèi)化—輸出”的課程實施路徑。教師可以利用繪畫造型語言、材質(zhì)肌理特征和形式多元表達的持續(xù)性視（觸）覺刺激，豐富并強化學生對重彩線描藝術(shù)表達的認知、理解和體驗，繼而促使其生發(fā)出對造型元素、繪畫形式的共情。通過即學即用的點、線、面練筆，活學活用的線描新構(gòu)想實現(xiàn)重彩線描課程綜合性的創(chuàng)意表達。

四、評價創(chuàng)新：過程結(jié)果互嵌，聚焦成長價值

評價作為課程教學的反饋系統(tǒng)，是提升美育課堂質(zhì)量的關(guān)鍵，是檢驗課程實效的有效途徑，在課程實施體系中發(fā)揮著重要作用。重彩線描課程評價借力過程評價與課程實效評價，對學生成長、教師發(fā)展和課堂整體教學質(zhì)量提升起著導向和促進作用。

重彩線描課程評價秉承促進學生發(fā)展的原則，從教學賦能和學程增值兩方面展開多元的課程實效評價。教學賦能側(cè)重評價教學中課程內(nèi)容、學科知識、方法技能是否融通，注重情感態(tài)度在實施環(huán)節(jié)或教學情境中的傳遞與關(guān)聯(lián)，結(jié)合學業(yè)質(zhì)量效能指標評估教師的課程建構(gòu)力和實施力。學程增值評價尊重每個學生的不同差異，是素養(yǎng)導向下的學生活動表現(xiàn)和實踐操作評價。觀測學生的學習品質(zhì)，記錄其學習態(tài)度和學習能力起點，分析其參與實踐活動的情況和學業(yè)進階狀態(tài)，為學生后續(xù)的學習力、研究力、意志力和創(chuàng)造力的嬗變提供依據(jù)。

過程評價是對藝術(shù)實踐過程中學生的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)和學業(yè)表現(xiàn)等情況進行質(zhì)性分析或價值判斷。側(cè)重觀察在學習情境中學生分析問題、解決問題的能力，關(guān)注藝術(shù)實踐活動中學生的典型行為態(tài)度。學習態(tài)度折射出個體對待學習任務(wù)時產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力、自控力和耐受力品質(zhì)。圍繞“學習前”“學習中”“學習后”的學生行為表現(xiàn)，定量分析評價維度，擺脫用一張作品評判成績的定性評價弊端，幫助教師厘清課程實施與學生實踐的辯證關(guān)系，有利于調(diào)整和優(yōu)化課程學習活動的內(nèi)容，提升課堂教學的質(zhì)量。過程評價的實施，有利于學生發(fā)現(xiàn)自我價值，建立自信，產(chǎn)生積極的學習認同感，從而快樂地參與課程學習活動。多元的課程評價實施，最終促進了教師的專業(yè)成長和學生的能力提升。

重彩線描課程的建構(gòu)推進了學校美育課程向特色化和多樣化發(fā)展。學科基礎(chǔ)素質(zhì)和繪畫基礎(chǔ)技能等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)滿足了學生多元化發(fā)展的需求，課堂實踐和操作活動的反饋性評價持續(xù)推動教師群體的專業(yè)化成長。課程內(nèi)容創(chuàng)新的技能培育和育德滲透助力學生綜合素養(yǎng)提升，促進學生個性化發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。

注：本文系重慶市教育學會第十屆基礎(chǔ)教育科研重點課題“基于學科核心素養(yǎng)的小學重彩線描學習單元研究”（課題編號： XH2021A297）階段性研究成果。